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摘要：本文将任务型写作教学分成写作前任务、写作中任务和写作后任务三阶段进行，指出任务型写作教学应注重：明确写作目标、完成真实任务、突出学生主体、强化语言交际和追求任务实效。
关键词：任务型写作教学；任务；活动
一、任务型写作教学的步骤
在任务型写作教学中，师生共同完成某项写作任务，教学重点不是语言形式，而是写作任务完成的质量，能使学生自然地发展他们内在的学习机制。即使要注意语言形式，也要以有利于写作任务的完成为前提，即语言形式要为写作任务的完成服务。一般来说，可以将整个写作过程划分为写作前任务、写作中任务和写作后任务三个阶段。
1.写作前任务
首先，教师要向学生提供有特定目标和意义的写作任务，选择学生熟悉的话题或与学生生活比较贴近的素材，激发学生的写作兴趣，使学生在课堂上有运用真实语言的机会和发挥的余地。同时，师生之间或生生之间就任务广泛地交换意见、策划方案、选择方法和搜集信息。这一阶段主要抓好以下三项工作：
（1）审题。这是写作中首先要做的事。审题的作用在于使写作不跑题，否则，文章的条理和语言再好，也没用。审题首先就是要审作文的体裁和题材。因为什么样的体裁就应用什么样的题材去写。一般而言，体裁主要是记叙文、说明文、议论文等几种。当然，事实上很多文章都是这几种体裁的结合体。其次，根据不同的体裁确定写作方法。不同的文体有不同的写作方法，如记叙文常常是描叙一个人物或述说一件事情，包括时间、地点、人物、事件起因、过程和结果几个要素；说明文的写作特点则是从几方面来说明一个问题；议论文则要提出论点和论据，且往往从正反两方面来进行论述。
（2）确定主题句。常常出现在段首和段尾的主题句是确保写作不跑题的前提，它是整个段落中心思想的高度概括。每段文章的主题句一旦确定，整篇文章的中心内容也就明确了。
（3）确保文章条理清楚。保证不跑题是写作当中第一重要任务，第二个重要任务就是要做到条理清楚。对于记叙文来说，谁做什么、怎么做的要清楚；对于说明文来说，条理要清楚；对于议论文来说，正反面的论述要清楚。同时，还可以借助一些功能词来开启话题，承接上下文，使文章条理清楚，连贯而流畅。如用first（ly），second（ly），third（ly）等来表示顺序；用but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary，on the other hand， on second thoughts等来表示转折或对比；用so，therefore，consequently，thus，as a result（of），for this/that reason等来表示因果关系；用all in all，in short，in brief，to sum up， in a word，above all，in conclusion，as was stated/mentioned above；as you know来表示概括和总结，等等。
2.写作中任务
在此阶段，教师先把学生分成几个小组，并要求每个小组围绕以下问题展开讨论和计划，且拟定讨论文稿，为后面的报告做准备。这些问题包括：
（1）本次写作的主题是什么？(topic of the writing)
（2）任务的目标是什么？(aim of the task)
（3）我要写什么？(contents of my
writing)
（4）如何开头和结尾？(beginning and end of the writing)
（5）上下文如何过渡与衔接？(transition and cohesion of the writing)
通过小组讨论，学生一起分享写作目的、观点与方法。最后，请各组代表汇报他们的讨论结果。在此阶段，老师主要充当课堂的调控者和学生的帮助者，提醒学生注意某些句子的表达形式，使他们顺利完成写作任务。
3.写作后任务
这一阶段主要属于信息反馈和语言聚焦阶段，由教师带领学生一同讨论分析各小组的作文，根据事先准备好的评分标准指出每个小组作文的优点和不足之处。同时，各小组可以交换作文初稿，通过评判他人作文获得更加直观的写作感受。对于学生在语言表达中出现的普遍性问题可进行集中讲解和练习，使他们知其然更知其所以然。如教师在这一阶段可以总结并列出本次写作中可能要用到的关键词或短语：教育体制改革（reform of educational system）、申请贷款(apply for loans)、奖学金(scholarship)、社会捐助(social donation)、兼职(take part-time jobs)、支付学费(afford one’s tuition and fees)、经济困难(financial difficulty)、贫困地区(poverty-stricken areas)。通过努力，使学生既看到成绩又感受到自身不足。
二、任务型写作教学应注意的问题
在任务型写作教学中，教师应特别关注以下几点：
1.明确写作目标
任务型教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的活动，它有明确的目标性。这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。任务目标可以是单一的，也可以是多元的；既有语言知识，如语音、语法、词汇、功能、话题方面的目标，也有语言技能，如听、说、读、写方面的目标，还包括社会语言能力、语言分析能力和策略能力。因此，任务型写作教学的目的不是刻意追求语言的华丽与文采，而是使学生通过任务的完成掌握写作的基本要领，学会根据要求有效地表达自己的思想。
2．完成真实任务
这里的真实性应包括两个方面：一是语言的材料要尽可能真实；二是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务型写作教学中的各项活动应是实践性非常强的语言教学活动。在任务型写作教学中，任务的设计要以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己实际生活的语境中，使学生产生亲切感，积极主动完成写作任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践的联系。任务型写作既能提高他们对英语写作的兴趣，又能培养他们学好英语的信心。
3．突出学生主体
社会建构主义理论是任务型教学的重要理论基础之一。这种理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心。任务型教学打破了传统教学对学生主体性的束缚，彰显了对学生主体性的关怀：它强调课堂教学以学生为中心，体现了其对学生自主性的关怀；它强调通过完成任务来学习语言，突出“做中学”，体现了其对学生能动性的关怀；它既关注语言本身，也关注语言学习的过程，并鼓励学生创造性地使用语言，体现了其对学生创造性的关怀。因此，在任务型写作教学中，教师应注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来。同时，以学生为主体并不意味着教师无所作为，教师最重要的任务是为学生提供一个可同时进行探究的环境。教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的、学习社会中的主体。学生参与越多，就越有自主的感觉和体验。
4．强化语言交际
任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务，发展交际能力。交际能力一般包括语言能力、应用能力、策略能力几个方面。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了完成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型写作教学中任务的运用应有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。学生通过完成以交际为目的的写作任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，能善于表达自己的思想感情。
5．追求任务实效
任务型教学中教师应围绕特定的交际目的和教学内容，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。因此，在任务型写作教学中，任务的环节不宜过多，任务程序不能过于复杂。同时，还要把握任务的难度，使学生力所能及。如果写作任务过于复杂，超过了学生力所能及的范围，学生就会觉得没有成就感；如果任务过于简单，学生会觉得是浪费时间。任务过难和过易都会影响学生的学习动机。因此，任务不能只注重形式而忽略内容。事实上，学生的需要、兴趣、爱好和现有的能力等，都是老师必须考虑的。教师应最大限度地为学生提供互动和交流的机会，使任务具有兴趣性、可操作性和实效性。
关键词：任务型写作教学；任务；活动
一、任务型写作教学的步骤
在任务型写作教学中，师生共同完成某项写作任务，教学重点不是语言形式，而是写作任务完成的质量，能使学生自然地发展他们内在的学习机制。即使要注意语言形式，也要以有利于写作任务的完成为前提，即语言形式要为写作任务的完成服务。一般来说，可以将整个写作过程划分为写作前任务、写作中任务和写作后任务三个阶段。
1.写作前任务
首先，教师要向学生提供有特定目标和意义的写作任务，选择学生熟悉的话题或与学生生活比较贴近的素材，激发学生的写作兴趣，使学生在课堂上有运用真实语言的机会和发挥的余地。同时，师生之间或生生之间就任务广泛地交换意见、策划方案、选择方法和搜集信息。这一阶段主要抓好以下三项工作：
（1）审题。这是写作中首先要做的事。审题的作用在于使写作不跑题，否则，文章的条理和语言再好，也没用。审题首先就是要审作文的体裁和题材。因为什么样的体裁就应用什么样的题材去写。一般而言，体裁主要是记叙文、说明文、议论文等几种。当然，事实上很多文章都是这几种体裁的结合体。其次，根据不同的体裁确定写作方法。不同的文体有不同的写作方法，如记叙文常常是描叙一个人物或述说一件事情，包括时间、地点、人物、事件起因、过程和结果几个要素；说明文的写作特点则是从几方面来说明一个问题；议论文则要提出论点和论据，且往往从正反两方面来进行论述。
（2）确定主题句。常常出现在段首和段尾的主题句是确保写作不跑题的前提，它是整个段落中心思想的高度概括。每段文章的主题句一旦确定，整篇文章的中心内容也就明确了。
（3）确保文章条理清楚。保证不跑题是写作当中第一重要任务，第二个重要任务就是要做到条理清楚。对于记叙文来说，谁做什么、怎么做的要清楚；对于说明文来说，条理要清楚；对于议论文来说，正反面的论述要清楚。同时，还可以借助一些功能词来开启话题，承接上下文，使文章条理清楚，连贯而流畅。如用first（ly），second（ly），third（ly）等来表示顺序；用but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary，on the other hand， on second thoughts等来表示转折或对比；用so，therefore，consequently，thus，as a result（of），for this/that reason等来表示因果关系；用all in all，in short，in brief，to sum up， in a word，above all，in conclusion，as was stated/mentioned above；as you know来表示概括和总结，等等。
2.写作中任务
在此阶段，教师先把学生分成几个小组，并要求每个小组围绕以下问题展开讨论和计划，且拟定讨论文稿，为后面的报告做准备。这些问题包括：
（1）本次写作的主题是什么？(topic of the writing)
（2）任务的目标是什么？(aim of the task)
（3）我要写什么？(contents of my
writing)
（4）如何开头和结尾？(beginning and end of the writing)
（5）上下文如何过渡与衔接？(transition and cohesion of the writing)
通过小组讨论，学生一起分享写作目的、观点与方法。最后，请各组代表汇报他们的讨论结果。在此阶段，老师主要充当课堂的调控者和学生的帮助者，提醒学生注意某些句子的表达形式，使他们顺利完成写作任务。
3.写作后任务
这一阶段主要属于信息反馈和语言聚焦阶段，由教师带领学生一同讨论分析各小组的作文，根据事先准备好的评分标准指出每个小组作文的优点和不足之处。同时，各小组可以交换作文初稿，通过评判他人作文获得更加直观的写作感受。对于学生在语言表达中出现的普遍性问题可进行集中讲解和练习，使他们知其然更知其所以然。如教师在这一阶段可以总结并列出本次写作中可能要用到的关键词或短语：教育体制改革（reform of educational system）、申请贷款(apply for loans)、奖学金(scholarship)、社会捐助(social donation)、兼职(take part-time jobs)、支付学费(afford one’s tuition and fees)、经济困难(financial difficulty)、贫困地区(poverty-stricken areas)。通过努力，使学生既看到成绩又感受到自身不足。
二、任务型写作教学应注意的问题
在任务型写作教学中，教师应特别关注以下几点：
1.明确写作目标
任务型教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的活动，它有明确的目标性。这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。任务目标可以是单一的，也可以是多元的；既有语言知识，如语音、语法、词汇、功能、话题方面的目标，也有语言技能，如听、说、读、写方面的目标，还包括社会语言能力、语言分析能力和策略能力。因此，任务型写作教学的目的不是刻意追求语言的华丽与文采，而是使学生通过任务的完成掌握写作的基本要领，学会根据要求有效地表达自己的思想。
2．完成真实任务
这里的真实性应包括两个方面：一是语言的材料要尽可能真实；二是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务型写作教学中的各项活动应是实践性非常强的语言教学活动。在任务型写作教学中，任务的设计要以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己实际生活的语境中，使学生产生亲切感，积极主动完成写作任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践的联系。任务型写作既能提高他们对英语写作的兴趣，又能培养他们学好英语的信心。
3．突出学生主体
社会建构主义理论是任务型教学的重要理论基础之一。这种理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心。任务型教学打破了传统教学对学生主体性的束缚，彰显了对学生主体性的关怀：它强调课堂教学以学生为中心，体现了其对学生自主性的关怀；它强调通过完成任务来学习语言，突出“做中学”，体现了其对学生能动性的关怀；它既关注语言本身，也关注语言学习的过程，并鼓励学生创造性地使用语言，体现了其对学生创造性的关怀。因此，在任务型写作教学中，教师应注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来。同时，以学生为主体并不意味着教师无所作为，教师最重要的任务是为学生提供一个可同时进行探究的环境。教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的、学习社会中的主体。学生参与越多，就越有自主的感觉和体验。
4．强化语言交际
任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务，发展交际能力。交际能力一般包括语言能力、应用能力、策略能力几个方面。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了完成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型写作教学中任务的运用应有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。学生通过完成以交际为目的的写作任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，能善于表达自己的思想感情。
5．追求任务实效
任务型教学中教师应围绕特定的交际目的和教学内容，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。因此，在任务型写作教学中，任务的环节不宜过多，任务程序不能过于复杂。同时，还要把握任务的难度，使学生力所能及。如果写作任务过于复杂，超过了学生力所能及的范围，学生就会觉得没有成就感；如果任务过于简单，学生会觉得是浪费时间。任务过难和过易都会影响学生的学习动机。因此，任务不能只注重形式而忽略内容。事实上，学生的需要、兴趣、爱好和现有的能力等，都是老师必须考虑的。教师应最大限度地为学生提供互动和交流的机会，使任务具有兴趣性、可操作性和实效性。