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吉林省通化市青少年宫是通化市直初中综合实践活动基地，顺应时代发展和学生需求，开展各种专业的实践活动。在动漫实践课堂上，学生了解动漫的基本知识，掌握制作的基本技巧，通过学习使用电子手绘板、压感笔，绘制自己喜欢的动漫形象，完成简单的动漫作品，充分体验创作与创新的乐趣。
综合实践活动基地动漫专业教学反思吉林省通化市青少年宫是通化市直初中综合实践活动基地，顺应时代发展和学生需求，开展各种专业的实践活动。动漫专业自创立以来，一切运转正常，受到学生欢迎，学校、家长、社会认可。在动漫实践课堂上，学生了解动漫的基本知识，掌握制作的基本技巧，通过学习使用电子手绘板、压感笔，绘制自己喜欢的动漫形象，完成简单的动漫作品，充分体验创作与创新的乐趣。为更好地发展动漫专业，我们经常听课评课，交流研讨，想方设法地开展好教学工作，主要反思如下。
一、在教学组织方面
1.为积累经验，完善教学，动漫专业积累完成三个记录本：《动漫专业教师随笔》《动漫专业学生随笔》《动漫教室维护记录》。
第一本《动漫专业教师随笔》在第一时间里真实地记录了动漫专业教育教学中遇到了哪些问题，怎样解决的，教学过程反思，教学内容和方法的改进，教学设计及班级管理方面的设想及执行情况，点滴积累真实验证了动漫专业的发展轨迹，为今后的教学发展提供了第一手资料，为新到专业的教师更快适应动漫教学提供了参考依据和经验积累。
第二本《动漫专业学生随笔》是学生在实践过程中记录的真实感受，实践体验和完善建议。我们可以从中看到学生的反馈和意愿，有的放矢地为今后教学的细节完善提供参考借鉴，以学生需求为出发点结合实际情况来调整教学，让动漫教学更加符合当今学生的实践需求。翻看学生随笔，看到学生的进步和对动漫的热爱，让我们教师倍感欣慰，我们力求让每个同学都有一次难忘的实践之旅。
第三本《动漫教室维护记录》，准确记录了各项设施设备的使用情况和管理情况，维修和维护情况，课堂教学中常见问题的出现和应急处理办法，实践课上常见故障的排除，为将来顺利的开展教学，积累了很多实际经验，也为避免出现类似情况提供良好的解决办法。
2.为学生更加牢固的记忆所学知识，我们制作了知识点提示卡，学生可以按照提示卡内容独立操作，教师对所教知识一目了然。
3.一整年每批学生都签订设备使用责任书，对号对名检查，确保设备的数量和质量，物品使用实行责任追究制。
二、在教学方法方面
现今的动漫艺术无论是在内涵上还是技术手段上都发生了巨大的变化，创造力的培养尤为突出，因而必须建立崭新的培养目标、教学理念、教学结构和模式，以及与之相适应的专业内容和评价体系，从而适应时代发展的需求。在动漫教学实践过程中，我们改进了如下教学：
1.通过实例教学，培养学生对复杂问题的分层解决能力
在上课前准备一些漂亮的动漫实例，实例中包括课堂教学要点，让学生先欣赏实例，激发学生的学习兴趣，然后教师带着学生分析实例，把动漫效果进行分解，变成学生熟悉且易于掌握的一些“小”动漫效果，然后教师再逐一对这些“小”效果进行详细的操作讲解，这样一来学生的思路就清晰了，操作起来也比较容易。
对于到青少年宫动漫实践室参加实践活动的学生来说，他们有一些基本的计算机操作能力，但对于FLASH大都第一次接触，也从没用过手绘板和压感笔，因此学会使用工具和软件是首要条件。但教学的重点并不在操作技巧上，而是动漫效果分析上，应该注重培养他们的分析能力。只要学生学会了如何分析动漫效果，那么不管他今后遇到什么样的动漫，都可以通过分析后，把看上去复杂的动漫简单化并且制作出来。
学生在学习一个具体动漫效果的过程中，不仅对新知识点印象深刻，还可以通过复习以前的知识，将新旧知识结合起来，使学生的学科知识更加系统化。
在掌握制作动漫基本技巧和分析实例的基础上，为促进学生创造能力的发展，教学过程会带上拓展部分。拓展部分在教学活动中的地位不可轻视，对于操作性很强的动漫实践，就更不能缺少这一环节。动漫制作中拓展的要求及实例设置必须要恰当，比如讲解引导层的使用时，在学生掌握了引导线是一条两端开放的不规则线条以后，可以让学生思考一个拓展问题：如果要做一个地月系运动效果的话，该怎么做引导线？这时学生肯定说，画个空心椭圆就行了！可实际学生在亲自做了之后就会发现另一个疑问，引导线可不可以是封闭的曲线？这样学生就会在教师创设的环境中依靠自己发现问题，并且想办法在实践中找寻方法来解决问题，培养创造能力。
2.培养创造性思维是培养创造能力的主要内容
只有在思维上先有创造性，才能谈及在能力上有创造性。在教学中，应坚持对学生创造性思维方式的引导，同时注意思维方式的迁移，培养创造性思维。
教学过程采用阶段式，每阶段运用不同的主题教学法，培养创造能力。主题教学法不同于传统教学中过于注重结果的教学模式，而是更多的强调主题研究的过程。教师在每个教学阶段给出一个主题，由学生自行搜集整理资料，研究分析，讨论问题，动手实践，完成主题。学生在完成主题的过程中一般会经历四个阶段：想象寻找、分析、绘制。学生首先要通过观察、联想、回忆等确定主题完成的内容。通过寻找一个切入点来搜集资料，将搜集到的资料整理、分类。通过资料的分析，讨论并解决遇到的问题，通过动手实践，绘制完成主题。在整个教学过程中，学生是主体，是积极主动的。而教师在整个教学过程中起到的不止是引导作用，更多的是推动学生自主学习，向不同的个体方向发展，体现个人鲜明的个性，从而创作出不同形式的作品。
适时的阶段性小结，一方面，是对学生阶段性成绩的肯定，学生知道自己哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生沿着正确的道路走得更远;另一方面，从教师的角度了解了学生知识技能的掌握情况，从而更好地制定下一阶段性目标。 3.通过学生反馈，不断修正教学方法，因材施教培养创造力
在动漫制作的过程中，学生的好奇心会驱使他们去做一些老师没谈及的东西，这些东西可能是疑问，也可能是一些特殊操作，甚至于是老师都还没注意到的。如果老师能看到学生的这些发现，这对教学是很有帮助的。人们都知道一个道理：达到同一个目标可以有不同的途径和方法，可是你知道的方法就一定是最便捷的方法吗？这可不一定！在与学生的交流中就有可能发现你意想不到的东西。因此，多听听学生的，会启发我们的思维，开阔我们的思维空间。鼓励和肯定学生的发现，不断修正教学方法，因材施教，能更有针对性地培养学生的创造力。动漫教学不仅仅是让学生学会动漫技术，更重要的是在学习过程中培养创造能力，做出源于自己内心的、漂亮的、美好的作品！
总之，在动漫专业实践教学中，我们不断反思，及时改进，力求能让孩子们在动漫实践活动中，体验到学习的快乐，收获到成功的喜悦！
浅谈如何创建生本教育的化学课堂
殷艳华（秦皇岛教师进修学校）
对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学观，重构具有新课程理念的课堂教学观。生本教育观念指导下的课堂是没有预知的，是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。教学是教师、知识、学生生命在课堂环境中的共振共生、整体提升。
教学观生本教育化学课堂教学效益生命质量随着教学改革的深化，传统的教学模式已不适合新教学理念的要求。取而代之的是新的教学理念下一种全新的教学模式——生本教育。现在提倡的生本教育，是让学生作为主体参与知识构建的过程，成为亲历认知道路的主体，通过自身的探究，去体验知识、生成知识，最终获得有活力、有生机的个人知识，以培养其终身学习的能力。那么，如何创建生本教育的化学课堂呢？
一、把教学过程还给学生
学生是学习的主体。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获取知识。因此，教师要相信学生，把教学过程还给学生，教师再根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中去。如在学习《二氧化碳制取的研究》时，我不是直接把二氧化碳的实验室制法讲给学生听，而是设计了一个对比试验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应;（2）大理石和稀盐酸反应;（3）大理石和稀硫酸反应。让学生在预习的基础上自主探究。在探究的过程中学生各抒己见，有的人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的人认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。课堂上的讨论异常激烈。又如，在讲铁生锈条件时，我让学生根据生活经验大胆猜想铁在什么条件下会生锈，然后分组收集证据就行实验，进行分析讨论，得出结论。学生积极讨论，在思维的相互碰撞中建构自己新的知识。学生在学习过程中，教师要尽量的给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习。把教学过程还给学生，真正实现以学生的发展为本的生本教育的化学课堂。
二、积极创设丰富的教学情境
生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。教师设计丰富的教学情境，能让学生积极主动的学习。（1）创设问题的实验情景。在学习二氧化碳的性质时，我创设了这样一个实验问题情景：向锥形瓶里倒进“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH固体，立即塞上带有导管的单孔橡皮塞（导管上套上气球，导管与大气相通），让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，以推进CO2与碱反应的性质的教学。还可以用鸡蛋与盐酸反应证明CO2的生成，促成学生了解身边的化学。（2）以影像资料创设问题情。例如，在教学甲烷时，可通过放映海底“可燃冰”影像片，创设推进教学的课堂情景。（3）以最近新科技知识创设问题情景。例如，以利用“酒精汽油”的应用为背景材料，推进酒精知识内容的教学。（4）撷取大自然和社会中某些场景作为课堂情景，教学中可以突教室的“墙壁”、学校“围墙”，把学生带进大自然，走向工厂、农村，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情景。例如，带学生到自来水厂参观了解自来水生产过程;带学生到化工厂了解污水处理原理;带学生带到农民的承包田，学校的花圃，测定土壤的酸碱度，让学生提出改良土壤的方案。创设这样的融现实、书本于一炉的课堂教学情景，必将使课堂教学的情景更为丰富。生本教育课堂的教学就是一种点拨、一种引导，是一种情境的创设。引导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。
三、尊重学生的学习差异
学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，特别是学习上的个体差异。学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平、学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源。教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动，有利于课堂的生成和丰富多彩。在学习“化学肥料”时，我让学生写出碳酸氢铵的化学式，就听一个学生说先写氨气的符号，再写氢的符号，最后写碳酸的符号，我突然明白了为什么在练习化学式的书写时，有学生把碳酸钠写成NaH2CO3，把硫酸亚铁写成FeH2SO4，原来他们认为碳酸钠就是碳酸和钠组成的，硫酸钠就是硫酸和钠组成，正因为此，才有学生会把碳酸钠、硫酸钠这些物质认为是混合物，也才有学生认为硫酸铜溶液中溶质是铜，溶剂是硫酸。这里让我发现了学生认识上的偏差，也是纠正学生错误的良机，我引导学生：“刚才让你观察到碳酸氢铵是什么状态的？”生：“固态。”师：“那么你认为氨气是什么状态的？”生：“气态。”师：“很好，那么碳酸氢铵中有没有氨气？”，生：“没有。”师：“那么，写碳酸氢铵的化学式要写氨气的符号吗？”生：“不是氨气的符号，是铵根的符号。”看到那个学生若有所思的样子，我觉得他和我在这节课上的收获都是最大的。生本教育的课堂是学生自主发展的课堂，也是教师专业成长的课堂。因此，教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极地帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生在健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。
四、允许学生随时发言
随时发言是创建生本教育的化学课堂的重要条件，是开发充满活力课堂的具体体现，让课堂真正成为学生自己的课堂，学生随时发言使发表自己观点的机会大大增加，可让老师及时掌握学生的认知心里及学习兴趣，从而改变教学内容和教学方式，将有利于目标落实的不确定因素纳入教学过程，使教学过程因不断生成而充满活力。如在学习九年级化学第十单元“酸和碱反应生成什么”时，学生甲：“烧杯里液体变成无色时，就是中性了，PH=7。”学生乙：“稀盐酸过量，溶液也是无色的，PH<7”。学生丙：“你证明呀，看烧杯里有没有酸”，学生丁：“用活泼金属可以证明有没有酸”，“用指示剂也可以”，“用氧化铜”，“用碳酸钙”。课堂在学生你一言我一语中，轰轰烈烈的进行着、生成着。生本教育的课堂是不教而教的，因为老师的不教，才能体现学生的多学，而学生的学需要与学习伙伴的交流。随时发言，才能及时提出自己的疑问和自己已有的经验积累，才能让个性化的经验在生生、师生之间交流沟通，思想才能碰撞出智慧的火花，实现以学生为本的生本教育的化学课堂。
参考文献：
[1]郭思乐和他的生本教育.人民教育，2008，（21）.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[3]河北教育.2009.
[4]教育部.化学课标准.北京师范大学出版社，2011.
综合实践活动基地动漫专业教学反思吉林省通化市青少年宫是通化市直初中综合实践活动基地，顺应时代发展和学生需求，开展各种专业的实践活动。动漫专业自创立以来，一切运转正常，受到学生欢迎，学校、家长、社会认可。在动漫实践课堂上，学生了解动漫的基本知识，掌握制作的基本技巧，通过学习使用电子手绘板、压感笔，绘制自己喜欢的动漫形象，完成简单的动漫作品，充分体验创作与创新的乐趣。为更好地发展动漫专业，我们经常听课评课，交流研讨，想方设法地开展好教学工作，主要反思如下。
一、在教学组织方面
1.为积累经验，完善教学，动漫专业积累完成三个记录本：《动漫专业教师随笔》《动漫专业学生随笔》《动漫教室维护记录》。
第一本《动漫专业教师随笔》在第一时间里真实地记录了动漫专业教育教学中遇到了哪些问题，怎样解决的，教学过程反思，教学内容和方法的改进，教学设计及班级管理方面的设想及执行情况，点滴积累真实验证了动漫专业的发展轨迹，为今后的教学发展提供了第一手资料，为新到专业的教师更快适应动漫教学提供了参考依据和经验积累。
第二本《动漫专业学生随笔》是学生在实践过程中记录的真实感受，实践体验和完善建议。我们可以从中看到学生的反馈和意愿，有的放矢地为今后教学的细节完善提供参考借鉴，以学生需求为出发点结合实际情况来调整教学，让动漫教学更加符合当今学生的实践需求。翻看学生随笔，看到学生的进步和对动漫的热爱，让我们教师倍感欣慰，我们力求让每个同学都有一次难忘的实践之旅。
第三本《动漫教室维护记录》，准确记录了各项设施设备的使用情况和管理情况，维修和维护情况，课堂教学中常见问题的出现和应急处理办法，实践课上常见故障的排除，为将来顺利的开展教学，积累了很多实际经验，也为避免出现类似情况提供良好的解决办法。
2.为学生更加牢固的记忆所学知识，我们制作了知识点提示卡，学生可以按照提示卡内容独立操作，教师对所教知识一目了然。
3.一整年每批学生都签订设备使用责任书，对号对名检查，确保设备的数量和质量，物品使用实行责任追究制。
二、在教学方法方面
现今的动漫艺术无论是在内涵上还是技术手段上都发生了巨大的变化，创造力的培养尤为突出，因而必须建立崭新的培养目标、教学理念、教学结构和模式，以及与之相适应的专业内容和评价体系，从而适应时代发展的需求。在动漫教学实践过程中，我们改进了如下教学：
1.通过实例教学，培养学生对复杂问题的分层解决能力
在上课前准备一些漂亮的动漫实例，实例中包括课堂教学要点，让学生先欣赏实例，激发学生的学习兴趣，然后教师带着学生分析实例，把动漫效果进行分解，变成学生熟悉且易于掌握的一些“小”动漫效果，然后教师再逐一对这些“小”效果进行详细的操作讲解，这样一来学生的思路就清晰了，操作起来也比较容易。
对于到青少年宫动漫实践室参加实践活动的学生来说，他们有一些基本的计算机操作能力，但对于FLASH大都第一次接触，也从没用过手绘板和压感笔，因此学会使用工具和软件是首要条件。但教学的重点并不在操作技巧上，而是动漫效果分析上，应该注重培养他们的分析能力。只要学生学会了如何分析动漫效果，那么不管他今后遇到什么样的动漫，都可以通过分析后，把看上去复杂的动漫简单化并且制作出来。
学生在学习一个具体动漫效果的过程中，不仅对新知识点印象深刻，还可以通过复习以前的知识，将新旧知识结合起来，使学生的学科知识更加系统化。
在掌握制作动漫基本技巧和分析实例的基础上，为促进学生创造能力的发展，教学过程会带上拓展部分。拓展部分在教学活动中的地位不可轻视，对于操作性很强的动漫实践，就更不能缺少这一环节。动漫制作中拓展的要求及实例设置必须要恰当，比如讲解引导层的使用时，在学生掌握了引导线是一条两端开放的不规则线条以后，可以让学生思考一个拓展问题：如果要做一个地月系运动效果的话，该怎么做引导线？这时学生肯定说，画个空心椭圆就行了！可实际学生在亲自做了之后就会发现另一个疑问，引导线可不可以是封闭的曲线？这样学生就会在教师创设的环境中依靠自己发现问题，并且想办法在实践中找寻方法来解决问题，培养创造能力。
2.培养创造性思维是培养创造能力的主要内容
只有在思维上先有创造性，才能谈及在能力上有创造性。在教学中，应坚持对学生创造性思维方式的引导，同时注意思维方式的迁移，培养创造性思维。
教学过程采用阶段式，每阶段运用不同的主题教学法，培养创造能力。主题教学法不同于传统教学中过于注重结果的教学模式，而是更多的强调主题研究的过程。教师在每个教学阶段给出一个主题，由学生自行搜集整理资料，研究分析，讨论问题，动手实践，完成主题。学生在完成主题的过程中一般会经历四个阶段：想象寻找、分析、绘制。学生首先要通过观察、联想、回忆等确定主题完成的内容。通过寻找一个切入点来搜集资料，将搜集到的资料整理、分类。通过资料的分析，讨论并解决遇到的问题，通过动手实践，绘制完成主题。在整个教学过程中，学生是主体，是积极主动的。而教师在整个教学过程中起到的不止是引导作用，更多的是推动学生自主学习，向不同的个体方向发展，体现个人鲜明的个性，从而创作出不同形式的作品。
适时的阶段性小结，一方面，是对学生阶段性成绩的肯定，学生知道自己哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生沿着正确的道路走得更远;另一方面，从教师的角度了解了学生知识技能的掌握情况，从而更好地制定下一阶段性目标。 3.通过学生反馈，不断修正教学方法，因材施教培养创造力
在动漫制作的过程中，学生的好奇心会驱使他们去做一些老师没谈及的东西，这些东西可能是疑问，也可能是一些特殊操作，甚至于是老师都还没注意到的。如果老师能看到学生的这些发现，这对教学是很有帮助的。人们都知道一个道理：达到同一个目标可以有不同的途径和方法，可是你知道的方法就一定是最便捷的方法吗？这可不一定！在与学生的交流中就有可能发现你意想不到的东西。因此，多听听学生的，会启发我们的思维，开阔我们的思维空间。鼓励和肯定学生的发现，不断修正教学方法，因材施教，能更有针对性地培养学生的创造力。动漫教学不仅仅是让学生学会动漫技术，更重要的是在学习过程中培养创造能力，做出源于自己内心的、漂亮的、美好的作品！
总之，在动漫专业实践教学中，我们不断反思，及时改进，力求能让孩子们在动漫实践活动中，体验到学习的快乐，收获到成功的喜悦！
浅谈如何创建生本教育的化学课堂
殷艳华（秦皇岛教师进修学校）
对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学观，重构具有新课程理念的课堂教学观。生本教育观念指导下的课堂是没有预知的，是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。教学是教师、知识、学生生命在课堂环境中的共振共生、整体提升。
教学观生本教育化学课堂教学效益生命质量随着教学改革的深化，传统的教学模式已不适合新教学理念的要求。取而代之的是新的教学理念下一种全新的教学模式——生本教育。现在提倡的生本教育，是让学生作为主体参与知识构建的过程，成为亲历认知道路的主体，通过自身的探究，去体验知识、生成知识，最终获得有活力、有生机的个人知识，以培养其终身学习的能力。那么，如何创建生本教育的化学课堂呢？
一、把教学过程还给学生
学生是学习的主体。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获取知识。因此，教师要相信学生，把教学过程还给学生，教师再根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中去。如在学习《二氧化碳制取的研究》时，我不是直接把二氧化碳的实验室制法讲给学生听，而是设计了一个对比试验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应;（2）大理石和稀盐酸反应;（3）大理石和稀硫酸反应。让学生在预习的基础上自主探究。在探究的过程中学生各抒己见，有的人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的人认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。课堂上的讨论异常激烈。又如，在讲铁生锈条件时，我让学生根据生活经验大胆猜想铁在什么条件下会生锈，然后分组收集证据就行实验，进行分析讨论，得出结论。学生积极讨论，在思维的相互碰撞中建构自己新的知识。学生在学习过程中，教师要尽量的给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习。把教学过程还给学生，真正实现以学生的发展为本的生本教育的化学课堂。
二、积极创设丰富的教学情境
生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。教师设计丰富的教学情境，能让学生积极主动的学习。（1）创设问题的实验情景。在学习二氧化碳的性质时，我创设了这样一个实验问题情景：向锥形瓶里倒进“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH固体，立即塞上带有导管的单孔橡皮塞（导管上套上气球，导管与大气相通），让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，以推进CO2与碱反应的性质的教学。还可以用鸡蛋与盐酸反应证明CO2的生成，促成学生了解身边的化学。（2）以影像资料创设问题情。例如，在教学甲烷时，可通过放映海底“可燃冰”影像片，创设推进教学的课堂情景。（3）以最近新科技知识创设问题情景。例如，以利用“酒精汽油”的应用为背景材料，推进酒精知识内容的教学。（4）撷取大自然和社会中某些场景作为课堂情景，教学中可以突教室的“墙壁”、学校“围墙”，把学生带进大自然，走向工厂、农村，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情景。例如，带学生到自来水厂参观了解自来水生产过程;带学生到化工厂了解污水处理原理;带学生带到农民的承包田，学校的花圃，测定土壤的酸碱度，让学生提出改良土壤的方案。创设这样的融现实、书本于一炉的课堂教学情景，必将使课堂教学的情景更为丰富。生本教育课堂的教学就是一种点拨、一种引导，是一种情境的创设。引导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。
三、尊重学生的学习差异
学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，特别是学习上的个体差异。学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平、学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源。教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动，有利于课堂的生成和丰富多彩。在学习“化学肥料”时，我让学生写出碳酸氢铵的化学式，就听一个学生说先写氨气的符号，再写氢的符号，最后写碳酸的符号，我突然明白了为什么在练习化学式的书写时，有学生把碳酸钠写成NaH2CO3，把硫酸亚铁写成FeH2SO4，原来他们认为碳酸钠就是碳酸和钠组成的，硫酸钠就是硫酸和钠组成，正因为此，才有学生会把碳酸钠、硫酸钠这些物质认为是混合物，也才有学生认为硫酸铜溶液中溶质是铜，溶剂是硫酸。这里让我发现了学生认识上的偏差，也是纠正学生错误的良机，我引导学生：“刚才让你观察到碳酸氢铵是什么状态的？”生：“固态。”师：“那么你认为氨气是什么状态的？”生：“气态。”师：“很好，那么碳酸氢铵中有没有氨气？”，生：“没有。”师：“那么，写碳酸氢铵的化学式要写氨气的符号吗？”生：“不是氨气的符号，是铵根的符号。”看到那个学生若有所思的样子，我觉得他和我在这节课上的收获都是最大的。生本教育的课堂是学生自主发展的课堂，也是教师专业成长的课堂。因此，教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极地帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生在健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。
四、允许学生随时发言
随时发言是创建生本教育的化学课堂的重要条件，是开发充满活力课堂的具体体现，让课堂真正成为学生自己的课堂，学生随时发言使发表自己观点的机会大大增加，可让老师及时掌握学生的认知心里及学习兴趣，从而改变教学内容和教学方式，将有利于目标落实的不确定因素纳入教学过程，使教学过程因不断生成而充满活力。如在学习九年级化学第十单元“酸和碱反应生成什么”时，学生甲：“烧杯里液体变成无色时，就是中性了，PH=7。”学生乙：“稀盐酸过量，溶液也是无色的，PH<7”。学生丙：“你证明呀，看烧杯里有没有酸”，学生丁：“用活泼金属可以证明有没有酸”，“用指示剂也可以”，“用氧化铜”，“用碳酸钙”。课堂在学生你一言我一语中，轰轰烈烈的进行着、生成着。生本教育的课堂是不教而教的，因为老师的不教，才能体现学生的多学，而学生的学需要与学习伙伴的交流。随时发言，才能及时提出自己的疑问和自己已有的经验积累，才能让个性化的经验在生生、师生之间交流沟通，思想才能碰撞出智慧的火花，实现以学生为本的生本教育的化学课堂。
参考文献：
[1]郭思乐和他的生本教育.人民教育，2008，（21）.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[3]河北教育.2009.
[4]教育部.化学课标准.北京师范大学出版社，2011.