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[摘要] 在科学技术飞速发展的今天,英语的学习对于高职高专院校的学生来说十分重要。但是,目前在英语教学方面我们的重视程度却严重不够。英语的教学改革势在必行。主要针对目前专业英语的教育现状,提出对英语教学改革的几点看法。
[关键词] 高职高专 英语 教学改革
[Abstract] With the fast development of science and technology,it is important for college students to study English.However,we haven’t paid enough attention to the teaching of English recently. So the teaching reform in English should be imperative under the situation.Aiming at the actuality of English teaching,this paper puts forward some ideas about its reform.
[Key Words] professional colleges English teaching reform
在经济高速发展的今天,“科学技术是第一生产力”的论断被进一步证实。发达国家的成功教育史告诉我们:科技的进步和发展依赖于其教育发展的程度,尤其是高等教育的发展程度。高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分,所培养的学生不仅应懂理论,而且应具有实践能力。
教育部高等教育司于2000年制定并颁布了《高职高专(含成人高专)教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》),《基本要求》是一份指导高职高专英语教学实践的纲领性文件,其中对高职高专英语课程的教学目标、内容、要求、测试和教学中应该注意的问题等都做出了明确的说明: “经过180-220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高职高专基础理论教学应该按照“实用为主,够用为度”的指导思想,做到恰到好处。从新《基本要求》的特点,我们可以看出高职高专英语教学改革的重点主要应在以下几个方面。
一、统一要求,分级教学势在必行
自《基本要求》颁发之日起,高职高专英语教学的目的、要求和内容等有了统一的标准,但“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本課程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。”《基本要求》在应掌握的词汇、应培养的技能、应通过的考试等方面分别阐述了A级和B级的具体要求。高职高专英语课程实行分级教学,充分体现“因材施教”的原则。
高职高专学生入学时英语成绩参差不齐,比如:我校2005级新生入学时英语摸底考试最高分为90分,最低分为5分,60分以下的学生约占2/3。因此,同一教学内容难以满足不同学生的求知需求,分级教学势在必行。
对新生进行英语水平测试,按测试成绩划分两个层次,结合《基本要求》中的A、B级教学要求,实行A、B两级分级教学。不同的级别制定不同的教学计划,选用不同起点的英语教材。分级教学的目的在于使教学更具有针对性,既重视优秀学生的较高要求,又照顾低层次学生的基础,使不同基础、不同层次的学生在自己原有的基础上,都能得到最大限度的提高,体现因材施教的原则,体现个性化教学的理念。
1. 教学目标分层
对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标,如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。依此分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到了加强。
2. 教学方法分层
要精心设计因人而异的教学方法---对不同英语基础和水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拔方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。
二、培养学生的各种语言技能,特别要加强听说技能的培养
高职高专教育英语课程的教学目的是:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》提出的听、说、读、写、译全面发展的要求符合语言学习的规律。从语言学习的规律可以得出,每个人学习语言都是从听说开始的,具备了一定的听说能力后才进行读写训练,而通过阅读又可以丰富我们的口头表达。但如果在高职高专英语教学中将阅读和翻译作为高于听说写的能力培养,容易忽略听说训练,造成“哑巴英语”的恶果,使高职高专毕业生难以在涉外交际活动中用英语进行口头交流。
从社会需求看,随着我国加入WTO,改革开放不断深入,现代化的步伐日趋加快,越来越多的国外企业加入中国的经济建设,而越来越多的中国企业也在走向世界。中国经济的发展对应用型人才英语交际能力的要求也更加突出。英语口语作为直接的交际手段,其用途也越来越广泛。来自我校今年毕业生双选会的反馈信息也清楚地告诉我们,越来越多的用人单位是直接通过口试来测试求职者的英语水平,而不再是单一地看获得的英语考试等级证书。因此“正确处理各项技能之间的关系,确保语言的协调发展。在目前要特别注意加强听说技能的培养。”增强学生的口语能力,使他们“在涉外活动中能进行简单的口头交流。”
三、在高职高专英语教学中加强文化知识教学,提高学生的跨文化交际能力
长期以来,我国外语教学由于受应试教育的影响,对有关外语国家文化知识的传授重视不够。其实,语言是文化的载体,英语教学不只是教会学生使用语言,更重要的是让学生了解该语言赖以生存的文化。
《基本要求》一个明显的特点就是对“交际能力”的强调。比如:教学目的:“……,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
教学要求:“……,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”
教学中应该注意:“……,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”
《基本要求》多次地提出了培养学生的交际能力。在教学目的、教学要求、教学中应该注意的问题及交际范围表等都对培养学生的交际能力做出了明确的、具体的描述,并且特别强调了高职高专毕业生使用所学语言技能实际处理涉外业务的能力,即“在涉外业务活动中的交际能力”这一主旨。
在教学中我们比较重视培养学生的语言能力,忽略了语言的可行性和适宜性,忽略了语言的文化内涵。结果,即使不少的毕业生考过了A级,语言功底也较为扎实,口头表达能力强,但在涉外业务活动中的确感到力不从心,存在着交际障碍,这主要是因为在交际中常犯与语言有关的文化错误,文化错误比语言错误更加严重,因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。能用正确的语音语调流利地讲出语法正确的句子固然重要,但得体地运用语言交际同样重要。因此,培养学生的交际能力就涉及到培养他们的社会文化能力。
四、利用現代化的教学手段,提高英语教学质量
《基本要求》指出:英语教学“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善英语教学条件。”近几年多媒体技术发展迅速,它融合了文本、图像、动画、声音等信息,将视、听、说融为一体。它的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现力,能优化教学内容和教学环境,激发学生学习兴趣,使学生在最佳的学习条件下进行学习,有利于最佳效果的获得。因此,多媒体辅助教学在外语教学中使用得越来越广泛。
多媒体和网络教学是一种新兴的教育方式,在未来教育中有巨大的潜力。但目前我校的多媒体教室基本上没有对英语教学开放。随着学校的发展,相信条件会逐步改善。在条件许可的情况下,教师应充分利用多媒体与网络教学中人机互动、信息量大、情境真实等优势,丰富教学内容,激发学生的学习积极性;并且要涉猎各种英语教育网站,通过筛选,为学生指定合适的,有趣的各种练习资料作为学习任务,让学生上网完成,在真实或较真实的语言环境中实践英语学习,更加有效地提高学生的交际能力。
五、考试加大主观题分值比重,加强对学习过程的考核
考试是教学过程中的一个重要组成部分,是对教学过程和成果的检验。在教学过程中进行的考试,主要是学业成绩测试,目的是检查学生是否掌握教学大纲规定的教学内容,是评价学生和教学效果的依据。传统的评价学生的方法一般都让学生参加笔试,题型基本不变,教师要根据学生的卷面成绩评价学生。根据《基本要求》,语言测试在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力,要做到科学、公平和规范,防止应试教育。
考试试题借鉴“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”,该项考试的鲜明特色是用于检测学生语言应用能力方面的主观性试题占60%以上。期末考试增加口语和听力测试项目,全面考核学生听、说、读、写、译的能力。
学生的总评成绩分成三部分:平时成绩(占30%),自主性学习考评(占20%)和期末考试成绩(占50%)。平时成绩包括平时作业、课堂表现、单元测试。课堂表现重点考核学生参与课堂交际活动的积极性,考核学生的听说能力;单元测试以主观试题为主,每学期三次,目的是督促学生重视英语学习的过程和新的语言知识的积累。自主性学习考评是对学生自主学习过程的综合评价,重点考核学生在课堂教学之外的自主性学习成效,考核学生参与第二课堂活动的表现和取得的成绩,如学生在课外的阅读书目、阅读量情况,参加英语角练习口语的情况,参加各类英语竞赛及获奖情况等,这是一个开放性的,尊重学生个性的考核,也是给学生提供一个展示学习成果和个性能力的机会,目的是对学生英语学习过程进行监督和管理,促进学生在日常生活中自觉接触语言,自觉学习语言,强调自主学习,个性发展,激发学生的潜能,提高学习动力。
结束语
高职高专英语教学改革自20世纪90年代起步,已走过了多年的历程,尤其在近几年取得了突破性的进展,初步建立了具自己特色的课程体系。时代在前进,高职高专教育的飞速发展对英语教学提出了新的要求和挑战,教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段,积极参与教学改革与实践,使高职高专英语教学再上新台阶。在教学过程中应该把握高职高专英语教学发展的方向,加强英语教学改革,进一步提高高职高专英语教学质量。
参考文献
[1] 教育部高等教育司,高职高专教育英语课程教学基本要求[M],北京: 高等教育出版社,2000
[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社.1995.40-74
[3]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.1983.1-11.205-257
[4]马丁.韦德尔,刘润清.外语教学与学习.理论与实践[M]北京:高等教育出版社.1996.273-308
[5] 吴本虎.英语学习策略[M].安徽:安徽教育出版社,2002.
[6] 束定芳,庄智象.现代外语教学.实践与方法[M].上海:上海外语出版社.1996.98-110
[关键词] 高职高专 英语 教学改革
[Abstract] With the fast development of science and technology,it is important for college students to study English.However,we haven’t paid enough attention to the teaching of English recently. So the teaching reform in English should be imperative under the situation.Aiming at the actuality of English teaching,this paper puts forward some ideas about its reform.
[Key Words] professional colleges English teaching reform
在经济高速发展的今天,“科学技术是第一生产力”的论断被进一步证实。发达国家的成功教育史告诉我们:科技的进步和发展依赖于其教育发展的程度,尤其是高等教育的发展程度。高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分,所培养的学生不仅应懂理论,而且应具有实践能力。
教育部高等教育司于2000年制定并颁布了《高职高专(含成人高专)教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》),《基本要求》是一份指导高职高专英语教学实践的纲领性文件,其中对高职高专英语课程的教学目标、内容、要求、测试和教学中应该注意的问题等都做出了明确的说明: “经过180-220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高职高专基础理论教学应该按照“实用为主,够用为度”的指导思想,做到恰到好处。从新《基本要求》的特点,我们可以看出高职高专英语教学改革的重点主要应在以下几个方面。
一、统一要求,分级教学势在必行
自《基本要求》颁发之日起,高职高专英语教学的目的、要求和内容等有了统一的标准,但“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本課程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。”《基本要求》在应掌握的词汇、应培养的技能、应通过的考试等方面分别阐述了A级和B级的具体要求。高职高专英语课程实行分级教学,充分体现“因材施教”的原则。
高职高专学生入学时英语成绩参差不齐,比如:我校2005级新生入学时英语摸底考试最高分为90分,最低分为5分,60分以下的学生约占2/3。因此,同一教学内容难以满足不同学生的求知需求,分级教学势在必行。
对新生进行英语水平测试,按测试成绩划分两个层次,结合《基本要求》中的A、B级教学要求,实行A、B两级分级教学。不同的级别制定不同的教学计划,选用不同起点的英语教材。分级教学的目的在于使教学更具有针对性,既重视优秀学生的较高要求,又照顾低层次学生的基础,使不同基础、不同层次的学生在自己原有的基础上,都能得到最大限度的提高,体现因材施教的原则,体现个性化教学的理念。
1. 教学目标分层
对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标,如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。依此分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到了加强。
2. 教学方法分层
要精心设计因人而异的教学方法---对不同英语基础和水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拔方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。
二、培养学生的各种语言技能,特别要加强听说技能的培养
高职高专教育英语课程的教学目的是:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》提出的听、说、读、写、译全面发展的要求符合语言学习的规律。从语言学习的规律可以得出,每个人学习语言都是从听说开始的,具备了一定的听说能力后才进行读写训练,而通过阅读又可以丰富我们的口头表达。但如果在高职高专英语教学中将阅读和翻译作为高于听说写的能力培养,容易忽略听说训练,造成“哑巴英语”的恶果,使高职高专毕业生难以在涉外交际活动中用英语进行口头交流。
从社会需求看,随着我国加入WTO,改革开放不断深入,现代化的步伐日趋加快,越来越多的国外企业加入中国的经济建设,而越来越多的中国企业也在走向世界。中国经济的发展对应用型人才英语交际能力的要求也更加突出。英语口语作为直接的交际手段,其用途也越来越广泛。来自我校今年毕业生双选会的反馈信息也清楚地告诉我们,越来越多的用人单位是直接通过口试来测试求职者的英语水平,而不再是单一地看获得的英语考试等级证书。因此“正确处理各项技能之间的关系,确保语言的协调发展。在目前要特别注意加强听说技能的培养。”增强学生的口语能力,使他们“在涉外活动中能进行简单的口头交流。”
三、在高职高专英语教学中加强文化知识教学,提高学生的跨文化交际能力
长期以来,我国外语教学由于受应试教育的影响,对有关外语国家文化知识的传授重视不够。其实,语言是文化的载体,英语教学不只是教会学生使用语言,更重要的是让学生了解该语言赖以生存的文化。
《基本要求》一个明显的特点就是对“交际能力”的强调。比如:教学目的:“……,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
教学要求:“……,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”
教学中应该注意:“……,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”
《基本要求》多次地提出了培养学生的交际能力。在教学目的、教学要求、教学中应该注意的问题及交际范围表等都对培养学生的交际能力做出了明确的、具体的描述,并且特别强调了高职高专毕业生使用所学语言技能实际处理涉外业务的能力,即“在涉外业务活动中的交际能力”这一主旨。
在教学中我们比较重视培养学生的语言能力,忽略了语言的可行性和适宜性,忽略了语言的文化内涵。结果,即使不少的毕业生考过了A级,语言功底也较为扎实,口头表达能力强,但在涉外业务活动中的确感到力不从心,存在着交际障碍,这主要是因为在交际中常犯与语言有关的文化错误,文化错误比语言错误更加严重,因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。能用正确的语音语调流利地讲出语法正确的句子固然重要,但得体地运用语言交际同样重要。因此,培养学生的交际能力就涉及到培养他们的社会文化能力。
四、利用現代化的教学手段,提高英语教学质量
《基本要求》指出:英语教学“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善英语教学条件。”近几年多媒体技术发展迅速,它融合了文本、图像、动画、声音等信息,将视、听、说融为一体。它的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现力,能优化教学内容和教学环境,激发学生学习兴趣,使学生在最佳的学习条件下进行学习,有利于最佳效果的获得。因此,多媒体辅助教学在外语教学中使用得越来越广泛。
多媒体和网络教学是一种新兴的教育方式,在未来教育中有巨大的潜力。但目前我校的多媒体教室基本上没有对英语教学开放。随着学校的发展,相信条件会逐步改善。在条件许可的情况下,教师应充分利用多媒体与网络教学中人机互动、信息量大、情境真实等优势,丰富教学内容,激发学生的学习积极性;并且要涉猎各种英语教育网站,通过筛选,为学生指定合适的,有趣的各种练习资料作为学习任务,让学生上网完成,在真实或较真实的语言环境中实践英语学习,更加有效地提高学生的交际能力。
五、考试加大主观题分值比重,加强对学习过程的考核
考试是教学过程中的一个重要组成部分,是对教学过程和成果的检验。在教学过程中进行的考试,主要是学业成绩测试,目的是检查学生是否掌握教学大纲规定的教学内容,是评价学生和教学效果的依据。传统的评价学生的方法一般都让学生参加笔试,题型基本不变,教师要根据学生的卷面成绩评价学生。根据《基本要求》,语言测试在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力,要做到科学、公平和规范,防止应试教育。
考试试题借鉴“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”,该项考试的鲜明特色是用于检测学生语言应用能力方面的主观性试题占60%以上。期末考试增加口语和听力测试项目,全面考核学生听、说、读、写、译的能力。
学生的总评成绩分成三部分:平时成绩(占30%),自主性学习考评(占20%)和期末考试成绩(占50%)。平时成绩包括平时作业、课堂表现、单元测试。课堂表现重点考核学生参与课堂交际活动的积极性,考核学生的听说能力;单元测试以主观试题为主,每学期三次,目的是督促学生重视英语学习的过程和新的语言知识的积累。自主性学习考评是对学生自主学习过程的综合评价,重点考核学生在课堂教学之外的自主性学习成效,考核学生参与第二课堂活动的表现和取得的成绩,如学生在课外的阅读书目、阅读量情况,参加英语角练习口语的情况,参加各类英语竞赛及获奖情况等,这是一个开放性的,尊重学生个性的考核,也是给学生提供一个展示学习成果和个性能力的机会,目的是对学生英语学习过程进行监督和管理,促进学生在日常生活中自觉接触语言,自觉学习语言,强调自主学习,个性发展,激发学生的潜能,提高学习动力。
结束语
高职高专英语教学改革自20世纪90年代起步,已走过了多年的历程,尤其在近几年取得了突破性的进展,初步建立了具自己特色的课程体系。时代在前进,高职高专教育的飞速发展对英语教学提出了新的要求和挑战,教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段,积极参与教学改革与实践,使高职高专英语教学再上新台阶。在教学过程中应该把握高职高专英语教学发展的方向,加强英语教学改革,进一步提高高职高专英语教学质量。
参考文献
[1] 教育部高等教育司,高职高专教育英语课程教学基本要求[M],北京: 高等教育出版社,2000
[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社.1995.40-74
[3]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.1983.1-11.205-257
[4]马丁.韦德尔,刘润清.外语教学与学习.理论与实践[M]北京:高等教育出版社.1996.273-308
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[6] 束定芳,庄智象.现代外语教学.实践与方法[M].上海:上海外语出版社.1996.98-110