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摘要 平面图像处理Photoshop课程是目前高职计算机专业必修课程之一，为使学生较早适应实际工作岗位的需求，探讨该课程的模块化教学设计思路。
关键词 模块化；案例教学；任务驱动；Photoshop
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0053-02
Modular Teaching Design for Photoshop Courses//Zhao Jingdan, Xue Yinyan, Chen Ling
Abstract Photoshop Computer Professional course is one of the compulsory courses, to enable students to adapt to an earlier demand for the actual work, the author discusses the teaching of the course’s modular design concept.
Key words modular; case teaching; task-driven; Photoshop
Author’s address
1 Ningxia Business Technology Institute, Yinchuan, China 750021
2 The North University for Ethnics, Yinchuan, China 750021
平面图像处理Photoshop（简称PS）课程主要培养学生设计、制作与处理各类数字化图形图像的能力。基于模块化的平面图像处理Photoshop课程设计，是在分析课程专业培养目标中的定位、明确课程目标之后，对该课程内容进行重新组合，设计多个教学模块，各模块化之间以阶梯螺旋式递进方式进行的模块化组织，每个教学模块设计多个任务，各教学模块主要以案例引入、以任务为驱动进行教学。
1 课程目标
本次课程教学除了让学生掌握实际的广告设计制作、图像处理的制作方法和技巧外，还要让学生了解Photoshop在动画作品制作中的作用。
2 学生分析
高职计算机专业学生整体水平较低，学生的计算机技能水平、美术基础、接受能力等有着很大的不同，思想较为活跃，适应性较强，能较为积极地探索自己感兴趣的事物，动手能力较强，自控能力较弱；有不少学生对Photoshop有一定的了解，但对Photoshop的使用仅限于处理照片，经常用到的也就是部分工具如滤镜、套索工具等，大多数学生对所涉及的图层、路径、通道等概念不明确。
3 教学模块设计
按行业企业实际应用情况对教学内容进行重组，设计如表1所示9个教学模块。课程设计更注重职业岗位的需求，又兼顾专业的指向性，可根据不同专业指向的不同进行模块重组。
4 教学方法
每个模块教学主要采用“案例引入＋任务驱动＋项目设计”的教学方法。教师会先通过问题讨论的形式帮助学生明确Photoshop在实际工作中的应用；以任务形式让学生掌握Photoshop基本工具；然后给出案例，让学生通过作品讨论分析模仿，调动学生学习积极性和主动性；最后让学生完成一个综合较强的任务，激发他们创作出有个性的作品。
4.1 任务驱动——验证性任务
教学伊始即通过一个个目的明确的任务来进行，此类任务是让学生以模仿为主，如一个套索工具的使用。除了熟练掌握工具以外，还要通过任务明确工具在实际中的应用。每一个任务的实现都为后续案例的教学奠定基础。
4.2 案例教学
案例教学是通过教师与学生一起对大量真实的工作实例进行讨论分析，最终让学生体验到实际问题的解决方法和思路。案例教学的教学目标要明确，合适的案例选取是教学目标实现的关键。案例的选取要注重3点：1）案例的选取要从简单到复杂，循序渐进；2）案例要具备典型性；3）要贴近生活。案例教学的基本流程：1）课前的准备；2）案例的分析与讨论；3）制作案例；4）评价及总结。
在本课程教学中教师针对每个教学模块引入多个典型案例。如在海报设计中，会直接拿一份企业广告宣传海报，通过展示，分析讨论，让学生明白海报制作并没有想象中的难，再通过实际的制作，学生就会明确实际广告的制作方法和技巧，最终提高学生分析、解决问题的能力。
4.3 任务驱动——设计性任务
以项目形式进行作品设计，在每个教学模块后期，根据学生接受情况，为提高学生的创意设计能力，提升部分学生的层次，都会进行一项设计性任务，不同层次的学生任务的要求也有所不同。教师提供主题或素材，创意弱的学生允许模仿，创意较强的学生可自行根据主题或素材进行创意设计，如在海报设计模块中让学生进行化妆品广告、校园卡拉OK大赛海报等的设计。
5 课程考核
本课程评价采用多种评价方式全面考查学生，包括平时（20%）＋各模块作品制作（30%）＋期末案例制作（25%）＋期末作品设计（25%）。平时主要根据平时任务、案例完成情况和平时学习态度（如考勤、学习认真程度等）进行评定。
6 课程教学效果
该课程最终教学效果较为明显，主要表现在学生分析能力的提高。如在2008级多媒体学生的期末案例考核中，教师提供一个实际案例的效果图，由学生自己完成制作，最终所有学生都完成案例制作，27.2%的学生完成效果达到优秀的程度，50.6%的学生完成效果达到较为准确的程度。
7 问题及解决思路
尽管该课程教学效果明显，但教学后，在暑期部分学生在企业实践后，仍反应教学与企业之间有差距，主要表现在与其他软件如CorelDraw、AutoCAD等的结合应用较差，不会用打印机等相关设备。故应考虑逐步将欠缺内容融入教学之中，并在以后平面作品设计的实训项目课程中提升学生对各相关软件的综合应用能力，还要在教学中锻炼学生的学习能力，减少他们的依赖性。另一方面，要设法营造与实际工作场景类似的环境，加快相关实训场所的建设，为学生提供一个与实际相似的职业情境，为学生提供使用相关设备的机会。
参考文献
[1]薛银燕.高职学院平面设计课程的教学现状与基本问题[J].科教文汇,2009(17):90-91
[2]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛,2008(5):8-10
[3]郝蕾.如何在Photoshop项目教学设计中体现专业指向性[EB/OL].http://www.ahzcj.gov.cn/newsshow.jsp?ID=66299
[4]胡丹丹.Photoshop教育教学方法初探[J].科技信息,2008(16):54
[5]阙清贤,费晓燕.PS课程的模块化与案例化教学方法探讨[J].计算机时代,2009(1):63-65
关键词 模块化；案例教学；任务驱动；Photoshop
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0053-02
Modular Teaching Design for Photoshop Courses//Zhao Jingdan, Xue Yinyan, Chen Ling
Abstract Photoshop Computer Professional course is one of the compulsory courses, to enable students to adapt to an earlier demand for the actual work, the author discusses the teaching of the course’s modular design concept.
Key words modular; case teaching; task-driven; Photoshop
Author’s address
1 Ningxia Business Technology Institute, Yinchuan, China 750021
2 The North University for Ethnics, Yinchuan, China 750021
平面图像处理Photoshop（简称PS）课程主要培养学生设计、制作与处理各类数字化图形图像的能力。基于模块化的平面图像处理Photoshop课程设计，是在分析课程专业培养目标中的定位、明确课程目标之后，对该课程内容进行重新组合，设计多个教学模块，各模块化之间以阶梯螺旋式递进方式进行的模块化组织，每个教学模块设计多个任务，各教学模块主要以案例引入、以任务为驱动进行教学。
1 课程目标
本次课程教学除了让学生掌握实际的广告设计制作、图像处理的制作方法和技巧外，还要让学生了解Photoshop在动画作品制作中的作用。
2 学生分析
高职计算机专业学生整体水平较低，学生的计算机技能水平、美术基础、接受能力等有着很大的不同，思想较为活跃，适应性较强，能较为积极地探索自己感兴趣的事物，动手能力较强，自控能力较弱；有不少学生对Photoshop有一定的了解，但对Photoshop的使用仅限于处理照片，经常用到的也就是部分工具如滤镜、套索工具等，大多数学生对所涉及的图层、路径、通道等概念不明确。
3 教学模块设计
按行业企业实际应用情况对教学内容进行重组，设计如表1所示9个教学模块。课程设计更注重职业岗位的需求，又兼顾专业的指向性，可根据不同专业指向的不同进行模块重组。
4 教学方法
每个模块教学主要采用“案例引入＋任务驱动＋项目设计”的教学方法。教师会先通过问题讨论的形式帮助学生明确Photoshop在实际工作中的应用；以任务形式让学生掌握Photoshop基本工具；然后给出案例，让学生通过作品讨论分析模仿，调动学生学习积极性和主动性；最后让学生完成一个综合较强的任务，激发他们创作出有个性的作品。
4.1 任务驱动——验证性任务
教学伊始即通过一个个目的明确的任务来进行，此类任务是让学生以模仿为主，如一个套索工具的使用。除了熟练掌握工具以外，还要通过任务明确工具在实际中的应用。每一个任务的实现都为后续案例的教学奠定基础。
4.2 案例教学
案例教学是通过教师与学生一起对大量真实的工作实例进行讨论分析，最终让学生体验到实际问题的解决方法和思路。案例教学的教学目标要明确，合适的案例选取是教学目标实现的关键。案例的选取要注重3点：1）案例的选取要从简单到复杂，循序渐进；2）案例要具备典型性；3）要贴近生活。案例教学的基本流程：1）课前的准备；2）案例的分析与讨论；3）制作案例；4）评价及总结。
在本课程教学中教师针对每个教学模块引入多个典型案例。如在海报设计中，会直接拿一份企业广告宣传海报，通过展示，分析讨论，让学生明白海报制作并没有想象中的难，再通过实际的制作，学生就会明确实际广告的制作方法和技巧，最终提高学生分析、解决问题的能力。
4.3 任务驱动——设计性任务
以项目形式进行作品设计，在每个教学模块后期，根据学生接受情况，为提高学生的创意设计能力，提升部分学生的层次，都会进行一项设计性任务，不同层次的学生任务的要求也有所不同。教师提供主题或素材，创意弱的学生允许模仿，创意较强的学生可自行根据主题或素材进行创意设计，如在海报设计模块中让学生进行化妆品广告、校园卡拉OK大赛海报等的设计。
5 课程考核
本课程评价采用多种评价方式全面考查学生，包括平时（20%）＋各模块作品制作（30%）＋期末案例制作（25%）＋期末作品设计（25%）。平时主要根据平时任务、案例完成情况和平时学习态度（如考勤、学习认真程度等）进行评定。
6 课程教学效果
该课程最终教学效果较为明显，主要表现在学生分析能力的提高。如在2008级多媒体学生的期末案例考核中，教师提供一个实际案例的效果图，由学生自己完成制作，最终所有学生都完成案例制作，27.2%的学生完成效果达到优秀的程度，50.6%的学生完成效果达到较为准确的程度。
7 问题及解决思路
尽管该课程教学效果明显，但教学后，在暑期部分学生在企业实践后，仍反应教学与企业之间有差距，主要表现在与其他软件如CorelDraw、AutoCAD等的结合应用较差，不会用打印机等相关设备。故应考虑逐步将欠缺内容融入教学之中，并在以后平面作品设计的实训项目课程中提升学生对各相关软件的综合应用能力，还要在教学中锻炼学生的学习能力，减少他们的依赖性。另一方面，要设法营造与实际工作场景类似的环境，加快相关实训场所的建设，为学生提供一个与实际相似的职业情境，为学生提供使用相关设备的机会。
参考文献
[1]薛银燕.高职学院平面设计课程的教学现状与基本问题[J].科教文汇,2009(17):90-91
[2]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛,2008(5):8-10
[3]郝蕾.如何在Photoshop项目教学设计中体现专业指向性[EB/OL].http://www.ahzcj.gov.cn/newsshow.jsp?ID=66299
[4]胡丹丹.Photoshop教育教学方法初探[J].科技信息,2008(16):54
[5]阙清贤,费晓燕.PS课程的模块化与案例化教学方法探讨[J].计算机时代,2009(1):63-65