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摘 要：在初中生物学科学习过程中，相关概念以及知识点比较复杂，大多数概念和知识点的抽象性都比较强。在实际教学过程中，学生不能准确理解和记忆生物学的相关概念会在一定程度上影响生物教学水平。为了解决这一问题，教师需要对思维导图进行充分利用，指导学生学会绘制思维导图，才能够使学生准确掌握生物学习中的重要概念，提高学生对概念的理解和记忆水平，从而提高生物教学质量。
关键词：思维导图 初中生物教学 概念教学
1 初中生物重要概念教学的特点
思维导图最初是一种记笔记的方法，而各国学者对思维导图的不断研究以及发展，使其成为一种思维工具以及学习方法。思维导图在实际应用过程中可以将中心词作为核心，将其放置在思维导图的中心地位，利用线条连接向周围进行思维发散，到节点填写下一级的关键词。在思维导图绘制过程中，可以利用颜色以及字体的变化对不同的知识概念进行区分。思维导图的最大优势是能够将知识间的关系进行可视化展示，形成思维地图，是一种可靠的思维工具。
在思维导图中，中心词、关键词、颜色、线条、节点以及层次结构是其基本要素。其中中心词是核心部位，在绘制思维导图的过程中，主要是以中心词为基础开展绘制作业的;关键词是位于线条上的，与中心词有一定关系的下一级词汇。在对关键词进行确定时，尽量要尽量使用词或者短语;颜色的主要作用是对关键词不同分支进行划分，利用不同的颜色能够对知识间的关系进行有效区分;线条可以对两个主题进行连接，主要作用是建立某种关联。例如在两个有关联的分支主题绘制过程中，可以利用线条并在上面进行注释，表明两个分支主题的关系;节点是主干以及各分支的聚焦点，需要在节点处填写关键词;层次结构的主要功能是对整个思维导图的逻辑性、系统性以及层级性进行展示的要素。
在思维导图应用过程中，其主要的应用特点是形象性、概括性、简明性、发散性、逻辑性、開放性、科学性以及独创性。在初中生物重要概念教学过程中对思维导图进行应用有利于帮助学生了解各个重要概念之间的联系，可以区分重要概念之间存在的差别，并且对提升学生的学习能力，提高初中生物教学质量有积极帮助。
2 基于思维导图提高初中生物重要概念教学效果的策略
在初中生物教学过程中，概念指的是有事实性的概念性知识。概念所含的知识点比较复杂，主要包括抽象性知识（基本的概念、规律原理、相关模型），此外，一些观念性的知识也包含在概念知识教学中。因为概念本身包含的内容比较多，在开展生物学概念教学时会存在一定难度，特别是对一些抽象性的知识进行教学时，学生不能正确理解知识点会影响学生学习生物的兴趣和主动性。再加上在初中生物概念教学过程中，很多教师采取的是传统的讲授式教学方法，导致课堂教学比较枯燥乏味，会增加学生对生物概念进行理解和掌握概念的难度，从而影响课堂教学效率。而利用思维导图开展生物概念教学时，教师可以利用中心词绘制与中心概念相关的细小概念关系图，使抽象的概念直观形象的展示出来，让学生对生物概念之间的关系有清晰明确的认识，方便学生对概念进行理解与记忆。
为了能够充分发挥思维导图在初中生物概念教学过程中的积极作用，教师自身要加强对思维导图的学习，要认识到思维导图在教学过程中的积极作用。可以开展教师思维导图在职培训工作，聘请相关的专家对教师进行培训，使教师能够准确掌握思维导图的基本结构和要素。利用这种方法能够提高教师在利用思维导图时对重要概念进行整合的能力，使教师能够在生物课堂教学中充分应用思维导图。
除了教师自身要加强对思维导图的学习以及理解之外，更重要的是要让教师对学生进行指导，使学生能够准确利用思维导图完成生物概念学习。这样能够使学生以自身的理解为基础掌握生物重要概念。在学生绘制思维导图时，教师要对学生进行指导，及时纠正学生在思维导图绘制过程中存在的错误情况，提高学生绘制思维导图的水平。因为初中生物概念本身的理解难度就比较大，利用思维导图的特性开展出重要概念学习过程，能够提高概念学习的可视性，帮助学生形成清晰明确的思维网络，方便学生对重要概念进行记忆，提高学生的学习效率。因此，教师要积极辅导学生绘制思维导图，提高初中生物教学效果。在绘制思维导图的过程中，也是学生对所学知识内容进行总结和思考的过程，对培养学生发散思维能力有也有积极作用。
3 结语
总而言之，在初中生物重要概念教学过程中，为了方便学生对重要概念进行理解和记忆，教师要加强思维导图在教学过程中的有效应用，要对学生进行正确的引导，使学生能够认识到思维导图的积极作用，并充分利用思维导图开展生物概念学习。在这一过程中，教师要发挥引导作用，将相同章节的重要生物概念进行整合，形成思维导图的中心词，让学生根据中心词对重要概念下的细小概念进行整理和汇总，使学生形成清晰明确的概念关系图，提高学生在初中生物学习中的积极性以及兴趣。利用思维导图可以培养学生的自主探索能力、创新能力以及学习能力，对激发学生的学习热情有积极帮助。利用思维导图开展初中重要概念教学，可以在很大程度上提高学生对生物学科知识点的掌握程度，保证初中生物教学质量。
本文系泰州市教育科学“十三五”规划课题《基于思维导图的初中生物重要概念教学研究》的研究成果，课题编号（TJKYBLX2017028）。
参考文献：
[1] 赵娜娜.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].未来英才，2015（022）：105-105.
[2] 叶炜霞.浅谈思维导图在初中生物课堂中的应用[J].赤子，2018，000（012）：17.
关键词：思维导图 初中生物教学 概念教学
1 初中生物重要概念教学的特点
思维导图最初是一种记笔记的方法，而各国学者对思维导图的不断研究以及发展，使其成为一种思维工具以及学习方法。思维导图在实际应用过程中可以将中心词作为核心，将其放置在思维导图的中心地位，利用线条连接向周围进行思维发散，到节点填写下一级的关键词。在思维导图绘制过程中，可以利用颜色以及字体的变化对不同的知识概念进行区分。思维导图的最大优势是能够将知识间的关系进行可视化展示，形成思维地图，是一种可靠的思维工具。
在思维导图中，中心词、关键词、颜色、线条、节点以及层次结构是其基本要素。其中中心词是核心部位，在绘制思维导图的过程中，主要是以中心词为基础开展绘制作业的;关键词是位于线条上的，与中心词有一定关系的下一级词汇。在对关键词进行确定时，尽量要尽量使用词或者短语;颜色的主要作用是对关键词不同分支进行划分，利用不同的颜色能够对知识间的关系进行有效区分;线条可以对两个主题进行连接，主要作用是建立某种关联。例如在两个有关联的分支主题绘制过程中，可以利用线条并在上面进行注释，表明两个分支主题的关系;节点是主干以及各分支的聚焦点，需要在节点处填写关键词;层次结构的主要功能是对整个思维导图的逻辑性、系统性以及层级性进行展示的要素。
在思维导图应用过程中，其主要的应用特点是形象性、概括性、简明性、发散性、逻辑性、開放性、科学性以及独创性。在初中生物重要概念教学过程中对思维导图进行应用有利于帮助学生了解各个重要概念之间的联系，可以区分重要概念之间存在的差别，并且对提升学生的学习能力，提高初中生物教学质量有积极帮助。
2 基于思维导图提高初中生物重要概念教学效果的策略
在初中生物教学过程中，概念指的是有事实性的概念性知识。概念所含的知识点比较复杂，主要包括抽象性知识（基本的概念、规律原理、相关模型），此外，一些观念性的知识也包含在概念知识教学中。因为概念本身包含的内容比较多，在开展生物学概念教学时会存在一定难度，特别是对一些抽象性的知识进行教学时，学生不能正确理解知识点会影响学生学习生物的兴趣和主动性。再加上在初中生物概念教学过程中，很多教师采取的是传统的讲授式教学方法，导致课堂教学比较枯燥乏味，会增加学生对生物概念进行理解和掌握概念的难度，从而影响课堂教学效率。而利用思维导图开展生物概念教学时，教师可以利用中心词绘制与中心概念相关的细小概念关系图，使抽象的概念直观形象的展示出来，让学生对生物概念之间的关系有清晰明确的认识，方便学生对概念进行理解与记忆。
为了能够充分发挥思维导图在初中生物概念教学过程中的积极作用，教师自身要加强对思维导图的学习，要认识到思维导图在教学过程中的积极作用。可以开展教师思维导图在职培训工作，聘请相关的专家对教师进行培训，使教师能够准确掌握思维导图的基本结构和要素。利用这种方法能够提高教师在利用思维导图时对重要概念进行整合的能力，使教师能够在生物课堂教学中充分应用思维导图。
除了教师自身要加强对思维导图的学习以及理解之外，更重要的是要让教师对学生进行指导，使学生能够准确利用思维导图完成生物概念学习。这样能够使学生以自身的理解为基础掌握生物重要概念。在学生绘制思维导图时，教师要对学生进行指导，及时纠正学生在思维导图绘制过程中存在的错误情况，提高学生绘制思维导图的水平。因为初中生物概念本身的理解难度就比较大，利用思维导图的特性开展出重要概念学习过程，能够提高概念学习的可视性，帮助学生形成清晰明确的思维网络，方便学生对重要概念进行记忆，提高学生的学习效率。因此，教师要积极辅导学生绘制思维导图，提高初中生物教学效果。在绘制思维导图的过程中，也是学生对所学知识内容进行总结和思考的过程，对培养学生发散思维能力有也有积极作用。
3 结语
总而言之，在初中生物重要概念教学过程中，为了方便学生对重要概念进行理解和记忆，教师要加强思维导图在教学过程中的有效应用，要对学生进行正确的引导，使学生能够认识到思维导图的积极作用，并充分利用思维导图开展生物概念学习。在这一过程中，教师要发挥引导作用，将相同章节的重要生物概念进行整合，形成思维导图的中心词，让学生根据中心词对重要概念下的细小概念进行整理和汇总，使学生形成清晰明确的概念关系图，提高学生在初中生物学习中的积极性以及兴趣。利用思维导图可以培养学生的自主探索能力、创新能力以及学习能力，对激发学生的学习热情有积极帮助。利用思维导图开展初中重要概念教学，可以在很大程度上提高学生对生物学科知识点的掌握程度，保证初中生物教学质量。
本文系泰州市教育科学“十三五”规划课题《基于思维导图的初中生物重要概念教学研究》的研究成果，课题编号（TJKYBLX2017028）。
参考文献：
[1] 赵娜娜.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].未来英才，2015（022）：105-105.
[2] 叶炜霞.浅谈思维导图在初中生物课堂中的应用[J].赤子，2018，000（012）：17.