伴随着语文新课程改革的不断深入，我们越来越深刻地体会到：语文阅读教学不只是教师或学生个体的阅读行为，更不是教师单向传递知识、讲解阅读方法的过程，而是要在学生、教师、教科书编者、文本作者之间建立起一种认识、思考、感悟、情感的交流与对话关系。然而，现实的阅读教学中，仍然存在着许多使“对话”难以顺利实现的问题，鉴于此，对影响语文阅读“对话”教学的几种现实因素进行分析，具体如下：
　　一、惯有的教学观的影响
　　长期以来，都是教师根据教材内容，把知识传授给学生，学生则按照教师的要求学习教材。这种教学模式重视教师教的行为，却忽视了学生个体的差异性。具体到语文阅读教学中，离不开“中心思想——作者简介及写作背景——划分段落及分析段落大意——字词、语法、篇法学习”这个固定的教学程序。整个过程以教师的“讲”为主，并逐渐向着“讲深”“讲透”的方向发展，这无疑是对阅读教学本质的误判，非常不利于教学目标的实现。
　　教学的最终目标是促进学生的发展，包括学生知识的获得、情感的生成和价值观的形成，但是从学生学习阶段的特点看，知识的获得是学生发展的基础，情感与价值观的发展则是伴随着知识的学习过程而获得的。因此，单纯地讲授是无法让学生获得知识的体验与情感的发展，必须以文本为载体，挖掘其情境资源、挖出文本隐藏的内涵，创设特定的学习情境与氛围，让学生在体验与感悟中探索知识，并在这个过程中实现情感的发展。
　　二、固封思维模式的制约
　　语文阅读教学中的固封思维模式主要体现在“教材中心”和“教师中心”两个方面。
　　“所谓教材中心”，就是无论是教师的教，还是学生的学，都不能脱离教材而展开，在教学过程中，每次遇到问题，都要以教材为依据来解决，所以，教材给予教师和学生的是天经地义的核心标准，教师只能教教材，学生也只能学教材，教学失去了生机与活力，更别谈创新教学了。
　　而“教师中心”主要表现在教学过程中，教师讲什么，学生就只能学什么，教师让学生做什么，学生只能全部服从，即使教师的观点不够合理，学生也只能全部接受。这样的课堂，教师始终是支配者，学生始终是教学的客体，教师或许认为自己对教材的解读很到位，教学活动的设计也很精彩，一旦学生的观点与教材的要求有所偏离，教师就会想方设法地把学生的思维拉回教学预设的原点。这样的教学使学生失去了思考的空间，精神和知识的创新被扼杀掉了。
　　三、组织对话技能的缺失
　　对话已经是新课程背景下语文教学的一个重要标志，无论是自主学习还是探究性学习抑或是合作学习，无不体现着对话的元素。然而，尽管教师知道传统的“满堂灌”教学存在着严重的问题，也在尽可能地寻找解决问题的方法，但是由于理解的偏差，解决问题的过程中经常会有新的问题出现，最典型的问题就是把对话教学理解成由“满堂灌”向“满堂问”转变，课堂上，教师问什么，学生就答什么；学生习以为常地频频举手，或沉默不理；教师对学生的回答也只是简单给予肯定或否定，或干脆不做评价，学生的回答偏离预设时，教师就会补充讲解，然后继续提出问题……
　　“满堂问”的课堂看起来比较热闹，学生发言积极主动，但若细究起来，这种看似主动的课堂并没有改变传统教学的本质。问题的结论都是教师预先设计好的，教师只是想方设法地把学生引向教师预设的结论，学生的思维并没有被有效激活，根本谈不上创新学习、自主学习，“穿新鞋走老路”，明显偏离了新课程理念所提出的对话要求。
　　另一种现象是矫枉过正，即为了突出学生主体，把课堂完全交给了学生，教师则成了课堂的看客。尊重学生的感受固然重要，但教师主导作用却是开展有意义对话的重要因素，因为对话阅读教学是教师在准确把握文本本意的基础上，引导学生参与体验活动的过程，要确保教学不偏离文本原有的价值取向。
　　传统的语文阅读教学已经不能适应新时代的发展需要，新的阅读对话理念还需要教师在教学实践中不断进行完善、补充、调整、提升与建构，只要广大教师本着真实的教学改革精神，在理论学习与实践行动中深入研究，就一定能够完成这项既具有机遇性又具有挑战性的任务。
　　（作者单位：江苏沭阳县茆圩中心小学）