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近年来，江苏省高考试题越来越重视考查学生综合运用知识分析和解决现实问题的能力，突出了对书本知识的宏观考查。这启示考生要学会对教材知识连线串点，根据实际需要打破教材原有的知识结构，从不同的角度重构新的知识体系。在此，我推荐一种重构知识体系的方法——“借题发挥”。下面，笔者将以经济生活方面的一道题目为例，谈谈教师应该如何“借题发挥”，引领学生构建知识体系。
例 采校高三（2）班学生以“当代中学生德育的现状与对策”为课题，组成探究小组，利用课余时间，通过问卷、走访、查阅资料等方法围绕课题展开调研。小组成员在统计问卷的过程中发现：有37%的学生赞同“有钱就能上买天，下买地，中间买空气”的看法；有40%的学生对“花200元为好友过生日”表示“可以理解”；有41%的学生认为“积极参加社区公益劳动”是“走过场，没有意义的”。
请你从《经济生活》的角度，结合上述调查信息，说说中学生应坚持怎样的价值取向。
此题是一道典型的主体定位型试题。在经济生活中，最常见的二=大主体是国家、企业、个人，该题设问中的中学生对应的主体无疑是个人。有37%的学生赞同“有钱就能上买天，下买地，中间买空气”的看法，在这一观点中，中学生的身份是购买者，作为购买者要树立正确的金钱观；有40%的学生对“花200元为好友过生日”表示“可以理解”，在这一观点中，中学生的身份变成了消费者，作为消费者要树立正确的消费观，坚持量入为出、适度消费；有41%的学生认为“积极参加社区公益劳动”是“走过场，没有意义的”，在这一观点中，中学生的身份变成了劳动者，作为劳动者应树立正确的劳动观，以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。教师应结合试题指出，个人在具体经济活动中的角色是多变的，身处不同环节，个人的身份也就不同，所应遵循的相关要求也就不同。以此为契机，教师可引导学生以个人为主线归纳串联教材中的相关知识（如下图）。
在学生以个人为主线进行了相关知识的串联后，教师应趁热打铁，引导学生分别以企业、国家为主线进行知识的纵向延伸和横向辐射，这样经济生活部分的知识就可以形成以三大主体为线索的新的立体结构（如下图）。
以上这个重构知识体系的过程就是借题发挥。从现在的试题特点来看，绝大多数试题都具有较强的综合性，涉及的知识点之间有较大的关联度，这恰恰对构建知识体系有较好的指导作用。因此，教师应充分发挥这种指导作用，利用经典试题培养学生形成自主构建知识体系的意识与能力，充分发挥学生在构建知识体系中的主体作用，这样才能使学生在大脑里形成立体多元的知识网络，形成一个“以不变应万变”的知识应用系统。
例 采校高三（2）班学生以“当代中学生德育的现状与对策”为课题，组成探究小组，利用课余时间，通过问卷、走访、查阅资料等方法围绕课题展开调研。小组成员在统计问卷的过程中发现：有37%的学生赞同“有钱就能上买天，下买地，中间买空气”的看法；有40%的学生对“花200元为好友过生日”表示“可以理解”；有41%的学生认为“积极参加社区公益劳动”是“走过场，没有意义的”。
请你从《经济生活》的角度，结合上述调查信息，说说中学生应坚持怎样的价值取向。
此题是一道典型的主体定位型试题。在经济生活中，最常见的二=大主体是国家、企业、个人，该题设问中的中学生对应的主体无疑是个人。有37%的学生赞同“有钱就能上买天，下买地，中间买空气”的看法，在这一观点中，中学生的身份是购买者，作为购买者要树立正确的金钱观；有40%的学生对“花200元为好友过生日”表示“可以理解”，在这一观点中，中学生的身份变成了消费者，作为消费者要树立正确的消费观，坚持量入为出、适度消费；有41%的学生认为“积极参加社区公益劳动”是“走过场，没有意义的”，在这一观点中，中学生的身份变成了劳动者，作为劳动者应树立正确的劳动观，以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。教师应结合试题指出，个人在具体经济活动中的角色是多变的，身处不同环节，个人的身份也就不同，所应遵循的相关要求也就不同。以此为契机，教师可引导学生以个人为主线归纳串联教材中的相关知识（如下图）。
在学生以个人为主线进行了相关知识的串联后，教师应趁热打铁，引导学生分别以企业、国家为主线进行知识的纵向延伸和横向辐射，这样经济生活部分的知识就可以形成以三大主体为线索的新的立体结构（如下图）。
以上这个重构知识体系的过程就是借题发挥。从现在的试题特点来看，绝大多数试题都具有较强的综合性，涉及的知识点之间有较大的关联度，这恰恰对构建知识体系有较好的指导作用。因此，教师应充分发挥这种指导作用，利用经典试题培养学生形成自主构建知识体系的意识与能力，充分发挥学生在构建知识体系中的主体作用，这样才能使学生在大脑里形成立体多元的知识网络，形成一个“以不变应万变”的知识应用系统。