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【摘要】语言离不开语境，语境离不开情境.为了更好地实现英语教学的效果，文章重点探讨情境在初中英语教学的应用，论述情境能吸引学生的注意力、加深对材料的理解、培养学生的语境意识、情境意识等作用，从而促进英语教学，为有效课堂的创建奠定基础。
【关键词】情境法 初中英语 英语教学 有效课堂
语言在一定的情境中才有意义，运用情境指导英语教学，可以培养学生的情境意识，帮助学生加深理解所学的语言材料、有助于对语篇解读的准确性，激发学习兴趣，提高阅读理解能力。本文对语境在英语教学的各个部分如卡通对话、导入、阅读课文、语法、综合技能等各方面的运用，促进初中英语教学的实践做法，和各位交流。
一、情境—对话教学的基础
初中英语教材，每一单元的开篇是生动活泼的卡通对话，接下来是与生活实际密切相关的几幅图片，针对图片内容展开对话。这一切，如果运用情境，可以激发学生学习一新单元的兴趣，情境是对话的基础，即对话在什么情境下展开的。
如8B Unit7的中题是国际慈善机构，中心话题是“奉献爱心”、帮助需要帮助的人。通过对ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF等背景知识的介绍，引出B的对话，谈论UNICEF等国际慈善机构的用途显得水到渠成。教学时，通过问题式教学、谈论这几家慈善机构，而进行对话教学顺理成章，利于学生接受。如，教师提出Do you know anything about UNICEF/ORBIS…？ How does it help people？ What kind of people does it help？ 引导学生对这些问题的思考和回答，B对话的内容不攻自破，这样做，既训练了学生的口语，又走出读读、背背对话的传统教学的态势，为提高学生的学习能力打下基础。
对于Comic strip的教学，情景教学也不可忽视。用多媒体展示慈善募捐现场的盛况视频，呈现Hobo邀请Eddie去捐款的画面，引出对话的中心内容You have some pocket money left. Let’s go and donate it.以及Hobo和Eddie步行十多里去捐款而发出Let us have lunch first. I am too weak to walk any further的感慨和无奈。对话的展开和学习使学生乐在其中，为有效课堂埋下伏笔。
二、情境—阅读教学的助推器
阅读教学一直是英语教学的重头戏。情景教学可以避免枯燥的阅读、兴趣的荡然无存，使学生在情境中有效阅读，使情境助阅读教学一臂之力，成为阅读教学助推器。
如8B Unit7 Reading是记者和奥比斯马医生的对话，马医生是奥比斯飞行医院的医生。学生对飞行医院可能不可思议，产生What is flying hospital的疑问，以及How does it work的困惑。如果教师用多媒体展示医生们在飞机上为眼病患者做手术的情境，学生的这两个问题就迎刃而解，也为学生对reading的学习和阅读做了铺垫，并兴趣盎然的投入到阅读中。
三、情境—语法教学充满情趣
枯燥的语法使学生对英语望而生畏、欲前又止。情境教学可以解决这一难题，使英语语法教学充满情趣，使学生对语法爱不释手。
学习现在完成时这一语法时，现在完成时的用法、过去分词的构成已经令学生头疼，对现在完成时的与for、since的用法中，动词是持续性动词，在运用中，受汉语的影响，更是不可思议、百思不得其解。教学中，如果教学中出示很久不见的朋友见面相互问好、久别重逢的画面，对We haven’t seen each other for five years这句话显然符合英语语言习惯，而学生会问：句中有for five years一段时间，动词为什么是瞬间动词see而不是持续性动词？引导学生观察这个句子的形式是否定的，否定句中，for和since可以和瞬间动词连用。这样，学生就会恍然大悟。
再如，用幻灯片展示学生在图书室借书的场景，How long may I keep it？ For two weeks中，借书能借多久，不用borrow而用keep的用法，教师也无需多讲，一切都在情境运用中，情境中的语言是真实的，无需怀疑的。
可见，语法教学中，情景教学使枯燥的语法变得活起来，学生积极投入，使语法教学落到实处，使学生对语法的态度发生根本转变。
四、情境—综合技能降低难度
综合技能是初中英语教学的重中之重，全面训练学生听、说、读、写技能。而大多数的听力材料篇幅较长、难度大。而情境教学可以降低综合技能的难度。
如，8B Unit6 Integrated skills Part A，听力前，可以语言介绍或幻灯片展示Judy在中国西北部贫困山区从教的情境，再处理What is Judy？ Where is she going？ Why is she going there？ What will she do there？ How long will she stay there等的答案自然而然会浮出水面，听力材料的意义荡然无存。对于How can they keep in touch的答案，凭感觉和猜测也可以做到百分百正确，因为贫苦山区没有网络，所以上网发e-mail不可能，只好打电话相互联系。由此，情境法在综合技能中的巨大作用可见一斑。
总之，情境法在初中英语教学中的运用很广，除了本文论述的几种情况有效运用情境法外，单词教学、写作训练、口语练习等情境法也是被常用的方法之一。教学中，根据教材需要、根据学生实际，合理、有效运用情境法，可以使学生对英语产生浓厚兴趣、也可以通过情境的提供和创设，让学生在真实的情境中，充分发挥想象力，培养学生的创造力，使英语课堂彰显生命力。
参考文献：
[1]张强.初中英语语法教学的创新思考[J].中学生英语.2011（1）.
[2]李慧宁.初中英语课堂有效提问艺术[J].中学教学参考.2013 （7）.
【关键词】情境法 初中英语 英语教学 有效课堂
语言在一定的情境中才有意义，运用情境指导英语教学，可以培养学生的情境意识，帮助学生加深理解所学的语言材料、有助于对语篇解读的准确性，激发学习兴趣，提高阅读理解能力。本文对语境在英语教学的各个部分如卡通对话、导入、阅读课文、语法、综合技能等各方面的运用，促进初中英语教学的实践做法，和各位交流。
一、情境—对话教学的基础
初中英语教材，每一单元的开篇是生动活泼的卡通对话，接下来是与生活实际密切相关的几幅图片，针对图片内容展开对话。这一切，如果运用情境，可以激发学生学习一新单元的兴趣，情境是对话的基础，即对话在什么情境下展开的。
如8B Unit7的中题是国际慈善机构，中心话题是“奉献爱心”、帮助需要帮助的人。通过对ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF等背景知识的介绍，引出B的对话，谈论UNICEF等国际慈善机构的用途显得水到渠成。教学时，通过问题式教学、谈论这几家慈善机构，而进行对话教学顺理成章，利于学生接受。如，教师提出Do you know anything about UNICEF/ORBIS…？ How does it help people？ What kind of people does it help？ 引导学生对这些问题的思考和回答，B对话的内容不攻自破，这样做，既训练了学生的口语，又走出读读、背背对话的传统教学的态势，为提高学生的学习能力打下基础。
对于Comic strip的教学，情景教学也不可忽视。用多媒体展示慈善募捐现场的盛况视频，呈现Hobo邀请Eddie去捐款的画面，引出对话的中心内容You have some pocket money left. Let’s go and donate it.以及Hobo和Eddie步行十多里去捐款而发出Let us have lunch first. I am too weak to walk any further的感慨和无奈。对话的展开和学习使学生乐在其中，为有效课堂埋下伏笔。
二、情境—阅读教学的助推器
阅读教学一直是英语教学的重头戏。情景教学可以避免枯燥的阅读、兴趣的荡然无存，使学生在情境中有效阅读，使情境助阅读教学一臂之力，成为阅读教学助推器。
如8B Unit7 Reading是记者和奥比斯马医生的对话，马医生是奥比斯飞行医院的医生。学生对飞行医院可能不可思议，产生What is flying hospital的疑问，以及How does it work的困惑。如果教师用多媒体展示医生们在飞机上为眼病患者做手术的情境，学生的这两个问题就迎刃而解，也为学生对reading的学习和阅读做了铺垫，并兴趣盎然的投入到阅读中。
三、情境—语法教学充满情趣
枯燥的语法使学生对英语望而生畏、欲前又止。情境教学可以解决这一难题，使英语语法教学充满情趣，使学生对语法爱不释手。
学习现在完成时这一语法时，现在完成时的用法、过去分词的构成已经令学生头疼，对现在完成时的与for、since的用法中，动词是持续性动词，在运用中，受汉语的影响，更是不可思议、百思不得其解。教学中，如果教学中出示很久不见的朋友见面相互问好、久别重逢的画面，对We haven’t seen each other for five years这句话显然符合英语语言习惯，而学生会问：句中有for five years一段时间，动词为什么是瞬间动词see而不是持续性动词？引导学生观察这个句子的形式是否定的，否定句中，for和since可以和瞬间动词连用。这样，学生就会恍然大悟。
再如，用幻灯片展示学生在图书室借书的场景，How long may I keep it？ For two weeks中，借书能借多久，不用borrow而用keep的用法，教师也无需多讲，一切都在情境运用中，情境中的语言是真实的，无需怀疑的。
可见，语法教学中，情景教学使枯燥的语法变得活起来，学生积极投入，使语法教学落到实处，使学生对语法的态度发生根本转变。
四、情境—综合技能降低难度
综合技能是初中英语教学的重中之重，全面训练学生听、说、读、写技能。而大多数的听力材料篇幅较长、难度大。而情境教学可以降低综合技能的难度。
如，8B Unit6 Integrated skills Part A，听力前，可以语言介绍或幻灯片展示Judy在中国西北部贫困山区从教的情境，再处理What is Judy？ Where is she going？ Why is she going there？ What will she do there？ How long will she stay there等的答案自然而然会浮出水面，听力材料的意义荡然无存。对于How can they keep in touch的答案，凭感觉和猜测也可以做到百分百正确，因为贫苦山区没有网络，所以上网发e-mail不可能，只好打电话相互联系。由此，情境法在综合技能中的巨大作用可见一斑。
总之，情境法在初中英语教学中的运用很广，除了本文论述的几种情况有效运用情境法外，单词教学、写作训练、口语练习等情境法也是被常用的方法之一。教学中，根据教材需要、根据学生实际，合理、有效运用情境法，可以使学生对英语产生浓厚兴趣、也可以通过情境的提供和创设，让学生在真实的情境中，充分发挥想象力，培养学生的创造力，使英语课堂彰显生命力。
参考文献：
[1]张强.初中英语语法教学的创新思考[J].中学生英语.2011（1）.
[2]李慧宁.初中英语课堂有效提问艺术[J].中学教学参考.2013 （7）.