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摘 要：本篇文章针对对外汉语写作课程的教学一题展开了较为深入的研究，结合外汉语写作课程的教学原则与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的创新措施，其中包括范文引导，结合情景写作、说写结合以及扩大素材积累，建立个人偏误数据库等等，以期能够对我国外汉语教学水平的提升带来一些具有参考性的意见。
关键词：对外汉语；汉语写作；写作教学
前言
如今，伴随着我国经济发展速度的不断加快，国际中开始掀起一阵前所未有的汉语学习热潮。对于缺少汉语功底的外国留学生来说，学习汉语写作是一项非常具有难度的事情。国内有学者曾指出，对外汉语教学中的写作课，是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课程。一直以来，我国的对外汉语写作教学都是比较薄弱的一项环节，因此针对此项问题展开更进一步的研究和分析，是笔者乃至所有对外汉语教育者都应当认真对待的一项教学任务。
1对外汉语写作课程的教学原则
1.1渐进性原则
如果从心理学的角度来看，我们人类在语言表达时可以被分为两个方面，即为语言的深层结构与表层结构。对外汉语写作课程的主要目的就是帮助留学生来将汉语中的深层机构逐渐的转换为表层结构，进而开始熟练且习惯性的运用汉语表达方式来抒发内心所想。基于此，教育者首先要对初学者的学习难度进行控制，尽可能的结合不同学生的学习特点来进行由浅至深的过渡。此外，在开展写作训练的过程中还要先由词组和句子渐渐的转换到语段和语篇，为学生预留出足够的学习和进步空间来理解和消化汉语写作的课程要点。
1.2实用性原则
通过上文中的介绍可知，对外汉语写作课程的核心价值就是帮助学生提高自身的汉语应用能力与日常交际能力，为此教育者在日后的授课过程中就要逐渐的将教学重点锁定在实践活动当中。首先，写作课程的内容应当贴近留学生的日常生活，最好是能够在与他们进行沟通后再对教材内容进行适当的调整；其次，教育者要经常性的去了解学生在学习与生活中所遇到的各类困难，在帮助他们提高自身交际能力的同时让对外汉语写作课程的学习内容可以让他们学有所用；最后，教育者要创造一些实用价值较高的话语起点，从根本上将学生的写作动机激发出来，从而帮助他们逐渐由“学习写作”转变为“我想写作”。
1.3趣味性原则
在以往的对外汉语写作课程中，教育者所采用的通常是“诱导式”的教学方法，即为向学生设置一个题目之后让他们来进行写作。此种方式不仅严重影响了学生对于汉语写作的学习兴趣，同时还不利于学生发散性思維的培养。为此，教育者在日后的写作课堂中要尽可能的选择一些趣味性较高且受到学生喜爱的写作主题，让学生可以根据自己的喜好来加以选择。长此以往，此种教学模式的转变一方面能够有效降低学习者的写作压力，另一方面则可以为教学效率的提升打下良好的基础。
2对外汉语写作课的创新
2.1范文引导，结合情景写作
以中级以上的汉语学习者为例，这一阶段中的教材课文大多数都是一些精挑细选后的优秀文学作品，教育者应当运用好这一有利条件来为学生创造出更多匹配度较高的写作场景。例如在叫学完《长城》这篇文章时可以让学生写一篇游记，再例如学完《我的乳母》这篇文章时可以为学生布置一篇赞美长辈的写作任务等等。更加简单的解释，对外汉语写作课程应当尽可能的通过各种有趣的学习场景来将学生主动的带入到“写作业”的学习氛围中，让他们可以主动的想要将自己的心中所想与感悟通过文字表达出来。此外，教育者还可以经常性的组织学生展开户外练习课程，带领学生参观城市中的各个名胜古迹和游玩景点。例如哈尔滨的某位汉语写作教师带领学生游览过当地著名景点太阳岛后，他的一位韩国学生在游览过后先后写下了《太阳岛游记》、《我的故乡》等文章，不仅景色描写的部分十分的流畅自然，而且其中还存在着很多感情上的抒发，这些文章后来都被校内网站与校园报纸所发表和刊登。
2.2说写结合
在汉语写作课程中的说写结合也是非常重要的一种教学形式。简单一些解释，写作教学并不是一门独立存在的课程，它需要有“听”与“说”的内容来起到辅助作用。相信所有有过写作课程教授的老师都明白，在授课过程中的“听、说、写”应当是一个整体的互动教学过程，教育者所应当做的就是通过各种方式来将这三项学习内容结合到一起。首先，教育者可以选择一个学生比较感兴趣的话题作为切入点，运用谈话和小组讨论的方式来将各种有价值的学习信息深度的挖掘出来，让学生在合理想象与思考的过程中激发出自身的创作领导与写作欲望；其次，教育者可以鼓励各个学习小组委派一名代表来将组内的讨论成果与写作创意向全班同学进行分享和展示，同时在教育者的帮助下逐渐形成条理清晰的写作脉络；最后，待所有学习小组都完成讨论总结以后，教育者要针对所有学生的讨论内容进行整理分析，针对其中出现的典型问题与错误在班级中统一说明，从根本上摆脱学生以往“无话可说”和“有话不敢说”的学习窘境。
2.3扩大素材积累，建立个人偏误数据库
首先，为了能够更好的掌握汉语写作的技巧，留学生本身也要学会在日常的生活中细心的积累写作素材，并且在写作课堂中经常性的同教育者以及其他同学进行问题交流，及时将自己的困难告知给他人来寻求帮助。其次，学生在得到写作主题后，可以通过观看影视节目、翻阅报刊、听广播以及网络查找等方式来查找自己用得上的素材，在潜移默化中逐渐养成读书和看报的好习惯，从自身出发来真正做到从“眼观、耳听、嘴说、手翻以及心想”这五个方面来加大对写作训练的学习力度；最后，学习对外汉语写作的留学生应当尽快建立起个人的偏误数据库，将自己在写作过程中遇到的瓶颈以及重复的错误详细的记录到笔记本上，同时定期将本子的内容拿给自己的导师查看，在得到教育者的指导和帮助后找到自己经常犯错的原因和改正错误的有效方法。长此以往，学生在不断积累错误和改正错误的过程中就会自觉的避免相同错误的出现，进而在不知不觉中写出正确的句子和文章。
参考文献：
[1]张晓楠.基于任务型模式的主题单元教学在对外汉语写作课中的实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（3）：82-86.
[2]罗青松.对外汉语写作教学研究述评[J].语言教学与研究，2011（3）：29-36.
[3]孙莉.对外汉语写作教学的原则和模式[J].教育与职业，2011（11）：104-105.
作者简介：
刘瀚超（1984.3—），男，满族，吉林长春人，研究生学历，长春大学旅游学院，助教，研究方向：比较文学与世界文学。
（作者单位：长春大学旅游学院）
关键词：对外汉语；汉语写作；写作教学
前言
如今，伴随着我国经济发展速度的不断加快，国际中开始掀起一阵前所未有的汉语学习热潮。对于缺少汉语功底的外国留学生来说，学习汉语写作是一项非常具有难度的事情。国内有学者曾指出，对外汉语教学中的写作课，是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课程。一直以来，我国的对外汉语写作教学都是比较薄弱的一项环节，因此针对此项问题展开更进一步的研究和分析，是笔者乃至所有对外汉语教育者都应当认真对待的一项教学任务。
1对外汉语写作课程的教学原则
1.1渐进性原则
如果从心理学的角度来看，我们人类在语言表达时可以被分为两个方面，即为语言的深层结构与表层结构。对外汉语写作课程的主要目的就是帮助留学生来将汉语中的深层机构逐渐的转换为表层结构，进而开始熟练且习惯性的运用汉语表达方式来抒发内心所想。基于此，教育者首先要对初学者的学习难度进行控制，尽可能的结合不同学生的学习特点来进行由浅至深的过渡。此外，在开展写作训练的过程中还要先由词组和句子渐渐的转换到语段和语篇，为学生预留出足够的学习和进步空间来理解和消化汉语写作的课程要点。
1.2实用性原则
通过上文中的介绍可知，对外汉语写作课程的核心价值就是帮助学生提高自身的汉语应用能力与日常交际能力，为此教育者在日后的授课过程中就要逐渐的将教学重点锁定在实践活动当中。首先，写作课程的内容应当贴近留学生的日常生活，最好是能够在与他们进行沟通后再对教材内容进行适当的调整；其次，教育者要经常性的去了解学生在学习与生活中所遇到的各类困难，在帮助他们提高自身交际能力的同时让对外汉语写作课程的学习内容可以让他们学有所用；最后，教育者要创造一些实用价值较高的话语起点，从根本上将学生的写作动机激发出来，从而帮助他们逐渐由“学习写作”转变为“我想写作”。
1.3趣味性原则
在以往的对外汉语写作课程中，教育者所采用的通常是“诱导式”的教学方法，即为向学生设置一个题目之后让他们来进行写作。此种方式不仅严重影响了学生对于汉语写作的学习兴趣，同时还不利于学生发散性思維的培养。为此，教育者在日后的写作课堂中要尽可能的选择一些趣味性较高且受到学生喜爱的写作主题，让学生可以根据自己的喜好来加以选择。长此以往，此种教学模式的转变一方面能够有效降低学习者的写作压力，另一方面则可以为教学效率的提升打下良好的基础。
2对外汉语写作课的创新
2.1范文引导，结合情景写作
以中级以上的汉语学习者为例，这一阶段中的教材课文大多数都是一些精挑细选后的优秀文学作品，教育者应当运用好这一有利条件来为学生创造出更多匹配度较高的写作场景。例如在叫学完《长城》这篇文章时可以让学生写一篇游记，再例如学完《我的乳母》这篇文章时可以为学生布置一篇赞美长辈的写作任务等等。更加简单的解释，对外汉语写作课程应当尽可能的通过各种有趣的学习场景来将学生主动的带入到“写作业”的学习氛围中，让他们可以主动的想要将自己的心中所想与感悟通过文字表达出来。此外，教育者还可以经常性的组织学生展开户外练习课程，带领学生参观城市中的各个名胜古迹和游玩景点。例如哈尔滨的某位汉语写作教师带领学生游览过当地著名景点太阳岛后，他的一位韩国学生在游览过后先后写下了《太阳岛游记》、《我的故乡》等文章，不仅景色描写的部分十分的流畅自然，而且其中还存在着很多感情上的抒发，这些文章后来都被校内网站与校园报纸所发表和刊登。
2.2说写结合
在汉语写作课程中的说写结合也是非常重要的一种教学形式。简单一些解释，写作教学并不是一门独立存在的课程，它需要有“听”与“说”的内容来起到辅助作用。相信所有有过写作课程教授的老师都明白，在授课过程中的“听、说、写”应当是一个整体的互动教学过程，教育者所应当做的就是通过各种方式来将这三项学习内容结合到一起。首先，教育者可以选择一个学生比较感兴趣的话题作为切入点，运用谈话和小组讨论的方式来将各种有价值的学习信息深度的挖掘出来，让学生在合理想象与思考的过程中激发出自身的创作领导与写作欲望；其次，教育者可以鼓励各个学习小组委派一名代表来将组内的讨论成果与写作创意向全班同学进行分享和展示，同时在教育者的帮助下逐渐形成条理清晰的写作脉络；最后，待所有学习小组都完成讨论总结以后，教育者要针对所有学生的讨论内容进行整理分析，针对其中出现的典型问题与错误在班级中统一说明，从根本上摆脱学生以往“无话可说”和“有话不敢说”的学习窘境。
2.3扩大素材积累，建立个人偏误数据库
首先，为了能够更好的掌握汉语写作的技巧，留学生本身也要学会在日常的生活中细心的积累写作素材，并且在写作课堂中经常性的同教育者以及其他同学进行问题交流，及时将自己的困难告知给他人来寻求帮助。其次，学生在得到写作主题后，可以通过观看影视节目、翻阅报刊、听广播以及网络查找等方式来查找自己用得上的素材，在潜移默化中逐渐养成读书和看报的好习惯，从自身出发来真正做到从“眼观、耳听、嘴说、手翻以及心想”这五个方面来加大对写作训练的学习力度；最后，学习对外汉语写作的留学生应当尽快建立起个人的偏误数据库，将自己在写作过程中遇到的瓶颈以及重复的错误详细的记录到笔记本上，同时定期将本子的内容拿给自己的导师查看，在得到教育者的指导和帮助后找到自己经常犯错的原因和改正错误的有效方法。长此以往，学生在不断积累错误和改正错误的过程中就会自觉的避免相同错误的出现，进而在不知不觉中写出正确的句子和文章。
参考文献：
[1]张晓楠.基于任务型模式的主题单元教学在对外汉语写作课中的实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（3）：82-86.
[2]罗青松.对外汉语写作教学研究述评[J].语言教学与研究，2011（3）：29-36.
[3]孙莉.对外汉语写作教学的原则和模式[J].教育与职业，2011（11）：104-105.
作者简介：
刘瀚超（1984.3—），男，满族，吉林长春人，研究生学历，长春大学旅游学院，助教，研究方向：比较文学与世界文学。
（作者单位：长春大学旅游学院）