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摘 要：应用积极的心理暗示于教学实践，将对提高教学效益大有裨益。那么，如何在初中语文课堂进行积极的心理暗示呢？教师可以通过语言、动作、神情、情绪等营造一个轻松愉快的心理氛围，借以实现教育教学目标；教学语言中信任、激励的深层内涵，能使学生得到积极的自我心理暗示，于是进而产生积极的学习行为，内在潜力得到发展；通过一次次反复的自我暗示，同一思想的不断敲击就会铭刻在潜意识中，学生的大脑和行为自然而然就形成一种积极的条件反射。
关键词：初中语文；积极的；心理暗示
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”2011版《语文课程标准》也明确指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”由于教师在运用积极的心理暗示方法对学生实施教育过程中，不明确表示要求对方接受自己的影响，而是利用自己的威信、权威、人格魅力等因素，采取合适的方式使学生接受影响，而学生在平和愉悦的情感状态下接受影响，往往能达到不着痕迹实现目标的效果。无对抗、无抵制的情绪情感环境决定了此时教与学关系的融合统一。所以，应用积极的心理暗示于教学实践，将对提高教学效益大有裨益。那么，如何在初中语文课堂进行积极的心理暗示呢？
一、营造轻松愉快的心理氛围
现代心理学的实践研究表明，人在愉快的情绪和情感中，容易记住带有愉快色彩的材料，对活动有着协调和促进作用，有利于人的认识活动和操作的效果。积极乐观的心境会提高人的活动效率，提高主动获取知识和能力的动机，增强克服困难的信心。所以，营造一个良好的心理气氛是实现教育教学目标的重要基石。而教师可以通过语言、动作、神情、情绪等营造一个轻松愉快的心理氛围，借以实现教育教学目标。
例如：在讲《背影》时，我提出一个问题：“在《背影》续编入语文版教材时，有专家提出异议，认为‘父亲爬月台违反交通规则事情属实’，对学生行为有误导。你是什么观点？”很多小组在经过讨论后，并没有得出相对称心的结论。笔者在进行小组巡回指导过程中，始终以微笑相对，并用亲切的语言引导其对该课的主题思想进行探究，再次回视该问题，学生自然得出结论：“应该继续编入，《背影》是对人情美、人性美的深切演绎，其对学生的人生观、价值观的引导足以掩盖所谓的交通规则违反问题，且人情不可被所谓的规则一概淹没。”当学生在微笑引导下完成一道道习题时，师生关系变得更为融洽。此处，我就运用了语言、表情、动作、情绪等多种心理暗示手段刺激了学生愉悦的情感体验，成功地诱导出了学生积极的情绪。
二、激发学生学习的自信心
自信，能够产生强大的自驱力，自信是克服困难的勇气及耐力的支柱，是坚韧进取的推动力。老师教学语言中信任、激励的深层内涵，能使学生得到积极的自我心理暗示，于是进而产生积极的学习行为，内在潜力得到发展。著名的“罗森塔尔效应”实际上就是外在的直接暗示与内在的自我暗示相激共振的效应。所以，教师一定要在教学过程中自觉注重适度适时地运用信任、激励的语言，来激发学生的自信心，鼓舞学生勇气，充分发掘学生潜力，从而提高教学效益。“在教育上，调动人的潜在能力，调动人的无意识的精神能动性，可大大提高效益。”当学生面对难题摇头兴叹时，教师须积极用语言鼓励；当学生获得意外成功时，教师又须及时用语言提醒。可以说，语文教师在语言表达方面有着天生的优势，可借用更须运用。
例如：在讲《捕蛇者说》时，很多学生都在突破字词后，自主对照注释来疏通文意。而平时语文学习存在困难的一个学生，因为对捕蛇者的同情而对本篇目的学习十分用心，之前难以读通的课文竟然先于别人背诵下来，这让笔者感到异常惊异。我趁此机会，在班内对该学生的努力给予了充分肯定，并直言：“努力可以让一个人变得更优秀。”他在当天的日记中写道：“我从来没有获得过老师的肯定。老师用我的事例说明一个那么精辟的道理，感觉真妙。”自此，他在语文课堂上更加用心，在成绩上获得了大幅进步。鼓励和赏识，发掘每个孩子的优点，用一颗爱心真诚地鼓励孩子，饱含着爱的积极暗示。
三、进行积极的心理暗示训练
在平常的教学中我也会经常教会学生自我暗示法，就是及时地、不断地暗示学生坚持与放松，用良性语言激励自己奋进。通过一次次反复的自我暗示，同一思想的不断敲击就会铭刻在潜意识中，学生的大脑和行为自然而然就形成一种积极的条件反射。教师还要强化使用某种有吸引力的暗示行为来表示对学生自我效能感的认可与肯定，提高学生重复进入这种心理结构表征的可能性，进而使这一积极心态表征被长久、稳固地保存在大脑中，并且获得优势兴奋的特征，使学生的自我效能感长久地维持在高水平。此处列举自己最常用且屡见成效的两个训练办法，以期获抛砖引玉之效。
（1）受美国心理学家布里斯托的镜面训练启发，笔者每接一个新班，都要在一个较长时期内，组织学生在上课开讲之前，坐好，放松，深呼吸，集中意念，想，听清，记住，我准备好了。实践证明，类似的持续重复的积极的自我心理暗示训练，对于克服学生课堂学习中的消极因素，形成积极的学习心态，发挥作为学习主体的主观能动性有极大帮助。
（2）鼓励学生每日三问：今天的那件事？今天的收获？今天的疑惑？学生就在这样的反省过程中，巩固了知识，提高了认知能力，同时也发现自身不足而予以积极弥补。日日三问，能令学生在积极的自我心理暗示下，产生向上的欲望和激情，激发出内在的驱动力。
总之，积极的心理暗示，合理、有度、灵活地运用于教学实践当中，使学生意识到老師对他们的尊重、赏识、信任和期待，并主动将其内化为向上的动力。初中语文教师应该遵从学生的成长规律，结合课程特点，积极尝试符合本地教育实际的心理干预技巧或方法，提高学生的整体语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]赵厚伟.积极的暗示有助于提高教学效果[J].中国军事教育，2009年第3期.
作者简介：杜春玥，河北省张家口市涿鹿县大堡学区。
关键词：初中语文；积极的；心理暗示
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”2011版《语文课程标准》也明确指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”由于教师在运用积极的心理暗示方法对学生实施教育过程中，不明确表示要求对方接受自己的影响，而是利用自己的威信、权威、人格魅力等因素，采取合适的方式使学生接受影响，而学生在平和愉悦的情感状态下接受影响，往往能达到不着痕迹实现目标的效果。无对抗、无抵制的情绪情感环境决定了此时教与学关系的融合统一。所以，应用积极的心理暗示于教学实践，将对提高教学效益大有裨益。那么，如何在初中语文课堂进行积极的心理暗示呢？
一、营造轻松愉快的心理氛围
现代心理学的实践研究表明，人在愉快的情绪和情感中，容易记住带有愉快色彩的材料，对活动有着协调和促进作用，有利于人的认识活动和操作的效果。积极乐观的心境会提高人的活动效率，提高主动获取知识和能力的动机，增强克服困难的信心。所以，营造一个良好的心理气氛是实现教育教学目标的重要基石。而教师可以通过语言、动作、神情、情绪等营造一个轻松愉快的心理氛围，借以实现教育教学目标。
例如：在讲《背影》时，我提出一个问题：“在《背影》续编入语文版教材时，有专家提出异议，认为‘父亲爬月台违反交通规则事情属实’，对学生行为有误导。你是什么观点？”很多小组在经过讨论后，并没有得出相对称心的结论。笔者在进行小组巡回指导过程中，始终以微笑相对，并用亲切的语言引导其对该课的主题思想进行探究，再次回视该问题，学生自然得出结论：“应该继续编入，《背影》是对人情美、人性美的深切演绎，其对学生的人生观、价值观的引导足以掩盖所谓的交通规则违反问题，且人情不可被所谓的规则一概淹没。”当学生在微笑引导下完成一道道习题时，师生关系变得更为融洽。此处，我就运用了语言、表情、动作、情绪等多种心理暗示手段刺激了学生愉悦的情感体验，成功地诱导出了学生积极的情绪。
二、激发学生学习的自信心
自信，能够产生强大的自驱力，自信是克服困难的勇气及耐力的支柱，是坚韧进取的推动力。老师教学语言中信任、激励的深层内涵，能使学生得到积极的自我心理暗示，于是进而产生积极的学习行为，内在潜力得到发展。著名的“罗森塔尔效应”实际上就是外在的直接暗示与内在的自我暗示相激共振的效应。所以，教师一定要在教学过程中自觉注重适度适时地运用信任、激励的语言，来激发学生的自信心，鼓舞学生勇气，充分发掘学生潜力，从而提高教学效益。“在教育上，调动人的潜在能力，调动人的无意识的精神能动性，可大大提高效益。”当学生面对难题摇头兴叹时，教师须积极用语言鼓励；当学生获得意外成功时，教师又须及时用语言提醒。可以说，语文教师在语言表达方面有着天生的优势，可借用更须运用。
例如：在讲《捕蛇者说》时，很多学生都在突破字词后，自主对照注释来疏通文意。而平时语文学习存在困难的一个学生，因为对捕蛇者的同情而对本篇目的学习十分用心，之前难以读通的课文竟然先于别人背诵下来，这让笔者感到异常惊异。我趁此机会，在班内对该学生的努力给予了充分肯定，并直言：“努力可以让一个人变得更优秀。”他在当天的日记中写道：“我从来没有获得过老师的肯定。老师用我的事例说明一个那么精辟的道理，感觉真妙。”自此，他在语文课堂上更加用心，在成绩上获得了大幅进步。鼓励和赏识，发掘每个孩子的优点，用一颗爱心真诚地鼓励孩子，饱含着爱的积极暗示。
三、进行积极的心理暗示训练
在平常的教学中我也会经常教会学生自我暗示法，就是及时地、不断地暗示学生坚持与放松，用良性语言激励自己奋进。通过一次次反复的自我暗示，同一思想的不断敲击就会铭刻在潜意识中，学生的大脑和行为自然而然就形成一种积极的条件反射。教师还要强化使用某种有吸引力的暗示行为来表示对学生自我效能感的认可与肯定，提高学生重复进入这种心理结构表征的可能性，进而使这一积极心态表征被长久、稳固地保存在大脑中，并且获得优势兴奋的特征，使学生的自我效能感长久地维持在高水平。此处列举自己最常用且屡见成效的两个训练办法，以期获抛砖引玉之效。
（1）受美国心理学家布里斯托的镜面训练启发，笔者每接一个新班，都要在一个较长时期内，组织学生在上课开讲之前，坐好，放松，深呼吸，集中意念，想，听清，记住，我准备好了。实践证明，类似的持续重复的积极的自我心理暗示训练，对于克服学生课堂学习中的消极因素，形成积极的学习心态，发挥作为学习主体的主观能动性有极大帮助。
（2）鼓励学生每日三问：今天的那件事？今天的收获？今天的疑惑？学生就在这样的反省过程中，巩固了知识，提高了认知能力，同时也发现自身不足而予以积极弥补。日日三问，能令学生在积极的自我心理暗示下，产生向上的欲望和激情，激发出内在的驱动力。
总之，积极的心理暗示，合理、有度、灵活地运用于教学实践当中，使学生意识到老師对他们的尊重、赏识、信任和期待，并主动将其内化为向上的动力。初中语文教师应该遵从学生的成长规律，结合课程特点，积极尝试符合本地教育实际的心理干预技巧或方法，提高学生的整体语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]赵厚伟.积极的暗示有助于提高教学效果[J].中国军事教育，2009年第3期.
作者简介：杜春玥，河北省张家口市涿鹿县大堡学区。