我们常常有这样一种倾向：发现某一问题后，总喜欢找一个具体的事物作为导致问题的根源。应试教育也是这样。既然是应对考试，那么考题就是最容易充当“罪魁祸首”的那个具体事物。考题最直接的价值就是用来实施考试，但如果教师长期将考题直接嫁接在课堂教学中，用考题替代教学材料，用做题替代教学活动，必然会导致不良应试。然而从本质上说，导致不良应试的并非考题本身，而是使用、利用考题的方法和过程。
　　以阅读试题为例。包含在考题中的文本，通常是经过命题人精心挑选、改编和加工的，在话题、内容、语言等很多方面都有可挖掘的空间和可利用的價值。当然，我们在此并非刻意夸大考题转化为资源的空间和价值，但在资源尚不够丰富、资源分布尚存在较大区域差异的今天，如何挖掘和利用考题以发挥其最大功效为教学服务，还是值得探索和尝试的。
　　本期我们刊载的几篇文章从不同角度来探讨如何将考题有效地转化为教学资源，为教学活动而不只是为变相应试服务。陈皓曦老师的《好钢用在刀刃上——谈英语高考试题在高中教学活动中的使用》一文认为，高考试题质量高，将其合理运用于教学过程可以起到以评促学、以评促教的作用。教师可以利用高考试题提升自身的测评素养，创建高质量素材库，提高阶段性测试的质量，学习过程性评价活动设计方式，并能助力开展主题项目式群文阅读以及基于真实情境的阅读与表达的学习活动。周建林老师的《利用高考英语阅读语篇培养高中学生的写作能力》则探讨阅读语篇用作写作教学资源的可行性。文章提出，高考试卷中的阅读理解语篇多为英语国家的纯正语料，经我国英语专家改写而成，具有内容真实、有趣，语法规范，用词精确，表达地道、生动等特点。高中英语课堂除了使用教科书外，利用高考阅读理解语篇来培养学生的英语写作能力不仅操作简便，而且能激发学生的学习兴趣，是提高学生英语写作能力的有效途径。该文重点探讨如何在课堂上利用高考英语语篇，培养高中学生在英语写作过程中的语篇意识与语篇能力。邢文骏老师的《整体阅读，读写并重，发展学生英语学科核心素养——例谈高考真题在高三英语教学中的有效融合》则探讨如何基于主题精选高考真题作为阅读材料，同时以整体式阅读和读写相结合的教学模式，将高考真题融入高三英语教学中，提高学生的综合语言运用能力，发展英语学科核心素养。本期的另外三篇文章则聚焦如何在试卷讲评课中用好试题，促进学生的学习与提升。汤青老师的《上好试卷讲评课的三个步骤》针对日常测验考试的评价功能，分析试卷讲评课在教学和评价中的重要作用，引导教师树立“为了学习的评价”的理念，并通过以学生为主体的试卷讲评课进行学习活动设计，拓宽评价的诊断功能，优化评价的反拨作用，挖掘试卷的教学价值，为培育学生的学科核心素养提供可操作的案例。曹寅老师的《多角度、多层次解读阅读语篇——试卷讲评课中及课后活动设计案例》和马霄燕老师的《自主发现和解决阅读中的难点——试卷讲评的课前活动设计案例》则展示了详细案例。