语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科，是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。它和生活紧密相联，它源于生活，应用于生活，人与人之间每时每刻大量地使用着它。为此我们提出了“小学语文课堂教学生活化实践研究”的课题。在研究中，面临广博的生活资源，我们该怎样巧取善用，才能恰到好处呢?我们做了以下探究。
　　
　　一、巧取资源因字制宜优化识字教学
　　
　　我们把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。或在看电视、游戏中识字，或在购物、逛街、旅游中识字，或在采采剪剪的操作中实践中识字，甚至设立“识字成长记录袋”。这些方法都好，但用在何处、何时，哪些字适用，这就要我们细心斟酌了。以我教学《三个儿子》一文生字复习为例，我将有字的卡片背对学生，不同的字用不同的方式游戏猜字，猜中送卡。“嗓、桶、甸、既”这几个字在发音时的嘴型上有一定的区别，我就选用看嘴型猜字；“拎”是动词，采用以手指比划猜字；对“晃荡”一词，则顺手拿起我讲桌上装有水的杯子摇摇，看看杯中水，学生脱口而出，这样字音、字形、字义各得其所且重难点突出，学生的精力也很容易集中。又如，学完小语第三册语文园地二的读读背背后，学生认识了一些表示姓的字，为扩大识字量，我让孩子们将自己的名字制成名片贴在座位上让大家参观、欣赏，并点评谁的设计好。孩子们听了，欢呼雀跃。随即，各式各样的名片相继而出，有方形的，圆形的，似桃心，如雨滴，稚嫩的语言特有趣，两个星期后，我随便抽一个学生，就能顺利地根据本子上的姓名给一个六七十人的班级发本子了。在识字教学中，我们从生活出发，巧取资源，因字制宜，教学效率明显提高。
　　
　　二、善创情境沟通情感领悟文本内涵
　　
　　阅读教学要善于模拟生活情节，把生活引进课堂，让抽象的文字符号在学生心中“活”起来，引导学生在边读边演中理解文本，感悟语言的内涵，领悟课文的情思，受到情感熏陶。《三个儿子》一文的前部分是对三个妈妈的描写，教学中，我首先充分让学生根据自己平日所观察到的妈妈去自主体现文中的三个妈妈，然后提出分角色读妈妈的语言，特别强调读谁像谁，读出妈妈的动作、语气、神情，并要求听者仔细倾听，思考从别人的读中听出了妈妈的什么?这样联系生活或扪读、或评读、或赛读以揣摩人物说话时的语气，孩子们很快感受到三个妈妈不同的思想感情。但很多时候，一些创设情境的资源让我们眼花缭乱，难以取舍。我们就应从文本内容出发，遵循为文本服务的原则。以教学《圆明园的毁灭》为例，在让学生领悟描写圆明园的八个有那段文字时，有两个课件供选择，第一个是以对圆明园的整体介绍，拍摄而成，画面有动感，音乐与解说员声音很美，语言也美。第二个则为一幅幅画面依次播放，配以优美的旋律，内容和八个有相符。一位教师选择了第一没。课件，学生们欣赏动画时兴头十足，可读起这段文字虽是抑扬顿挫，但总感缺了情感的根，大有局外人之感。因为那动画虽美，但没和这段文字相扣，学生对这段文字的情感沟通不到位，这样的辅助教学效果肯定不好。而另一教师则选用第二个课件，虽只是一幅幅静止的画面，但那金壁辉煌的殿堂，那玲珑剔透的亭台楼阁，那热闹的买卖街……却深深地、活灵活现地印在学生的心田，所以，学生读起这段文字时陶醉不已，充满了自豪。
　　
　　三、巧现真实展开想象创造灵动的语言
　　
　　一个优秀的习作指导老师应巧妙运用这些真实的事物去引导学生发现和体验，同时教给他们正确的观察方法和习作方法。比如：写植物海棠，我就搬来一盆海棠，让学生用眼睛看，用手触摸、用耳朵听、用嘴交谈、用脑子思考。学生们看到它的茎，就想到了缠绕的蛇和弯曲的羊肠小道，看到叶脉，就想到人手上的血脉，看到它的花蕊，就想到火柴梗；写拔河比赛的教法就不全一样了，则是先让学生到赛场观察，学生们真切地看到了场面的热闹，感受到那份激动与兴奋。平常，我经常告诉他们：如果你们发现阳台上有只四脚朝天的小甲虫，千万不要急着将它赶走，先看看它是如何翻身的；如果你看见马路边躺着一只大老鼠，你不妨设想一下，它有过怎样的经历……别忘了告诉我，让我分享你的快乐。于是，我看到了这样的小诗：“谁和谁好?雨和花好，雨儿往下滴，花儿洗个澡”；也看到了这样有趣的结尾：“……讲完了，我一抬头，见爸爸没表情，妈妈撇着嘴，没人鼓掌，眼珠一转，自己给自己拍起掌来。于是，这奖品全归我了。谁叫你们都不给对方和自己鼓掌呢!”实践证明，只有用整个心灵来感知周围世界，才能让他们深刻地感觉到词的情感色彩，只有教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系，才能拨动他们心里富有诗意的琴弦，打开他们创作的泉源，创造灵动的语言。
　　真可谓：生活处处皆语文，语文处处有生活，点点滴滴都是情，善用巧用方能赢。