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[摘 要] 以培养专业性强的护理人员为前提，针对高职护理专业心肺复苏教学，阐述适时教学策略的应用。介绍适时教学策略，明确其在心肺复苏说课中的作用，从课前准备、课堂教学、课后拓展三个环节入手重点分析该教学方法的应用，最后总结带来的效果，培养学生自主学习能力，为今后护理专业教学提供理论参考。
[关 键 词] 适时教学策略;高职;护理专业;心肺复苏
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）41-0178-02
互联网的发展给高职教育带来极大的冲击，同时也掀起了护理专业教学变革的热潮。通过互联网创新教学模式，突破传统课堂教学限制，有利于提升教学质量。现如今专家也针对互联网在高职护理专业教学中的应用展开探究，特别是心肺复苏教学，为了获得最佳教学效果，适时教学策略成为教师选择的有效方法。以往心肺复苏教学受时间、空间限制，难免存在一定的局限性，降低了课堂教学效率，课堂输出也比较有限，所以下面围绕适时教学策略的应用展开论述。
一、适时教学策略简介
适时教学是以互联网为基础的新教学方法，将其应用在高职护理专业学生心肺复苏教学中，需要发挥出“基于网络的学习任务”“学习者的主动学习课堂”的交互作用，指导学生掌握更多关于心肺复苏的知识。这种教学方法在实践应用中，需要设置学生课外准备、课堂活动这两个环节，课堂活动受课外准备影响，其作用在于最大限度地利用课外学习时间，提升学生课堂活动效率，创建师生良好的互动关系，掌握专业知识[1]。
以网络为前提开展学习任务，学生必须要在课前按照教师提出的要求预习，在网络平台中完成教师布置的预习任务，正式上课之前将预习结果在互联网中传输给教师。教师要提前设计好预习任务，上传到网页中，具体涉及新课程的资料、思考问题与练习题。当学生上交预习作业之后，教师要在课前在线检查，了解学生对新课程内容的掌握程度，并且将其作为课堂教学的主要内容设置问题，适当调整授课内容与进度，保证心肺复苏教学能够符合学生认知水平与特征，达到学生的学习目标[2]。
以学生为主体的课堂，是以学生的课前准备为前提，教师则需要充当指导者的角色，按照班级规模、教学设备、学生实际情况以及设计与教学内容相符的实践活动，加深学生对心肺复苏知识的了解，能够在实践中有效应用。与此同时，这种新型教学策略也可以调动所有学生的积极性，自主参与到课堂教学与活动中，转变传统教学模式下学生的被动地位，从而真正成为课堂的主人，提高心肺复苏实践能力。
二、高职护理专业心肺复苏教学中适时教学策略的运用
心肺复苏是护理专业教学中非常重要的一门课程，为了提高教学效率，下面以人民卫生出版社版本的《护理学基础》教材为例，重点探讨适时教学策略在心肺复苏说课中的运用。
（一）课前准备环节
1.教师及时公布预习通知
教师需要提前在平台中公布预习任务，大约提前1周左右，其中包括心肺复苏案例、预习内容等，为了保证学生的预习效果，教师可以设置问题，将心肺复苏定义、心肺复苏的应用前提、心搏骤停的判断方法、胸外按压与人工呼吸的实施方法、结束心肺复苏时间等内容全部以问题的方式呈现。
2.学生根据教师要求展开预习与适时反馈
学生可以下载学习软件，通过手机随时观看教师提供的学习资料，完成教师布置的预习任务。当预习结束后，学生需要继续完成练习作业，可以设置选择题、问题等几种不同的形式，站在临床角度考查学生对心肺复苏的掌握情况[3]。系统后台设置“大数据分析”模块，教师可以在该模块中检查学生的回答，同时模块也会自动计算出提交率、正确率，监督学生对心肺复苏操作技术的预习情况。
3.根据预习结果调整教学方案
当学生完成预习之后，教师根据得到的反馈数据与其他教学人员展开讨论，根据学生在预习阶段展现出来的问题调整教学方案与内容。例如教师在指导学生CPR基本原理时，可以为学生提供心脏按压、人工呼吸操作的视频，将教材中的知识具象化地展现出来，以便学生可以深入理解。关于CPR操作流程的预习，因为近几年有较大的改变，考虑到学生知识的理解，教师先组织学生在小组中探究，随后再整体阐述心肺复苏的操作流程及缘由，使学生能够更加扎实地掌握这一操作技能。
（二）課堂教学环节
心肺复苏课堂教学主要有理论、实践两个环节，每个环节的教学流程如下：（1）理论教学。教师需要在课堂上创建教学情境，例如心肺复苏的临床实例视频，由一名学生扮演在医院等候电梯并突然晕倒的患者，再由另一名学生扮演护士，立刻组织急救。随后针对不同的预习任务在课堂上提问，期间也可以通过小组讨论的方式了解学生知识掌握情况，针对预习期间作业完成难度较高的题目;可以组织讨论，必要时可以由教师进行讲解，提高学生心肺复苏学习的效率。（2）实践教学。课堂上教师引入心肺复苏相关案例，并且设置问题，如“如果在路边发现一名失去意识的患者，你应该怎么做？”将学生划分为若干小组，以小组为单位商讨解决方案，要求必须要在实践中运用学习到的理论。实际操作过程中要使用反馈功能的高仿真模拟人，抢救过程中按照模拟人给出的反馈操作[4]。急救结束后教师作出评价，如果过程中存在错误行为，需要给出指导，学生再通过反复练习达到巩固的效果。 （三）课后拓展环节
完成课堂教学之后，教师需要针对教学内容设置课后拓展练习题，通过心肺复苏临床案例开发学生思维。学生可以在课下搜集有关资料，在深入探究的过程中提高认知水平。学生完成课后拓展练习后，要将作业交给教师，教师通过检验了解学生基础知识的掌握情况，若存在问题可以及时解决[5]。例如，教师可以让学生在课下讨论最新版的《心肺复苏指南》有哪些内容发生改变，尝试分析原因，或者让学生在课下录制心肺复苏的操作视频，通过互联网上交给教师，教师可以真正了解学生操作的规范性，从而充分体现出适时教学策略的优势[6]。
三、适时教学策略的应用效果
（一）优化心肺复苏教学成效
以建构主义为前提的适时教学策略，在心肺复苏教学中应用，可以充分利用学生的碎片化时间，由学生自主参与学习，构建专业知识架构，教师在其中只是充当知识构建引导者的身份。通过这一教学策略，可以适时反馈与调整，获得最佳的教学效果。教学期间教师在网络平台中获取学生提前预习的信息数据，分析预习基本情况，以便备课环节设置针对性的问题，将所有易错知识点整理出来，与课堂教学相融合。比如，教師可以在教学过程中引入临床案例，或者播放临床视频让学生观看，完善教学方案的同时也获得了良好的循环，降低心肺复苏知识的难度，帮助学生更加深入地理解相关知识。
课堂上师生展开互动，针对某一问题展开讨论，能够调动学生的积极性，教师为学生提供帮助，必要时可以引入教材外的知识点，拓宽学生的知识面，提高教学时间的利用率。在适时教学策略下，学生能够在实践中运用课堂上学习的知识与技能，为今后参与工作打好基础。由此可以证明，适时教学策略的运用对心肺复苏临床操作而言具有非常大的意义。心肺复苏操作当中包含胸外按压、开放气道、人工呼吸这三个流程，操作规范性十分重要，与心肺复苏操作的有效性有直接关系。这些内容也在理论教学中有所体现，教师指导学生学习这三个流程的操作步骤，学生通过实践操作更加充分地掌握心肺复苏理论与操作方法。将其与传统教学方法对比，学生可以真正参与到教学当中，积极主动地学习、思考，建立完善的知识架构，使心肺复苏教学效果显著提升。
（二）加强学生学习自主性
如今高职学校的护理专业学生在自主学习方面还存在比较大的缺失，与本科院校相比较差。自主学习能力对学生而言十分重要，关系到学生今后的学习，若缺乏学习自主性，会直接影响心肺复苏知识与技能的掌握。所以在相关研究中肯定了培养学生自主学习能力的价值。适时教学策略的应用，可以有效提升护理专业学生学习的自主性，为今后护理专业心肺复苏教学提供参考。
适时教学策略在实际应用中是以建构主义理论为基础，其核心在于学生，教师作为引导者要善于调动学生主体能动性，鼓励学生深入探究，钻研心肺复苏的相关知识，这对学生的知识建构而言有非常重要的作用。例如教师可以在教学设计阶段，创建心肺复苏急救的教学情境，为了帮助学生理解在课堂上播放临床视频，这样一来可以使学生进入课堂情境。课后布置专业的练习作业，帮助学生明确学习目标。通过研究发现，学生的学习兴趣、目标与动机三者之间为正相关，所以，教师要充分利用这三点，将建构主义基础上的学习环境、合作讨论、意义建构等因素全部融合进来，使心肺复苏学习主题建构更加完善，同时也有效提升了学生的自主学习水平。
综上所述，高职护理专业心肺复苏教学中适时教学策略的应用，可以突出学生在课堂上的主体地位，更加积极主动地探究心肺复苏知识与技能，同时也可以建立完善的学习主题，帮助学生深入学习情境，将课堂上学习到的知识运用在护理实践中，从而成为经验丰富、专业性强的护理人员。
参考文献：
[1]唐丽玲，童斌，张卫.基于微信的适时教学模式在新入职护士中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（12）：1-3.
[2]陈翠，周芳.适时教学（JITT）模式在ICU护生带教中的应用初探[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（10）：1498-1499.
[3]周楠.依托于微信的适时教学模式在手术室护生带教中的应用初探[J].基层医学论坛，2017，21（12）：1561-1562.
[4]严大虎，陈露遥，费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学：以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（1）：35-41.
[5]殷彬燕，张军花，蔡文智，等.基于微信的适时教学模式在手术室新入职护士培训中的应用[J].中国护理管理，2016，16（5）：667-670.
[6]王永梅.基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用[J].护理研究，2018，32（12）：1943-1945.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 适时教学策略;高职;护理专业;心肺复苏
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）41-0178-02
互联网的发展给高职教育带来极大的冲击，同时也掀起了护理专业教学变革的热潮。通过互联网创新教学模式，突破传统课堂教学限制，有利于提升教学质量。现如今专家也针对互联网在高职护理专业教学中的应用展开探究，特别是心肺复苏教学，为了获得最佳教学效果，适时教学策略成为教师选择的有效方法。以往心肺复苏教学受时间、空间限制，难免存在一定的局限性，降低了课堂教学效率，课堂输出也比较有限，所以下面围绕适时教学策略的应用展开论述。
一、适时教学策略简介
适时教学是以互联网为基础的新教学方法，将其应用在高职护理专业学生心肺复苏教学中，需要发挥出“基于网络的学习任务”“学习者的主动学习课堂”的交互作用，指导学生掌握更多关于心肺复苏的知识。这种教学方法在实践应用中，需要设置学生课外准备、课堂活动这两个环节，课堂活动受课外准备影响，其作用在于最大限度地利用课外学习时间，提升学生课堂活动效率，创建师生良好的互动关系，掌握专业知识[1]。
以网络为前提开展学习任务，学生必须要在课前按照教师提出的要求预习，在网络平台中完成教师布置的预习任务，正式上课之前将预习结果在互联网中传输给教师。教师要提前设计好预习任务，上传到网页中，具体涉及新课程的资料、思考问题与练习题。当学生上交预习作业之后，教师要在课前在线检查，了解学生对新课程内容的掌握程度，并且将其作为课堂教学的主要内容设置问题，适当调整授课内容与进度，保证心肺复苏教学能够符合学生认知水平与特征，达到学生的学习目标[2]。
以学生为主体的课堂，是以学生的课前准备为前提，教师则需要充当指导者的角色，按照班级规模、教学设备、学生实际情况以及设计与教学内容相符的实践活动，加深学生对心肺复苏知识的了解，能够在实践中有效应用。与此同时，这种新型教学策略也可以调动所有学生的积极性，自主参与到课堂教学与活动中，转变传统教学模式下学生的被动地位，从而真正成为课堂的主人，提高心肺复苏实践能力。
二、高职护理专业心肺复苏教学中适时教学策略的运用
心肺复苏是护理专业教学中非常重要的一门课程，为了提高教学效率，下面以人民卫生出版社版本的《护理学基础》教材为例，重点探讨适时教学策略在心肺复苏说课中的运用。
（一）课前准备环节
1.教师及时公布预习通知
教师需要提前在平台中公布预习任务，大约提前1周左右，其中包括心肺复苏案例、预习内容等，为了保证学生的预习效果，教师可以设置问题，将心肺复苏定义、心肺复苏的应用前提、心搏骤停的判断方法、胸外按压与人工呼吸的实施方法、结束心肺复苏时间等内容全部以问题的方式呈现。
2.学生根据教师要求展开预习与适时反馈
学生可以下载学习软件，通过手机随时观看教师提供的学习资料，完成教师布置的预习任务。当预习结束后，学生需要继续完成练习作业，可以设置选择题、问题等几种不同的形式，站在临床角度考查学生对心肺复苏的掌握情况[3]。系统后台设置“大数据分析”模块，教师可以在该模块中检查学生的回答，同时模块也会自动计算出提交率、正确率，监督学生对心肺复苏操作技术的预习情况。
3.根据预习结果调整教学方案
当学生完成预习之后，教师根据得到的反馈数据与其他教学人员展开讨论，根据学生在预习阶段展现出来的问题调整教学方案与内容。例如教师在指导学生CPR基本原理时，可以为学生提供心脏按压、人工呼吸操作的视频，将教材中的知识具象化地展现出来，以便学生可以深入理解。关于CPR操作流程的预习，因为近几年有较大的改变，考虑到学生知识的理解，教师先组织学生在小组中探究，随后再整体阐述心肺复苏的操作流程及缘由，使学生能够更加扎实地掌握这一操作技能。
（二）課堂教学环节
心肺复苏课堂教学主要有理论、实践两个环节，每个环节的教学流程如下：（1）理论教学。教师需要在课堂上创建教学情境，例如心肺复苏的临床实例视频，由一名学生扮演在医院等候电梯并突然晕倒的患者，再由另一名学生扮演护士，立刻组织急救。随后针对不同的预习任务在课堂上提问，期间也可以通过小组讨论的方式了解学生知识掌握情况，针对预习期间作业完成难度较高的题目;可以组织讨论，必要时可以由教师进行讲解，提高学生心肺复苏学习的效率。（2）实践教学。课堂上教师引入心肺复苏相关案例，并且设置问题，如“如果在路边发现一名失去意识的患者，你应该怎么做？”将学生划分为若干小组，以小组为单位商讨解决方案，要求必须要在实践中运用学习到的理论。实际操作过程中要使用反馈功能的高仿真模拟人，抢救过程中按照模拟人给出的反馈操作[4]。急救结束后教师作出评价，如果过程中存在错误行为，需要给出指导，学生再通过反复练习达到巩固的效果。 （三）课后拓展环节
完成课堂教学之后，教师需要针对教学内容设置课后拓展练习题，通过心肺复苏临床案例开发学生思维。学生可以在课下搜集有关资料，在深入探究的过程中提高认知水平。学生完成课后拓展练习后，要将作业交给教师，教师通过检验了解学生基础知识的掌握情况，若存在问题可以及时解决[5]。例如，教师可以让学生在课下讨论最新版的《心肺复苏指南》有哪些内容发生改变，尝试分析原因，或者让学生在课下录制心肺复苏的操作视频，通过互联网上交给教师，教师可以真正了解学生操作的规范性，从而充分体现出适时教学策略的优势[6]。
三、适时教学策略的应用效果
（一）优化心肺复苏教学成效
以建构主义为前提的适时教学策略，在心肺复苏教学中应用，可以充分利用学生的碎片化时间，由学生自主参与学习，构建专业知识架构，教师在其中只是充当知识构建引导者的身份。通过这一教学策略，可以适时反馈与调整，获得最佳的教学效果。教学期间教师在网络平台中获取学生提前预习的信息数据，分析预习基本情况，以便备课环节设置针对性的问题，将所有易错知识点整理出来，与课堂教学相融合。比如，教師可以在教学过程中引入临床案例，或者播放临床视频让学生观看，完善教学方案的同时也获得了良好的循环，降低心肺复苏知识的难度，帮助学生更加深入地理解相关知识。
课堂上师生展开互动，针对某一问题展开讨论，能够调动学生的积极性，教师为学生提供帮助，必要时可以引入教材外的知识点，拓宽学生的知识面，提高教学时间的利用率。在适时教学策略下，学生能够在实践中运用课堂上学习的知识与技能，为今后参与工作打好基础。由此可以证明，适时教学策略的运用对心肺复苏临床操作而言具有非常大的意义。心肺复苏操作当中包含胸外按压、开放气道、人工呼吸这三个流程，操作规范性十分重要，与心肺复苏操作的有效性有直接关系。这些内容也在理论教学中有所体现，教师指导学生学习这三个流程的操作步骤，学生通过实践操作更加充分地掌握心肺复苏理论与操作方法。将其与传统教学方法对比，学生可以真正参与到教学当中，积极主动地学习、思考，建立完善的知识架构，使心肺复苏教学效果显著提升。
（二）加强学生学习自主性
如今高职学校的护理专业学生在自主学习方面还存在比较大的缺失，与本科院校相比较差。自主学习能力对学生而言十分重要，关系到学生今后的学习，若缺乏学习自主性，会直接影响心肺复苏知识与技能的掌握。所以在相关研究中肯定了培养学生自主学习能力的价值。适时教学策略的应用，可以有效提升护理专业学生学习的自主性，为今后护理专业心肺复苏教学提供参考。
适时教学策略在实际应用中是以建构主义理论为基础，其核心在于学生，教师作为引导者要善于调动学生主体能动性，鼓励学生深入探究，钻研心肺复苏的相关知识，这对学生的知识建构而言有非常重要的作用。例如教师可以在教学设计阶段，创建心肺复苏急救的教学情境，为了帮助学生理解在课堂上播放临床视频，这样一来可以使学生进入课堂情境。课后布置专业的练习作业，帮助学生明确学习目标。通过研究发现，学生的学习兴趣、目标与动机三者之间为正相关，所以，教师要充分利用这三点，将建构主义基础上的学习环境、合作讨论、意义建构等因素全部融合进来，使心肺复苏学习主题建构更加完善，同时也有效提升了学生的自主学习水平。
综上所述，高职护理专业心肺复苏教学中适时教学策略的应用，可以突出学生在课堂上的主体地位，更加积极主动地探究心肺复苏知识与技能，同时也可以建立完善的学习主题，帮助学生深入学习情境，将课堂上学习到的知识运用在护理实践中，从而成为经验丰富、专业性强的护理人员。
参考文献：
[1]唐丽玲，童斌，张卫.基于微信的适时教学模式在新入职护士中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（12）：1-3.
[2]陈翠，周芳.适时教学（JITT）模式在ICU护生带教中的应用初探[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（10）：1498-1499.
[3]周楠.依托于微信的适时教学模式在手术室护生带教中的应用初探[J].基层医学论坛，2017，21（12）：1561-1562.
[4]严大虎，陈露遥，费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学：以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（1）：35-41.
[5]殷彬燕，张军花，蔡文智，等.基于微信的适时教学模式在手术室新入职护士培训中的应用[J].中国护理管理，2016，16（5）：667-670.
[6]王永梅.基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用[J].护理研究，2018，32（12）：1943-1945.
编辑 陈鲜艳