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老师对学生的评价要把眼光放在学生的优点和长处上，要注意从积极方面发掘学生身上微小的闪光点，给予恰当的表扬，让学生体味到被尊重、被信任的温暖。这是教育学生不断进取、进步，或转化“后进生”最有效的方法之一。
一、“好学生”是评价出来的
小E同学原来是班里学习很不自觉的学生，回家作业更是常不做，经常受到我善意的批评，但无济于事。有一次，小E的抄写练习比较认真，有明显的进步。我就抓住这次机会，在班会课上向同学们反映了这一情况，问同学们该不该表扬他。同学们齐声说：“应该！”给小E发了一张喜报，并在全班学生面前郑重地宣读了表扬他的喜报。我边读边朝小E笑了笑，只见他正专注地听着，脸上露出了会意的笑容。第二天，他的父亲也在喜报上留下了这样的话：最近几天，小E能一个人写作业了，电视也少看了，希望他以后继续努力。
不出我所料，自那以后，小E的作业一次比一次有进步，上课也能专心听讲了，发言也响亮了，甚至很精彩。于是我又给他发了一张喜报：最近，你在语文课和数学课上都能专心听讲，作业正确率也很高，进步很大，老师为此非常高兴，希望你再接再厉。家长对小E的进步也深感欣慰，并对老师表示万分感谢。我想，我只是发了两张喜报给小E呀！我还得继续给他发喜报。喜报的力量真是神奇无比。
班主任看待每一位学生必须是辩证的，不能因学生的某一方面或几方面的“劣迹”而把学生看“死”，认为无可救药了。要用正确的教育观、学生观去评价学生。并且还要顾及小学生的年龄特点，不能伤其自尊，而要扬长避短。
这则案例给我的启示有两点：一是在教育学生时要善于捕捉契机；二是每个学生身上都存在着潜在的或暂时的，甚至短时间（片刻）的闪光点。
我国古代教育名著《学记》中记载道：“教也者，长其善而救其失者也。”如果学生在经历一次次失败和长期处于对他低评价的环境中，必然自信心丧失，缺乏成就感，而成就感是促使个体可持续发展的重要动机。教育者要善于发现其“善”，即闪光点，同时救其“失”，即缺点或不足之处。
案例中的小E，学习不自觉，作业不做是其“失”，但其也有“善”，我们老师抓住这一教育契机，不仅给小E以鼓舞和信心，而且使其他小朋友也感到只要努力就会有进步与成功。同时，我作为教师也从中体会到教育学生首先要会“欣赏”学生。可见，学生的闪光点不仅是促使他进步、发展的原动力，有时也给我们教育者以启迪，正所谓“教学相长”。
二、善用表扬出奇迹
一天，小G同学因早自修时能自觉响亮地朗读课文，给全班小朋友做出了榜样。我也借此机会给他发了一张喜报：今天，你在早自修朗读课文时声音响亮，很认真，老师很高兴。希望你在课堂上也能这样响亮地朗读课文、回答问题。自那天以后，小G同学早自修学习天天如此，而且，他在课堂上朗读课文、回答问题也有了明显的进步，改变了过去说话不自信、声音轻的弱点。喜报也接二连三地传到他的手中。作业认真了，老师给他的喜报是：你的作业书写认真，正确率高，希望你再接再厉。日记写得生动了，老师给他的喜报是：你的日记内容生动，语句通顺，真不错，值得大家学习。在此老师祝贺你！后来，小G同学在我的推荐下，当上了大队委员。自此，他更加努力了，成绩居然上升到班级的前茅。
大多数教师对待“后进生”的常规武器是批评，此举常常失效。心理学家认为赏比罚更有力量。德国教育家第斯多惠提倡的“教育艺术”，其本质就在于“唤醒、激励、鼓舞”，对我启发颇大。
从这一案例中，我深深地体会到：
第一，教师要善于抓住机会，找好突破口，循序渐进。表扬的目的是为了强化学生良好的行为模式。当良好的行为发生时，一定要及时给予表扬。否则，事过境迁，就达不到强化良好的行为规范的目的，表扬就会失去意义。
第二，表扬要具体。教师要非常注意观察学生的具体行为，抓住具体事例给予适当的表扬，使得学生对自己的行为有一个清醒的认识，从而督促学生自觉培养良好的行为品质。
第三，表扬要多次强化。转化落后学生是一个长期的过程，一、两次表扬往往不一定能收到良好的教育效果，需要做长期复杂的教育工作。每一次表扬的内容要不一样，要求也要越来越严格，表扬是逐步升级的。
采用发喜报这一手段后，我班学生你追我赶的学习氛围和争做优秀学生的风气日益形成。如李玲同学一连三周拿了三张喜报，余彬同学就在默默追赶：我只有两张喜报，一定要加油，赶上李玲！平时常常在一块儿玩的好朋友自然而然就成了竞争对手。课间，我常听见学生们这样说：“×××又有了一张喜报，他（她）真好！我明天也要做一名优秀学生。”“下次，我也要努力学习。”“今天，我也可以得到喜报了。”每当此时，我的心里就有说不出的喜悦和激动。
那么，当学生们拿着这样的喜报回家时，家长又有何反应呢？徐鑫妈妈在喜报上是这样留言的：徐鑫在老师的教育下，越来越有进步了。我们家长给他的文化教育实在欠缺，感谢老师对徐鑫的教育和引导。钱鹏爸爸是这样写的：老师的表扬和鼓励，对钱鹏来说是一种学习动力，希望鹏鹏继续努力，做得更好。看得出，家长也喜欢用这样的方式对孩子进行鼓励。
既然，喜报的力量如此巨大，那么就让喜报伴随着我们的孩子愉快地成长吧！■
一、“好学生”是评价出来的
小E同学原来是班里学习很不自觉的学生，回家作业更是常不做，经常受到我善意的批评，但无济于事。有一次，小E的抄写练习比较认真，有明显的进步。我就抓住这次机会，在班会课上向同学们反映了这一情况，问同学们该不该表扬他。同学们齐声说：“应该！”给小E发了一张喜报，并在全班学生面前郑重地宣读了表扬他的喜报。我边读边朝小E笑了笑，只见他正专注地听着，脸上露出了会意的笑容。第二天，他的父亲也在喜报上留下了这样的话：最近几天，小E能一个人写作业了，电视也少看了，希望他以后继续努力。
不出我所料，自那以后，小E的作业一次比一次有进步，上课也能专心听讲了，发言也响亮了，甚至很精彩。于是我又给他发了一张喜报：最近，你在语文课和数学课上都能专心听讲，作业正确率也很高，进步很大，老师为此非常高兴，希望你再接再厉。家长对小E的进步也深感欣慰，并对老师表示万分感谢。我想，我只是发了两张喜报给小E呀！我还得继续给他发喜报。喜报的力量真是神奇无比。
班主任看待每一位学生必须是辩证的，不能因学生的某一方面或几方面的“劣迹”而把学生看“死”，认为无可救药了。要用正确的教育观、学生观去评价学生。并且还要顾及小学生的年龄特点，不能伤其自尊，而要扬长避短。
这则案例给我的启示有两点：一是在教育学生时要善于捕捉契机；二是每个学生身上都存在着潜在的或暂时的，甚至短时间（片刻）的闪光点。
我国古代教育名著《学记》中记载道：“教也者，长其善而救其失者也。”如果学生在经历一次次失败和长期处于对他低评价的环境中，必然自信心丧失，缺乏成就感，而成就感是促使个体可持续发展的重要动机。教育者要善于发现其“善”，即闪光点，同时救其“失”，即缺点或不足之处。
案例中的小E，学习不自觉，作业不做是其“失”，但其也有“善”，我们老师抓住这一教育契机，不仅给小E以鼓舞和信心，而且使其他小朋友也感到只要努力就会有进步与成功。同时，我作为教师也从中体会到教育学生首先要会“欣赏”学生。可见，学生的闪光点不仅是促使他进步、发展的原动力，有时也给我们教育者以启迪，正所谓“教学相长”。
二、善用表扬出奇迹
一天，小G同学因早自修时能自觉响亮地朗读课文，给全班小朋友做出了榜样。我也借此机会给他发了一张喜报：今天，你在早自修朗读课文时声音响亮，很认真，老师很高兴。希望你在课堂上也能这样响亮地朗读课文、回答问题。自那天以后，小G同学早自修学习天天如此，而且，他在课堂上朗读课文、回答问题也有了明显的进步，改变了过去说话不自信、声音轻的弱点。喜报也接二连三地传到他的手中。作业认真了，老师给他的喜报是：你的作业书写认真，正确率高，希望你再接再厉。日记写得生动了，老师给他的喜报是：你的日记内容生动，语句通顺，真不错，值得大家学习。在此老师祝贺你！后来，小G同学在我的推荐下，当上了大队委员。自此，他更加努力了，成绩居然上升到班级的前茅。
大多数教师对待“后进生”的常规武器是批评，此举常常失效。心理学家认为赏比罚更有力量。德国教育家第斯多惠提倡的“教育艺术”，其本质就在于“唤醒、激励、鼓舞”，对我启发颇大。
从这一案例中，我深深地体会到：
第一，教师要善于抓住机会，找好突破口，循序渐进。表扬的目的是为了强化学生良好的行为模式。当良好的行为发生时，一定要及时给予表扬。否则，事过境迁，就达不到强化良好的行为规范的目的，表扬就会失去意义。
第二，表扬要具体。教师要非常注意观察学生的具体行为，抓住具体事例给予适当的表扬，使得学生对自己的行为有一个清醒的认识，从而督促学生自觉培养良好的行为品质。
第三，表扬要多次强化。转化落后学生是一个长期的过程，一、两次表扬往往不一定能收到良好的教育效果，需要做长期复杂的教育工作。每一次表扬的内容要不一样，要求也要越来越严格，表扬是逐步升级的。
采用发喜报这一手段后，我班学生你追我赶的学习氛围和争做优秀学生的风气日益形成。如李玲同学一连三周拿了三张喜报，余彬同学就在默默追赶：我只有两张喜报，一定要加油，赶上李玲！平时常常在一块儿玩的好朋友自然而然就成了竞争对手。课间，我常听见学生们这样说：“×××又有了一张喜报，他（她）真好！我明天也要做一名优秀学生。”“下次，我也要努力学习。”“今天，我也可以得到喜报了。”每当此时，我的心里就有说不出的喜悦和激动。
那么，当学生们拿着这样的喜报回家时，家长又有何反应呢？徐鑫妈妈在喜报上是这样留言的：徐鑫在老师的教育下，越来越有进步了。我们家长给他的文化教育实在欠缺，感谢老师对徐鑫的教育和引导。钱鹏爸爸是这样写的：老师的表扬和鼓励，对钱鹏来说是一种学习动力，希望鹏鹏继续努力，做得更好。看得出，家长也喜欢用这样的方式对孩子进行鼓励。
既然，喜报的力量如此巨大，那么就让喜报伴随着我们的孩子愉快地成长吧！■