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一、对体育教师教学技能比赛的认识
1.体育教师教学技能比赛扬起了“体育教师专业化”的旗帜
教师是教育改革发展的关键，教师资源是教育的第一资源。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师的素养和教育教学水平直接关系到人才培养的质量和教育事业的健康发展。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍，第一次把“教师专业化”正式写进了国家纲领性文献，这是在新的历史时期加强教师队伍建设的一个重要举措。因此，开展体育教师教学技能比赛，是贯彻落实国家规划纲要精神的重要举措，是加强中小学体育教师队伍建设的重要抓手，是遵循教育发展规律，促进体育教师专业化发展的重要途径。
2.体育教师教学技能比赛是新课改的必然要求
新课改赋予了教育新的内涵，其基本理念之一是“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。因此，新课改要求在课堂教学中，要从“以教师为中心”转变为“以促进学生发展为中心”的教学模式。同时，随着时代的发展，新课改必将丰富体育教育教学新的内容。这就要求体育教师在专业发展上要不断的更新和发展“新技能”，如新课改理念下注重教学设计、教学方式方法转变与创新、教学反思，同时，新时期创新的武术操、广播体操、新型体育运动等内容，这些都是体育课程改革的新内涵。这就对体育教师能力提出了新要求。因此，体育教师专业化发展必须、必然要通过新技能的培训、学习、教学技能比赛等途径来达成和提高。
3.体育教师教学技能比赛是改革体育教师职业素养评价机制的创新
体育教师专业化发展的评价机制必须紧紧围绕体育教师职业的专业特征来进行设计。教师的教学技能、教师的素养涵盖的方面很多，但核心技能应该包括四个方面：一是专业理论知识，这是体育教师的专业底蕴和基础；二是专业技术技能，这是体育教师的本位和专业特征；三是教育教学技能，这是教师的本质；四是教学反思及科研能力，这是教育不断发展和教师专业化发展的必要因素。概括起来主要体现在体育教师要“会做、会教、会思想”。 第一届全国中小学体育教师教学技能比赛内容设置符合体育教师核心教学技能的定位，是积极探索建立体育教师专业素质评价体系和职业规范准则的创新。
二、湖北省在提高体育教师教学技能方面所做的探索
1.行政部门与教研部门齐抓共管
我省教育厅2011年6月下发《中小学教师“课内比教学”活动方案》后，体卫艺职能管理部门和教研部门按照“锤炼教学基本功，促进教师专业成长”的主题思想，于10月成功举办了湖北省首届中小学体育教师教学技能比赛。行政部门和教研部门组织实施专项性体育教学评比活动，一直是我省加强学校体卫艺工作的一种良好工作模式，实践证明也是有效的工作方式。按照省教育厅的统一要求，各级教育行政部门和教研部门成立工作专班，切实加强对比赛活动的领导和指导，积极发动组织，从学校、区县、市州层层开展体育教师教学技能评比，体现了行政领导和教研指导齐抓共管，促进体育教师专业化发展的特点
2.以比赛带动教研团队建设，彰显教研文化
无论我省首次举行的体育教师教学技能比赛，还是参加的第一届全国体育教师教学技能比赛；无论是各地参加全省体育教师教学技能比赛，还是各省参加全国体育教师教学技能比赛，都有一个共同的特点，就是以比赛为纽带，带动教研团队的构建与建设。虽然各地参加全省和全国体育教师教学技能比赛的参赛教师人数不多，但围绕参赛教师、围绕参赛内容的教研团队却非常庞大，“结对子”“散训集训相结合”“独立自诊”“专家问诊”“同伴互诊”“集中看训集中议”等形式多样的教研模式已经形成，教研团队中每位教师的深入研究、互评互议、交流学习、互帮互助，使参赛的目标彰显为教研文化。
3.以比赛带动“练兵”，把“练兵”常态化
体育教师教学技能比赛，抓住了体育教师队伍建设的核心，抓住了体育教学质量提高的关键。开展体育教师教学技能比赛不是一次简单的赛事，而是加强体育教师队伍建设的一项长期任务。“比武”不能天天举行，但“练兵”必须常态化。没有练兵的比武将是无源之水、无本之木。以练兵促进比武，以比武带动练兵，是整体提升体育教师专业化能力的有效手段。全国和我省中小学体育教师教学技能比赛，为广大中小学体育教师专业化发展搭建了平台；全省中小学开展的“课内比教学”为广大中小学体育教师专业化发展建立了载体。我们将把中小学体育教师教学技能比赛，当作推动体育教师队伍建设、提高体育教学质量的重要机遇；当作改进学校体育工作的强大推手当作帮助体育教师提高教学质量、提高教育水平的内在动力。构建体育教师专业发展评价体系，促进全员参与、整体提高，推进体育教育内涵式发展的新模式。
三、对本届大赛的建议
1.体育教师教学技能比赛应注重科学性。本届全国体育教师教学技能比赛中，如队列比赛的“一列变二列”、“一列变三列”，【2010军令】要求“一列”变“二列”、“三列”后应“向右看齐”自然靠拢，但本次评审工作将“看齐”和“不看齐”、靠拢和不靠拢均视为正确，标准不统一。再如将队列、三套操、两个集体项目成绩计入个人成绩，对参赛选手是否公正有待思考？个人成绩是个人能力的体现。建议可将队列、三套操的集体项目（可提高权重）直接纳入各代表队团体总分，但不带入个人分值。
2.体育教师教学技能比赛不是“考”老师，应该是以赛带训促提高。全国体育教师教学技能比赛中，模拟教学的比赛要求参赛教师排除自选项目，从其余的9个项目中，随机抽取一项，再从该项目中（每项3个教学内容）随机抽取一个具体教学内容10分钟准备后，即开始进行模拟上课。从本人对本省参赛教师集训指导和参加全国比赛评审工作的情况看，要求每位老师，无论性别差异、专长差异、身高特征等，对任何教学内容都能胜任，让每位男老师都会舞蹈（健美操），要求每位女教师都会足球，是否这才是优秀体育教师的标准，实切性值得思考？有些优秀的老师就被“考”住了。在模拟教学比赛时就有一部分老师“勉为其难”，示范效果不好，整体的教学质量不高，可观可学的模拟教学片段不多，不利于学习平台的构建。
3.体育教师教学技能比赛理论部分的时代性与可操作性。全国体育教师教学技能比赛的理论部分设为，根据给定教学条件和教学内容，写教学设计和观课后写评课报告，这充分体现了课程改革的时代性，但评价试卷有一定的难度。是否可将课程标准、主要教材教法、教学设计、教学评价等主要内容，以及学校体育工作的重大政策法规、体育概论、主要项目的最新裁判法等基本理论知识设计在试卷中，以选择、判断、填空等客观题型为主，有利于评卷和促进体育教师对学校体育工作理论的全面学习。
1.体育教师教学技能比赛扬起了“体育教师专业化”的旗帜
教师是教育改革发展的关键，教师资源是教育的第一资源。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师的素养和教育教学水平直接关系到人才培养的质量和教育事业的健康发展。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍，第一次把“教师专业化”正式写进了国家纲领性文献，这是在新的历史时期加强教师队伍建设的一个重要举措。因此，开展体育教师教学技能比赛，是贯彻落实国家规划纲要精神的重要举措，是加强中小学体育教师队伍建设的重要抓手，是遵循教育发展规律，促进体育教师专业化发展的重要途径。
2.体育教师教学技能比赛是新课改的必然要求
新课改赋予了教育新的内涵，其基本理念之一是“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。因此，新课改要求在课堂教学中，要从“以教师为中心”转变为“以促进学生发展为中心”的教学模式。同时，随着时代的发展，新课改必将丰富体育教育教学新的内容。这就要求体育教师在专业发展上要不断的更新和发展“新技能”，如新课改理念下注重教学设计、教学方式方法转变与创新、教学反思，同时，新时期创新的武术操、广播体操、新型体育运动等内容，这些都是体育课程改革的新内涵。这就对体育教师能力提出了新要求。因此，体育教师专业化发展必须、必然要通过新技能的培训、学习、教学技能比赛等途径来达成和提高。
3.体育教师教学技能比赛是改革体育教师职业素养评价机制的创新
体育教师专业化发展的评价机制必须紧紧围绕体育教师职业的专业特征来进行设计。教师的教学技能、教师的素养涵盖的方面很多，但核心技能应该包括四个方面：一是专业理论知识，这是体育教师的专业底蕴和基础；二是专业技术技能，这是体育教师的本位和专业特征；三是教育教学技能，这是教师的本质；四是教学反思及科研能力，这是教育不断发展和教师专业化发展的必要因素。概括起来主要体现在体育教师要“会做、会教、会思想”。 第一届全国中小学体育教师教学技能比赛内容设置符合体育教师核心教学技能的定位，是积极探索建立体育教师专业素质评价体系和职业规范准则的创新。
二、湖北省在提高体育教师教学技能方面所做的探索
1.行政部门与教研部门齐抓共管
我省教育厅2011年6月下发《中小学教师“课内比教学”活动方案》后，体卫艺职能管理部门和教研部门按照“锤炼教学基本功，促进教师专业成长”的主题思想，于10月成功举办了湖北省首届中小学体育教师教学技能比赛。行政部门和教研部门组织实施专项性体育教学评比活动，一直是我省加强学校体卫艺工作的一种良好工作模式，实践证明也是有效的工作方式。按照省教育厅的统一要求，各级教育行政部门和教研部门成立工作专班，切实加强对比赛活动的领导和指导，积极发动组织，从学校、区县、市州层层开展体育教师教学技能评比，体现了行政领导和教研指导齐抓共管，促进体育教师专业化发展的特点
2.以比赛带动教研团队建设，彰显教研文化
无论我省首次举行的体育教师教学技能比赛，还是参加的第一届全国体育教师教学技能比赛；无论是各地参加全省体育教师教学技能比赛，还是各省参加全国体育教师教学技能比赛，都有一个共同的特点，就是以比赛为纽带，带动教研团队的构建与建设。虽然各地参加全省和全国体育教师教学技能比赛的参赛教师人数不多，但围绕参赛教师、围绕参赛内容的教研团队却非常庞大，“结对子”“散训集训相结合”“独立自诊”“专家问诊”“同伴互诊”“集中看训集中议”等形式多样的教研模式已经形成，教研团队中每位教师的深入研究、互评互议、交流学习、互帮互助，使参赛的目标彰显为教研文化。
3.以比赛带动“练兵”，把“练兵”常态化
体育教师教学技能比赛，抓住了体育教师队伍建设的核心，抓住了体育教学质量提高的关键。开展体育教师教学技能比赛不是一次简单的赛事，而是加强体育教师队伍建设的一项长期任务。“比武”不能天天举行，但“练兵”必须常态化。没有练兵的比武将是无源之水、无本之木。以练兵促进比武，以比武带动练兵，是整体提升体育教师专业化能力的有效手段。全国和我省中小学体育教师教学技能比赛，为广大中小学体育教师专业化发展搭建了平台；全省中小学开展的“课内比教学”为广大中小学体育教师专业化发展建立了载体。我们将把中小学体育教师教学技能比赛，当作推动体育教师队伍建设、提高体育教学质量的重要机遇；当作改进学校体育工作的强大推手当作帮助体育教师提高教学质量、提高教育水平的内在动力。构建体育教师专业发展评价体系，促进全员参与、整体提高，推进体育教育内涵式发展的新模式。
三、对本届大赛的建议
1.体育教师教学技能比赛应注重科学性。本届全国体育教师教学技能比赛中，如队列比赛的“一列变二列”、“一列变三列”，【2010军令】要求“一列”变“二列”、“三列”后应“向右看齐”自然靠拢，但本次评审工作将“看齐”和“不看齐”、靠拢和不靠拢均视为正确，标准不统一。再如将队列、三套操、两个集体项目成绩计入个人成绩，对参赛选手是否公正有待思考？个人成绩是个人能力的体现。建议可将队列、三套操的集体项目（可提高权重）直接纳入各代表队团体总分，但不带入个人分值。
2.体育教师教学技能比赛不是“考”老师，应该是以赛带训促提高。全国体育教师教学技能比赛中，模拟教学的比赛要求参赛教师排除自选项目，从其余的9个项目中，随机抽取一项，再从该项目中（每项3个教学内容）随机抽取一个具体教学内容10分钟准备后，即开始进行模拟上课。从本人对本省参赛教师集训指导和参加全国比赛评审工作的情况看，要求每位老师，无论性别差异、专长差异、身高特征等，对任何教学内容都能胜任，让每位男老师都会舞蹈（健美操），要求每位女教师都会足球，是否这才是优秀体育教师的标准，实切性值得思考？有些优秀的老师就被“考”住了。在模拟教学比赛时就有一部分老师“勉为其难”，示范效果不好，整体的教学质量不高，可观可学的模拟教学片段不多，不利于学习平台的构建。
3.体育教师教学技能比赛理论部分的时代性与可操作性。全国体育教师教学技能比赛的理论部分设为，根据给定教学条件和教学内容，写教学设计和观课后写评课报告，这充分体现了课程改革的时代性，但评价试卷有一定的难度。是否可将课程标准、主要教材教法、教学设计、教学评价等主要内容，以及学校体育工作的重大政策法规、体育概论、主要项目的最新裁判法等基本理论知识设计在试卷中，以选择、判断、填空等客观题型为主，有利于评卷和促进体育教师对学校体育工作理论的全面学习。