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内容摘要： 在当今信息时代，新知识不断膨胀，人们必须找到一种新的学习方法，从大量的知识信息中去分析处理、运用信息，学习和掌握自己需要的新知识，才能有所发展，有所创新，立于不败之地。学校教育的目的是通过大面积提高教学效果，提高教育教学质量使学生在德、智、体、美等方面得到协调发展。要实现这一目标，必须改革其主渠道之一的课堂教学方法。目前初中物理教育正处于改革和发展的重要时期，推动教育的改革和发展，要有新思路、新方法。因此，教育教学方法的变革迫在眉睫，研究性学习方法，正适应了这一教育教学改革的发展方向。
关键词：研究性学习 初中物理
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教学思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
物理课程是一门具有较强实践性理论性的基础学科。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式 。
一.“研究性学习”的特点顺应时代的发展要求
顺应时代的发展要求，“研究性学习”这种新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：
1.教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。
2.研究性学习不太在乎知识本身，而是在乎学生学会学习知识的方法和本领。
3.重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展研究性学习是要注意的两个问题：
1.要改变学习方式 ：改变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论。
2.要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。
二.“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践
由于物理学习是一门具有很强的理论性和时间性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的情绪，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间的“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。具体做法如下：
目标一：使学生真正学会阅读、分析。
“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当引导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能有更有效地使学生在分析、综合、抽象、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点，组织学生掌握知识及其学习方法。
例如：在苏教版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：
1.根据学生们的生活常识，大家想想水有哪些状态？
2.不同状态的水，他们的形状、体积是否一样呢？
3.其他物质是不是和水一样也有各种状态呢？看过本课后大家能不能举个例子？
4. 我们日常生活中的云、雨、露、雪、冰雹又是从哪里来的呢？
结合这些思考题，让学生带着问题阅读材料。结合教学要求，学生在阅读中，发现问题，提出问题，学生结合自己的知识还可以尝试着去解决问题。通过学生阅读、观察、思考，并用语言来描述水的状态，这样学生既学到了知识，又加深了印象。
目标二：用“问题”来强化学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习的动力。“问题”是从生活和学习活动中产生的。对于学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当做必不可少的兴趣活动。可见善于优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然的学习，培养支持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景是学生撕开探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。
方法：例如，在《透镜》的教学准备阶段，将教学内容的知识点分成以下问题，每一组问题由若干小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足时间去阅读教材，學习讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。例如，将《透镜》的教学内容的知识点分解为以下几组基本问题。
第一组：观察透镜
1. 透镜有几种？
2. 从外形看，它们主要有哪些区别？
3. 用透镜观察物体，你有什么发现？
关键词：研究性学习 初中物理
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教学思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
物理课程是一门具有较强实践性理论性的基础学科。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式 。
一.“研究性学习”的特点顺应时代的发展要求
顺应时代的发展要求，“研究性学习”这种新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：
1.教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。
2.研究性学习不太在乎知识本身，而是在乎学生学会学习知识的方法和本领。
3.重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展研究性学习是要注意的两个问题：
1.要改变学习方式 ：改变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论。
2.要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。
二.“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践
由于物理学习是一门具有很强的理论性和时间性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的情绪，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间的“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。具体做法如下：
目标一：使学生真正学会阅读、分析。
“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当引导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能有更有效地使学生在分析、综合、抽象、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点，组织学生掌握知识及其学习方法。
例如：在苏教版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：
1.根据学生们的生活常识，大家想想水有哪些状态？
2.不同状态的水，他们的形状、体积是否一样呢？
3.其他物质是不是和水一样也有各种状态呢？看过本课后大家能不能举个例子？
4. 我们日常生活中的云、雨、露、雪、冰雹又是从哪里来的呢？
结合这些思考题，让学生带着问题阅读材料。结合教学要求，学生在阅读中，发现问题，提出问题，学生结合自己的知识还可以尝试着去解决问题。通过学生阅读、观察、思考，并用语言来描述水的状态，这样学生既学到了知识，又加深了印象。
目标二：用“问题”来强化学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习的动力。“问题”是从生活和学习活动中产生的。对于学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当做必不可少的兴趣活动。可见善于优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然的学习，培养支持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景是学生撕开探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。
方法：例如，在《透镜》的教学准备阶段，将教学内容的知识点分成以下问题，每一组问题由若干小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足时间去阅读教材，學习讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。例如，将《透镜》的教学内容的知识点分解为以下几组基本问题。
第一组：观察透镜
1. 透镜有几种？
2. 从外形看，它们主要有哪些区别？
3. 用透镜观察物体，你有什么发现？