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摘 要：随着计算机信息技术的迅猛发展，中职学校计算机信息技术教学也要不断进行改革。既要使学生掌握理论知识，又要提升其对计算机和信息技术的实际操作能力。本文就中等职业学校计算机与信息技术教学设计进行分析，希望学生在课堂上能更加有效地学习到计算机的技能和知识。
关键词：中等职业学校 计算机与信息技术 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
中等职业学校的教学目的是为了培养具备熟练专业技术的中高级人才。现代多媒体信息技术的发展为课堂教学的顺利进行和教学效率的提高提供了丰富的策略和手段。计算机信息技术课程的教学设计要顺势而为，将学生作为教学的主体，教师积极引导，增加实践操作机会，来激发学生学习的积极性。
1 将建构主义的学习理论应用于教学设计
建构主义理论认为：知识的传授不是借助教师完成的，而是需要一定的教学氛围和情境，教师起到的是引导的作用。学习情境的设置必须要有利于学生对知识的掌握。在这一学习背景下，教师必须要对学习目的进行系统的探讨，同时还要注重学习情境的创设。将教学情境的设计作为整个教学方式设计的重要组成部分。这一理论的中心思想是将学生作为主体，改变学生以前被动学习的地位，防止出现强行灌输知识的情况，使其成为信息技术处理的主体，成为主动学习知识的建构者。教师由传授者变为学生学习知识的引导者和督促者。教师的教学模式，要以学生为中心，发挥组织者和支持者的作用，创造有利于课堂设计的教学情境，进而调动学生主观能动性，实现学生对所学知识的掌握。
2 在教学设计中使用“任务驱动教学法”
构建主义层面上的教学方式，具体来说就是，教师要把握教学大纲，要求在学生认知能力的情况下，强调学习行为必须与一定的学习任务或者问题相联系，学生才能带着事先准备的任务投入学习。在学习过程中，以问题为基础，进行不断的思考，探索新知。教师将不同的教学内容和目标进行逐一分解，形成不同的“任务”。例如，在讲解PowerPoint 2003的时候，教师可以先给学生展示自己在课前准备好的课件，并且重点地讲解课件中的背景、图片、文本、动画、链接等是如何插入和设计的，然后让学生根据教师的讲解自由地设计自己喜欢的演示文稿。这一方法的显著特征就是尊重学生，给他们以自由发挥的空间，让学生成为学习的主体和中心，使动手能力得以提高，团队意识得以增强。
任务的设计是任务驱动教学法的核心和关键所在，它将是直接影响计算机教学成败的关键。所以，教师在设计任务之前必须要对教材的内容和学生的认识能力有个非常清晰、准确的认识。①是要以激发学生的学习兴趣为开始，充分调动学生的积极性；②以学生的实际水平为准，先设定简单的任务操作，然后慢慢地增加难度，循序渐进；③把知识点分解成一个细小的部分，同时，教师做好准确的示范，让学生通过练习掌握教材的内容。
3 发挥多媒体技术的作用，实现可视化教学
在实际的教学设计中，要发挥多媒体技术的优越性，将文字、视频、图像等手段进行紧密结合。视觉和听觉的冲击力最强，也最易引起学生学习的兴趣和情感的共鸣，激发其学习热情，产生学习欲望，实现教学品质和效率的提升。例如，在讲解PPT中动画设置部分时，教师先让学生观看了有关地球环保的视频，从视觉和心灵上给他们一种震撼。此时自制的PPT环保动画先声夺人：一辆绿色的环保车呼啸着，自左向右开出，车体用艺术字“环保第一站”渲染，有声、有图、有文、有动画，立刻抓住了学生的好奇心。在“环保车”戛然而止时，屏幕上开始出现小树苗逐渐萌发、长大、直至长成参天大树的动画；随着树苗的长大，鲜红的太阳也在由东向西移动，当太阳停留在最高树木的上方时，一群白色的和平鸽由低到高扇动着翅膀逐渐飞出我们的视线，从而本节课围绕“环保”主题的“PPT动画设置”拉开了帷幕，引起了学生的兴趣和共鸣，接下来便是水到渠成的动画分解和任务实施，学生个个兴趣盎然、热情高涨。
可视化技术是图形生成和图像理解相结合的一种新技术，它既可理解为输入计算机的图像数据，也可从复杂的数据中产生图形，可以把科学计算过程中的数据及结果转换成几何图形及图像信息，从而使之可以在屏幕上显示出来并进行交互处理。在计算机图形教学中引入可视化技术，能很好地帮助学生理解课程中较为抽象的概念和难以理解的算法。
4 实现信息技术与技能课程的结合
信息技术与技能课程的结合就是将二者进行融合，突破传统教学模式的束缚，提高教学效率。二者的结合能够促进素质教育的发展，意义与作用重大。信息技术与技能课程的整合充分体现了信息的发展对中等职业学校所做出的目标和要求，是实现中等职业学校现代教育发展的必由之路。除了对教育的具体方式和手段进行改变以外，还要从思想意识、观念和模式上进行提高。在整合的过程中，要运用系统论的理论，利用职业教育在心理、职业方面的理论作为指导，协调师生与教学目标、多媒体教学手段的关系，结合资源与各要素之间的特点，实现技能系统的协调与统一，发挥现有资源的潜力，实现教学的高品质和高效率。
当信息技术在计算机技能课程中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会促进技能课程的内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个计算机教学的信息化发展，将信息技术无缝地融合到教学的每一个环节，达到信息技术应用计算机课程的更高目标。
5 注意教学资源的建设，实现课程整合
如果缺乏高品质的教学资源，就无法满足学生自主学习的要求，也就无法达到更好地培养学生进行学科探索的目标，也很难改变传统的教学模式，仍为教师主动、学生被动接受的状态，也就无法落实教学架构的变化，实现人才的创新。对于教学资源的开拓，不是要求教师进行一些课件的开发，而是要求他们进行本专业课程资料的收集，并及时的整理。另外，还要充分利用网络资源，借鉴国外网站的先进资料。教师引导学生通过登录互联网，将互联网上的文字、音频、视频、动画和网页，或者是网络课件等各种教学资源，作为学习资料进行自主学习。这些教学资源一般通过资源库和网站等形式呈现，学生既可以选择在线学习，也可以通过下载资源实现离线学习。网络上的资源具有一定的平等性，运用广泛，种类繁多。教师可以利用资源库，按照教学需要，根据不同的教学内容和学生特点灵活地组织资源，增减资料。尤其当前教育范围广泛，很多优秀教师的资源已共享到网络上，使不同地区的学生都能够享受优秀的教学资源，缓解地区教育的差异。在采用该模式进行课堂教学时，教师应选择恰当的课题，精选计算机教学网络资源，引导学生带着明确的学习目标来探究计算机专业知识。在注重网络资源数量增加的同时，加强对品质的提高。
6 结语
21世纪需要更多具备高级技能的人才，为职业学校的发展带来机遇与挑战，也为这些院校的教师提出更高的要求。教师要对学生做深入的了解，运用全新的教学思想，激发学生学习的欲望，形成学习的动力，还要不断寻求全新的教学手段和方式，挖掘学生的潜力，用真情感动学生，更要将信息技术不断应用于技能教学中，实现二者的有效统一，发挥各自长处，扬长避短，促进二者协调发展，这是未来职业教育发展的必经之路。
（山东省平度市职业教育中心，山东 平度 266700）
参考文献：
[1]许兴梅.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[D].东北师范大学，2012.
[2]杨巧玉.中等职业学校计算机技能课教学模式改革的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2005.
[3]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究[J].新课程（教育学术），2005.
关键词：中等职业学校 计算机与信息技术 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
中等职业学校的教学目的是为了培养具备熟练专业技术的中高级人才。现代多媒体信息技术的发展为课堂教学的顺利进行和教学效率的提高提供了丰富的策略和手段。计算机信息技术课程的教学设计要顺势而为，将学生作为教学的主体，教师积极引导，增加实践操作机会，来激发学生学习的积极性。
1 将建构主义的学习理论应用于教学设计
建构主义理论认为：知识的传授不是借助教师完成的，而是需要一定的教学氛围和情境，教师起到的是引导的作用。学习情境的设置必须要有利于学生对知识的掌握。在这一学习背景下，教师必须要对学习目的进行系统的探讨，同时还要注重学习情境的创设。将教学情境的设计作为整个教学方式设计的重要组成部分。这一理论的中心思想是将学生作为主体，改变学生以前被动学习的地位，防止出现强行灌输知识的情况，使其成为信息技术处理的主体，成为主动学习知识的建构者。教师由传授者变为学生学习知识的引导者和督促者。教师的教学模式，要以学生为中心，发挥组织者和支持者的作用，创造有利于课堂设计的教学情境，进而调动学生主观能动性，实现学生对所学知识的掌握。
2 在教学设计中使用“任务驱动教学法”
构建主义层面上的教学方式，具体来说就是，教师要把握教学大纲，要求在学生认知能力的情况下，强调学习行为必须与一定的学习任务或者问题相联系，学生才能带着事先准备的任务投入学习。在学习过程中，以问题为基础，进行不断的思考，探索新知。教师将不同的教学内容和目标进行逐一分解，形成不同的“任务”。例如，在讲解PowerPoint 2003的时候，教师可以先给学生展示自己在课前准备好的课件，并且重点地讲解课件中的背景、图片、文本、动画、链接等是如何插入和设计的，然后让学生根据教师的讲解自由地设计自己喜欢的演示文稿。这一方法的显著特征就是尊重学生，给他们以自由发挥的空间，让学生成为学习的主体和中心，使动手能力得以提高，团队意识得以增强。
任务的设计是任务驱动教学法的核心和关键所在，它将是直接影响计算机教学成败的关键。所以，教师在设计任务之前必须要对教材的内容和学生的认识能力有个非常清晰、准确的认识。①是要以激发学生的学习兴趣为开始，充分调动学生的积极性；②以学生的实际水平为准，先设定简单的任务操作，然后慢慢地增加难度，循序渐进；③把知识点分解成一个细小的部分，同时，教师做好准确的示范，让学生通过练习掌握教材的内容。
3 发挥多媒体技术的作用，实现可视化教学
在实际的教学设计中，要发挥多媒体技术的优越性，将文字、视频、图像等手段进行紧密结合。视觉和听觉的冲击力最强，也最易引起学生学习的兴趣和情感的共鸣，激发其学习热情，产生学习欲望，实现教学品质和效率的提升。例如，在讲解PPT中动画设置部分时，教师先让学生观看了有关地球环保的视频，从视觉和心灵上给他们一种震撼。此时自制的PPT环保动画先声夺人：一辆绿色的环保车呼啸着，自左向右开出，车体用艺术字“环保第一站”渲染，有声、有图、有文、有动画，立刻抓住了学生的好奇心。在“环保车”戛然而止时，屏幕上开始出现小树苗逐渐萌发、长大、直至长成参天大树的动画；随着树苗的长大，鲜红的太阳也在由东向西移动，当太阳停留在最高树木的上方时，一群白色的和平鸽由低到高扇动着翅膀逐渐飞出我们的视线，从而本节课围绕“环保”主题的“PPT动画设置”拉开了帷幕，引起了学生的兴趣和共鸣，接下来便是水到渠成的动画分解和任务实施，学生个个兴趣盎然、热情高涨。
可视化技术是图形生成和图像理解相结合的一种新技术，它既可理解为输入计算机的图像数据，也可从复杂的数据中产生图形，可以把科学计算过程中的数据及结果转换成几何图形及图像信息，从而使之可以在屏幕上显示出来并进行交互处理。在计算机图形教学中引入可视化技术，能很好地帮助学生理解课程中较为抽象的概念和难以理解的算法。
4 实现信息技术与技能课程的结合
信息技术与技能课程的结合就是将二者进行融合，突破传统教学模式的束缚，提高教学效率。二者的结合能够促进素质教育的发展，意义与作用重大。信息技术与技能课程的整合充分体现了信息的发展对中等职业学校所做出的目标和要求，是实现中等职业学校现代教育发展的必由之路。除了对教育的具体方式和手段进行改变以外，还要从思想意识、观念和模式上进行提高。在整合的过程中，要运用系统论的理论，利用职业教育在心理、职业方面的理论作为指导，协调师生与教学目标、多媒体教学手段的关系，结合资源与各要素之间的特点，实现技能系统的协调与统一，发挥现有资源的潜力，实现教学的高品质和高效率。
当信息技术在计算机技能课程中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会促进技能课程的内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个计算机教学的信息化发展，将信息技术无缝地融合到教学的每一个环节，达到信息技术应用计算机课程的更高目标。
5 注意教学资源的建设，实现课程整合
如果缺乏高品质的教学资源，就无法满足学生自主学习的要求，也就无法达到更好地培养学生进行学科探索的目标，也很难改变传统的教学模式，仍为教师主动、学生被动接受的状态，也就无法落实教学架构的变化，实现人才的创新。对于教学资源的开拓，不是要求教师进行一些课件的开发，而是要求他们进行本专业课程资料的收集，并及时的整理。另外，还要充分利用网络资源，借鉴国外网站的先进资料。教师引导学生通过登录互联网，将互联网上的文字、音频、视频、动画和网页，或者是网络课件等各种教学资源，作为学习资料进行自主学习。这些教学资源一般通过资源库和网站等形式呈现，学生既可以选择在线学习，也可以通过下载资源实现离线学习。网络上的资源具有一定的平等性，运用广泛，种类繁多。教师可以利用资源库，按照教学需要，根据不同的教学内容和学生特点灵活地组织资源，增减资料。尤其当前教育范围广泛，很多优秀教师的资源已共享到网络上，使不同地区的学生都能够享受优秀的教学资源，缓解地区教育的差异。在采用该模式进行课堂教学时，教师应选择恰当的课题，精选计算机教学网络资源，引导学生带着明确的学习目标来探究计算机专业知识。在注重网络资源数量增加的同时，加强对品质的提高。
6 结语
21世纪需要更多具备高级技能的人才，为职业学校的发展带来机遇与挑战，也为这些院校的教师提出更高的要求。教师要对学生做深入的了解，运用全新的教学思想，激发学生学习的欲望，形成学习的动力，还要不断寻求全新的教学手段和方式，挖掘学生的潜力，用真情感动学生，更要将信息技术不断应用于技能教学中，实现二者的有效统一，发挥各自长处，扬长避短，促进二者协调发展，这是未来职业教育发展的必经之路。
（山东省平度市职业教育中心，山东 平度 266700）
参考文献：
[1]许兴梅.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践[D].东北师范大学，2012.
[2]杨巧玉.中等职业学校计算机技能课教学模式改革的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2005.
[3]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究[J].新课程（教育学术），2005.