多年来，语文的阅读学习有众多的流派之分、解说之词。其实简单想来，语文就是语文，它本身具有积淀丰厚的人文魅力，是一种文化。阅读的过程就是一个对话、感悟的过程，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。
　　
　　一、快乐的发现之旅
　　
　　翻开我们的语文课本，文质兼美的文章比比皆是。很多的文章，不仅语言美，而且形象生动，情感丰富，常常蕴含着动人心魄的艺术美。阅读时，要让学生明白，对于课文的阅读不能像生活中随意的消遣性阅读那样漫无目的，也不像—般的了解性阅读那样浅尝辄止，而应该是一种投入性的欣赏阅读，应当以一种积极的审美心态来面对，用心灵去感受、理解和欣赏，不仅要观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读的过程才能成为一次发现美的旅程。
　　如我教学冰心的《只拣儿童多处行》这篇文章时，为了引导学生以一种积极的心态去读，在刚开始上课的时候，我就向学生介绍冰心的人品与文品，让学生懂得今天的阅读是与一个文学大家的对话，从而引发学生的阅读期待。在这种主动的“快乐阅读”中，学生不仅会读出了文童中的语言美，更品味到文章的意境美。
　　
　　二、心灵的自由放飞
　　
　　阅读是学生的个性化行为。教学中，作为教师我们不应该以自己的分析讲解代替学生自己的阅读实践。因为阅读不仅是一种信息的摄入过程，而且也是学生调动自己的感情与文本的对话过程，与作者情感的交瀛过程。现在，我们教师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。在一些所谓的公开课上，阅读是走马观花的读、装腔作势的读。心是浮的，气是燥的，何谈“神游其间”、“浮想联翩”、“悠然心会”?因此，在阅读中，一定要突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我、从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，让心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验。
　　
　　三、个性的畅快张扬
　　
　　以往的“讲读”，只是表现了教师讲得精彩，导致学生在阅读学习中的主体性丧失。曾经风行一时的“导读”，也是教师导在先，学生读在后，课堂上往往表现为学生不是按照自身的需求迫切地读，而是在教师的指令下读全文、读某段、读某句。教师让想便想一下，教师让质疑就提问一下，教师让交流就讨论一下，亦步亦趋，这哪是什么“导读”，分明是对学生阅读意志的极度扭曲。
　　那么，是否可以进行一种让学生喜爱和接受的“美读”呢?前不久教学《徐悲鸿励志学画》一课时，和学生一起学习课文的第二节，文中有这么一句话，“那个外国留学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：‘徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才!’”为了帮助学生理解这个外国留学生的傲慢无礼，我让学生进行了反复地朗读，其中提醒学生抓住一个“冲”字，注意自己的朗读语气，并且留出足够的时间，让学生讨论和交流。学生的发言是精彩的，有的说：“我从这个‘冲’，仿佛看见了那个外国留学生的傲慢神态，可以想象出徐悲鸿所受的侮辱。”有的说：“我从‘到天堂去深造，也成不了才’这句话，懂得了当时我们中国人在世界上是没有地位的。”……这样，每一个学生从阅读中得到了独特感受。看着一张张兴奋的小脸，我从中读懂了他们阅读中的收获，每个人的发现是不同的，但是从中得到的快乐却是相同的。
　　
　　四、探求的积极生动
　　
　　学生的世界是一个丰富的世界，每一个学生都有自己鲜活的思想。在每一篇课文的学习中，教师要在教学中对阅读的时间作进一步的开放，只有让学生兴味盎然地多次阅读，每个学生才会对文章作出不同的“解读”；只有让学生在阅读过程中读得真切，他们才会情有所感、心有所思。当学生在阅读中有所发现和收获时，便会萌生出和别人倾吐、交流的冲动，他们渴望着自己的感悟体验得到同伴的认可，也想听到别人的理解，于是他们就会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后大胆地在全班交流中发表自己的见解。在师生的交流中，在生生的交流中，学生们内化了课文中的语言，同时又使自己的思想变得深刻，使自己的情感智慧在思考中得到了升华。
　　我常常在心中勾画着这样的好课堂，也努力让这样的情景在我和我的学生间演绎：一个教师，几十个学生，大家彼此相融，心心相连。声情并茂地朗读，妙语联珠地品说，独辟蹊径地发问，精辟机智地点拨，在不知不觉中，学生们学会了如何去学习，学会了如何去思考。这样的课堂，学生才会感受到阅读的惬意与悠然。
　　在语文教学中，教师一定要善于指点学生去欣赏，引导学生去思考，鼓励学生去表现，让所有的学生都享受到阅读的惬意。