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摘要：在论述当前新课改时代背景的基础上，提出了传统教学模式面临的种种问题和弊端，提出构建新课程背景下的高中物理高效课堂，在总结前人研究结果的基础上论述了高中物理新课堂的定义、衡量标准和具体的实施办法。
关键词：高中 物理 高效课堂 教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)003-169-02
上世纪八十年代以来，世界上很多国家在教育领域开展了大规模的改革，许多国家都认为自己的学校课程不符合时代的要求，不能满足本国社会经济的发展需要，与教育目标不相吻合，与学生的身心发展不相适应。为了能够在二十一世纪的国际竞争中立于不败之地，满足社会和科技的发展需求，各国纷纷提出了各自的改革方案，制定了相应的改革措施。总体讲来，基本上都是从基础教育改革入手，通过调整课程，改变课程模式，提高培养出的人才质量。具体来说分为以下几点，一是课程体系方面的改革，建立共同的基本课程和以选修为主的课程体系：二是注重学生实践能力的培养，培养学生在实际操作过程中运用相关知识的能力，学术性与实践性进行了有机的同一：三是适应时代要求。增开了一些新的课程：四是注重国家课程与学校课程的协调统一，赋予学校更多的自主权：五是倡导学生自订学习计划，自主学习：六是注重教师和社会的合作参与：七是教育评价由单纯的选拔性评价逐步转变为发展性评价。我国也进行了相应的教育改革，对于课程模式和人才培养模式都进行了相关改革。
通过一系列的改革和创新，课堂教学状况有了很大改善但仍然存在诸多问题，其中最突出的就是课堂效率过低。
传统的教学模式带来了一系列的问题，如教师的课前准备即备课只是备教材、备教参，不能充分考虑到不同层次学生的学习要求，授课方面通常是教师讲、学生记，学生不用自己动脑思考，只需要将老师讲授的内容记住即可，这样做的优点是节省时间，学生也能快速的掌握课本上的知识，但是学生没有掌握学习的方法，教育的根本目的是促进学生的发展，而不是单纯的让学生掌握学科知识。在这个知识爆炸的时代，想要通过几年在校时间掌握全部知识是不现实的，只有让学生掌握了学习的方法，他们才有可能在以后的学习工作中通过自主学习提高自己，所以学习方法是学生必须掌握的技能之一。认识到这些问题后，许多教师进行了相应的革新，但是又出现了另一个问题。传统的教学模式是纯粹的教师一言堂，学生没有参与其中，有些新的教学模式又过于强调学生的自主、合作、探究，出现了课上很热闹，学生也表示很有兴趣，但是学生掌握的内容却没有实质性的增加的这种过犹不及的情况。所以这就要求我们在其中寻找一个平衡点，既要让学生充分参与，同时还要有教师的适当引导。我们要寻找出一种教学效率最高的模式。
教学效率高低的衡量标准是学生的进步和发展，这当然与教师授课的认真程度和学生学习的努力程度有关，但绝对不是简单的线性关系。尤其是包括物理在内的自然科学学科，学生一味死记硬背对于提高学业成就的效果十分有限。教学效益的高低还到受到诸多条件的制约。我们要充分考虑其中的各种因素，建立“高效课堂”。所谓“高效课堂”理念，源与二十世纪西方的“科学教学化”运动，夸美纽斯说“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是对于高效课堂的古典表述，现在的通俗表述是“向四十五分钟要质量”。目前，改变课堂授课机制，对于传统课堂进行适度革新已经成为社会共识。《全日制义务教育物理课程标准》中强调基础教育课程改革的目标之一就是改变教学中过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变过于强调学科本位、缺乏整合和过程实施总过于强调接受学习、死记硬背的现状。这就要求教师转化角色，建立新型的师生关系，在课堂教学中倡导新的学习方式，引导学生主动学习，为了解决以上问题，教师应注意以下几个问题：
1、在师生关系上
教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，明白教师的教是为了学生更好的学，教要服务于学。
2、在教育理念方面
在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，明白教师的教是为了学生更好的学，教要服务于学。教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以了。
3、在教学实践方面
3.1 课前要做好的准备工作
在传统的教学理念中，教师只是按照课本和教参上的内容进行备课，虽然大部分老师都备课十分认真，但是这种只考虑学科知识而忽略学生情况的做法，容易造成课堂的高耗低效，为了提高课堂效益，教师应当在上课之前做好充足的准備工作，不只是要备教材，还要结合导学案各学案、备学生，通过学生的实际情况，合理设计教学活动，对于课堂上可能出现的事件进行充分考虑，设计相应的方案，确保课堂教学的有序进行，还需要根据教学的实际需要准备相应的教具和课件。当然这对于教师素质提出了更高的要求，这也要求我们要不断提高自我，只有掌握了先进的教育理念和知识，才能在课堂上根据学生的反馈对于课程安排进行合理调整，才能将相关物理知识与社会现实联系起来，也才能够真正的引起学生的兴趣，增强他们学习物理的动力。如最近我国刚刚发射了嫦娥二号卫星，学生们对此也非常的有兴趣，教师可以在讲解有关课程时涉及到，这样不只能提高学生的兴趣，还能陶冶他们的爱国情操。在课前要做到教师要有教案，学生要有学案，教案与学案的结合才能做到教师主导性和学生主体性的统一。学生根据学案进行预习与复习，才能在听课时做到有的放矢，变被动听课为主动听课。同时教师在设计教学活动时，要注意隐性知识与显性知识的不同处理，显性知识如知识与技能方面，要做到明确教育目标，但是对于隐性知识如过程与方法、情感态度与价值观等，要做到逐渐培养，不能每节课都硬性“贴标签”。对于“情感态度与价值观”这类大部分明显属于隐性知识和长期目标的，试图每节课都进行相关的教育显然是会降低课堂效率的。
3.2 优化时问安排，减少无效的教学行为或环节
要提高课堂效益，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的，通过之前的教学设计，已经对于课堂行为进行了初步规划，但是课堂教学具有某些不确定性，并不是教师能够在课前全部预见到的。如在进行科学探究的过程中，学生提出的问题经常会超出教师的预期，或者是与当堂内容无关，如果既能引导学生回归当堂内容又不挫伤学生的学习积极性，是一个考验教师能力的问题。教师引导学生的“问题的提出”，然后选择出合适的问题进行研究，继而引导学生进行思考，学生思考的时间以3～5分钟为宜，教师要把握好课堂节奏。“问题提出”环节掌握的好，时问控制的好，教学效率就有了一 个基本的保证。若某个教学行为或是环节实施后来达到预期效果或是完全对于学生的进步没有效果，那是其有效性就有待商傕，应该进行相应改进以提高。在具体的授课阶段，要创设有效问题情境，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。做到三讲三不讲，即对于具体的授课内容，在教利和学情分析的基础上，明确重难点，对于重难点进行集中讲解，重点讲错点、疑点、漏点，学生已经掌握的不讲，学生能够通过学习自己掌握的不讲，讲了学生也掌握不了的不训。鼓励学生在力所能及的范围内自学，学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再进行相关点评，将学生自学到的知识进行优化，能使课堂效率进一步提高，同时经过努力获得的成功能够提高学生的物理学习自我效能感，进一步促进他们后面的学习，促使学生以更饱满热情投入到学习当中去。教师要在教学中现出物理学科的特点和魅力，如解释生活中的现象或者是相关的趣味小实验，都可以增强学生的内在学习兴趣。在教学中也要注意逐渐形成自己的教学风格。
3.3 进行及时的教学评价
教学评价能对各个环节进行信息反馈，因而可进行相应调控，使得教学工作始终处于优化状态。及时的教学评价能帮助教师了解到自我的成就和缺陷，从而提高教师改进教学的积极性和自觉性。学生能够通过考试看到自己学业成绩的进步，增强学习兴趣，深化学习动机，还能够促使学生对学过的知识点进行复习，通过测验能够使教师和学生对于学生的课业成就有更深入的了解。在高效课堂上我们提倡当堂评价、即时评价，对于学生的表现及时给予积极的评价，会增强他们的成就动机。及时的评价也能使学生找到自己的缺陷和不足，便于学生在后续的学习中有的放矢，促进学生知识和能力的均衡发展。
3.4 作业方面，在作业的设计方面，可以进行作业的分层次进行
有教师布置的必须完成的作业，有学有余力的学生可以进行的提供性作业，有可以在家庭中进行的探究式的作业，做到作业由过去的单调乏味变为多姿多彩。批改作业方而，可以做到集中批改方式的综合，一是教师全批全改，学生自我反思：二是教师公布答案，学生自批自改，自我反思：三是教师公布答案，学生互批互改。在平时的教学活动中，可以做到这几种方式的交替进行。重要的内容，教师应做到全批全改，做到对学生的学习情况心中有数，在教学中能够有的放矢，一般性的内容，可以让学生互批互改或是自批自改，让学生自己发现自己的错误。
3.5 学生的学习方式方面要注意培养他们的正确科学的学习方式和科学的学习策略
要针对教材，因材施教，因人施教，充分了解学生的问题之所在，指導学生在学习过程中，寻找适合自身情况的学习方式。
以上几点，从教学理念和教学实践方面两个方面谈了初中物理高效课堂的建构，端正教育理念是前提，在正确的教育理念指导下，才能构建出既符合学生的认知规律又利于学生能力发展的新型教育模式，但是教无定法，如何高效课堂还需要因情况而定，以上几点是基于部分教学实践再加上理论分析得到的经验之谈，希望能够在后续的教学实践中起到一定的实践意义，给其他教师的教学提供一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]李新乡，张军朋.物理教学论(第二版)[M].北京：科学出版社， 2009.
[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].山东：青岛海洋大学出版社，2000.
[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
[4]王翠梅.对话物理教学及物理教师的角色定位[D].山东师范大学、2003.
[5]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004.
关键词：高中 物理 高效课堂 教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)003-169-02
上世纪八十年代以来，世界上很多国家在教育领域开展了大规模的改革，许多国家都认为自己的学校课程不符合时代的要求，不能满足本国社会经济的发展需要，与教育目标不相吻合，与学生的身心发展不相适应。为了能够在二十一世纪的国际竞争中立于不败之地，满足社会和科技的发展需求，各国纷纷提出了各自的改革方案，制定了相应的改革措施。总体讲来，基本上都是从基础教育改革入手，通过调整课程，改变课程模式，提高培养出的人才质量。具体来说分为以下几点，一是课程体系方面的改革，建立共同的基本课程和以选修为主的课程体系：二是注重学生实践能力的培养，培养学生在实际操作过程中运用相关知识的能力，学术性与实践性进行了有机的同一：三是适应时代要求。增开了一些新的课程：四是注重国家课程与学校课程的协调统一，赋予学校更多的自主权：五是倡导学生自订学习计划，自主学习：六是注重教师和社会的合作参与：七是教育评价由单纯的选拔性评价逐步转变为发展性评价。我国也进行了相应的教育改革，对于课程模式和人才培养模式都进行了相关改革。
通过一系列的改革和创新，课堂教学状况有了很大改善但仍然存在诸多问题，其中最突出的就是课堂效率过低。
传统的教学模式带来了一系列的问题，如教师的课前准备即备课只是备教材、备教参，不能充分考虑到不同层次学生的学习要求，授课方面通常是教师讲、学生记，学生不用自己动脑思考，只需要将老师讲授的内容记住即可，这样做的优点是节省时间，学生也能快速的掌握课本上的知识，但是学生没有掌握学习的方法，教育的根本目的是促进学生的发展，而不是单纯的让学生掌握学科知识。在这个知识爆炸的时代，想要通过几年在校时间掌握全部知识是不现实的，只有让学生掌握了学习的方法，他们才有可能在以后的学习工作中通过自主学习提高自己，所以学习方法是学生必须掌握的技能之一。认识到这些问题后，许多教师进行了相应的革新，但是又出现了另一个问题。传统的教学模式是纯粹的教师一言堂，学生没有参与其中，有些新的教学模式又过于强调学生的自主、合作、探究，出现了课上很热闹，学生也表示很有兴趣，但是学生掌握的内容却没有实质性的增加的这种过犹不及的情况。所以这就要求我们在其中寻找一个平衡点，既要让学生充分参与，同时还要有教师的适当引导。我们要寻找出一种教学效率最高的模式。
教学效率高低的衡量标准是学生的进步和发展，这当然与教师授课的认真程度和学生学习的努力程度有关，但绝对不是简单的线性关系。尤其是包括物理在内的自然科学学科，学生一味死记硬背对于提高学业成就的效果十分有限。教学效益的高低还到受到诸多条件的制约。我们要充分考虑其中的各种因素，建立“高效课堂”。所谓“高效课堂”理念，源与二十世纪西方的“科学教学化”运动，夸美纽斯说“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是对于高效课堂的古典表述，现在的通俗表述是“向四十五分钟要质量”。目前，改变课堂授课机制，对于传统课堂进行适度革新已经成为社会共识。《全日制义务教育物理课程标准》中强调基础教育课程改革的目标之一就是改变教学中过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变过于强调学科本位、缺乏整合和过程实施总过于强调接受学习、死记硬背的现状。这就要求教师转化角色，建立新型的师生关系，在课堂教学中倡导新的学习方式，引导学生主动学习，为了解决以上问题，教师应注意以下几个问题：
1、在师生关系上
教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，明白教师的教是为了学生更好的学，教要服务于学。
2、在教育理念方面
在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，明白教师的教是为了学生更好的学，教要服务于学。教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以了。
3、在教学实践方面
3.1 课前要做好的准备工作
在传统的教学理念中，教师只是按照课本和教参上的内容进行备课，虽然大部分老师都备课十分认真，但是这种只考虑学科知识而忽略学生情况的做法，容易造成课堂的高耗低效，为了提高课堂效益，教师应当在上课之前做好充足的准備工作，不只是要备教材，还要结合导学案各学案、备学生，通过学生的实际情况，合理设计教学活动，对于课堂上可能出现的事件进行充分考虑，设计相应的方案，确保课堂教学的有序进行，还需要根据教学的实际需要准备相应的教具和课件。当然这对于教师素质提出了更高的要求，这也要求我们要不断提高自我，只有掌握了先进的教育理念和知识，才能在课堂上根据学生的反馈对于课程安排进行合理调整，才能将相关物理知识与社会现实联系起来，也才能够真正的引起学生的兴趣，增强他们学习物理的动力。如最近我国刚刚发射了嫦娥二号卫星，学生们对此也非常的有兴趣，教师可以在讲解有关课程时涉及到，这样不只能提高学生的兴趣，还能陶冶他们的爱国情操。在课前要做到教师要有教案，学生要有学案，教案与学案的结合才能做到教师主导性和学生主体性的统一。学生根据学案进行预习与复习，才能在听课时做到有的放矢，变被动听课为主动听课。同时教师在设计教学活动时，要注意隐性知识与显性知识的不同处理，显性知识如知识与技能方面，要做到明确教育目标，但是对于隐性知识如过程与方法、情感态度与价值观等，要做到逐渐培养，不能每节课都硬性“贴标签”。对于“情感态度与价值观”这类大部分明显属于隐性知识和长期目标的，试图每节课都进行相关的教育显然是会降低课堂效率的。
3.2 优化时问安排，减少无效的教学行为或环节
要提高课堂效益，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的，通过之前的教学设计，已经对于课堂行为进行了初步规划，但是课堂教学具有某些不确定性，并不是教师能够在课前全部预见到的。如在进行科学探究的过程中，学生提出的问题经常会超出教师的预期，或者是与当堂内容无关，如果既能引导学生回归当堂内容又不挫伤学生的学习积极性，是一个考验教师能力的问题。教师引导学生的“问题的提出”，然后选择出合适的问题进行研究，继而引导学生进行思考，学生思考的时间以3～5分钟为宜，教师要把握好课堂节奏。“问题提出”环节掌握的好，时问控制的好，教学效率就有了一 个基本的保证。若某个教学行为或是环节实施后来达到预期效果或是完全对于学生的进步没有效果，那是其有效性就有待商傕，应该进行相应改进以提高。在具体的授课阶段，要创设有效问题情境，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。做到三讲三不讲，即对于具体的授课内容，在教利和学情分析的基础上，明确重难点，对于重难点进行集中讲解，重点讲错点、疑点、漏点，学生已经掌握的不讲，学生能够通过学习自己掌握的不讲，讲了学生也掌握不了的不训。鼓励学生在力所能及的范围内自学，学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再进行相关点评，将学生自学到的知识进行优化，能使课堂效率进一步提高，同时经过努力获得的成功能够提高学生的物理学习自我效能感，进一步促进他们后面的学习，促使学生以更饱满热情投入到学习当中去。教师要在教学中现出物理学科的特点和魅力，如解释生活中的现象或者是相关的趣味小实验，都可以增强学生的内在学习兴趣。在教学中也要注意逐渐形成自己的教学风格。
3.3 进行及时的教学评价
教学评价能对各个环节进行信息反馈，因而可进行相应调控，使得教学工作始终处于优化状态。及时的教学评价能帮助教师了解到自我的成就和缺陷，从而提高教师改进教学的积极性和自觉性。学生能够通过考试看到自己学业成绩的进步，增强学习兴趣，深化学习动机，还能够促使学生对学过的知识点进行复习，通过测验能够使教师和学生对于学生的课业成就有更深入的了解。在高效课堂上我们提倡当堂评价、即时评价，对于学生的表现及时给予积极的评价，会增强他们的成就动机。及时的评价也能使学生找到自己的缺陷和不足，便于学生在后续的学习中有的放矢，促进学生知识和能力的均衡发展。
3.4 作业方面，在作业的设计方面，可以进行作业的分层次进行
有教师布置的必须完成的作业，有学有余力的学生可以进行的提供性作业，有可以在家庭中进行的探究式的作业，做到作业由过去的单调乏味变为多姿多彩。批改作业方而，可以做到集中批改方式的综合，一是教师全批全改，学生自我反思：二是教师公布答案，学生自批自改，自我反思：三是教师公布答案，学生互批互改。在平时的教学活动中，可以做到这几种方式的交替进行。重要的内容，教师应做到全批全改，做到对学生的学习情况心中有数，在教学中能够有的放矢，一般性的内容，可以让学生互批互改或是自批自改，让学生自己发现自己的错误。
3.5 学生的学习方式方面要注意培养他们的正确科学的学习方式和科学的学习策略
要针对教材，因材施教，因人施教，充分了解学生的问题之所在，指導学生在学习过程中，寻找适合自身情况的学习方式。
以上几点，从教学理念和教学实践方面两个方面谈了初中物理高效课堂的建构，端正教育理念是前提，在正确的教育理念指导下，才能构建出既符合学生的认知规律又利于学生能力发展的新型教育模式，但是教无定法，如何高效课堂还需要因情况而定，以上几点是基于部分教学实践再加上理论分析得到的经验之谈，希望能够在后续的教学实践中起到一定的实践意义，给其他教师的教学提供一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]李新乡，张军朋.物理教学论(第二版)[M].北京：科学出版社， 2009.
[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].山东：青岛海洋大学出版社，2000.
[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
[4]王翠梅.对话物理教学及物理教师的角色定位[D].山东师范大学、2003.
[5]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004.