新课程强调以人的发展为教育的最高目标，提出要关怀人的解放，人的完善，人的发展。这正是历史教育的优势所在，且历史是进行德育的极好教材，而现在何以优势成了劣势？历史教学在文科中处于“综合”的地位，位列中等，绝大部分学生喜欢“她”，但却学不好“她”,乃至放弃“她”，因此在中学历史教学也步履维艰。
　　本人参加工作已有十几个春秋，能熟练地胜任本职工作，教学成绩优秀，但在新课程标准的指导下，有时教学工作还不够尽善尽美，不能充分体现新课程标准的精神，不能把素质教育真正落到实处，借此机会，重新审视我的课堂教学，反思如下：
　　1、不能把课堂真正地还给学生，教师的主导作用与学生的主体地位不能凑成和谐的音符，即教师“统”得过死，学生的主观能动性得不到应有的发挥。学生是学习的主人，是课堂的主人，应该给学生提供更多的时间和空间，让他们自主发挥，有展示舞台。但一定要掌握好其中的“度”：既不能让新课程走老路，一言堂，满堂灌，让学生充当“录像机”“复印机”，课堂质量低，实效性差；也不能让学生把课堂当成自由发言，自由发挥的场所。 教室，是神圣的地方，是学习的地方。教师要掌握好其中的度，真正地体现“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学宗旨，使新课程教学科学有效。
　　2、历史问题设计要符合学生的认知水平，要有价值，有启发性，不要过于简单，让学生学会分析问题和解决问题，是高中历史教学的主要内容和目的之一，而实现这一目标的前提是科学设计问题，使问题有价值。但在实际教学中，有时问题设计过于简单， 学生不用认真思考就能找出答案；有时问题设计偏南，只有少数优秀生才能回答上来。另外，有些讨论题目的设置欠思考或范围过大，使学生一哄而起，一哄而散，失去了培养学生分析问题，解决问题能力的机会和意义，教学效果欠佳，这也是值得注意的问题。同时问题的设置争取要符合大多数学生的认知水平，使每一个人都能积极参与到思考、分析、解决问题中来，充分发挥学生的主观能动性。
　　3、重视学生的史料分析能力，史料教学的程度不够。依据高考要求，文综试题三科各一百分，而在历史试题中选择题仅占48分，史料分析题则占52分。因此历史教学要突出对学生史料分析能力的培养；同时在教学中还要注意经常运用史料，通过鲜活的史料使学生提高阅读分析、提炼信息、迁移知识、归纳综合、学以致用、语言阐释等方面的综合素质，以适应新课程下的高考。
　　 4、课堂语言艺术还需要进一步提高。新课程提倡把课堂还给学生，但教师在课堂的作用仍不可替代，尤其是历史课堂教学，历史人物和事件不可能像物理、化学一样在实验室里再现和重演，加之中学生知识积累少，社会阅历浅，感知遥远而陌生的世界比较困难。因此，教师在课堂上对课文重新加工，充分运用课堂语言艺术来调动学生的学习兴趣，仍然是很必要的。但长期以来，历史教师在课堂语言上注重科学性、规范性，使历史课讲的没有“精神”。因此，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？其乐熔融还是愁眉苦脸？学习态度是越来越积极还是越来越消极？而语言艺术是其中的关键，应该争取做到语言具有感染力、幽默感、现实感，要尽力还历史以真实，结合现实又能陶冶情操，创设美的意境，引发学生的共鸣与思考，使教学更加完美。
　　5、历史教学中要眼中有人做起来很难：新课程强调以人的发展为教育的最高目标，提倡要关怀人的解放，人的完善，人的发展，但历史教学中做到眼中有人很难，原因很多，首先是教师缺乏意识，没有意识到历史人物教学的重要性，只是立足与赶进度，照本宣科，很难实现人物教学的教育功能。其次缺乏方法，平铺直叙，重复教材内容，学生没有参与进来，缺乏自己的体验和感悟。再次，教师本身缺乏情感及语言的缺乏，基本功不够过硬等。
　　以上是我对自己课堂的反思，有不足之处希望领导及同行们批评指正。