论文部分内容阅读
从小学生的心理特征看，其学习动机源于有意识学习和无意识学习两个方面。在一般情况下，对多数学生而言，情趣状态如何，直接影响着学习效果，是逐步培养儿童学习语言的能力，养成乐于读书的习惯，是阅读教学的基本任务。如何在教学中培养学生阅读的情趣，我作了初步尝试。
一、发挥教材的感染作用，激发学生的读书情趣
小学语文教材内容广博，文质兼美，如同一部小百科全书。学生通过学习可以看到大千世界纷繁复杂、绚丽多彩的生动画面。入选文章，从内容上看，有歌颂祖国山川风景的，有赞美英雄人物高尚情操的，有讴歌人类社会光辉历史的，还有情文并茂的知识小品。这些从不同角度、不同形象中体现出自然之美，人情之趣，包含着深刻的思想和丰富的情感，足以对儿童产生潜移默化的感染力量。从体裁上看，既有寓意深刻的童话、寓言，又有格调清新、行文流畅的热情散文，还有音韵和谐、琅琅上口的诗歌等。这些文章都有具体、生动、形象的特点，适宜于儿童学习。好的教材，再辅之以声情并茂的讲解、朗读，或配乐、配画，就会把孩子们带入优美的意境之中。
二、发挥教师的主导作用，引发学生的读书欲望
在初读过程中，教师创设情境引导学生去阅读，学生入了境，爱读书、想读书的欲望就会油然而生，阅读教学就会收到事半功倍的效果。讲读课文开始时，教师用生动形象的语言创设一种情境，把学生的思绪带入情景之中，使之有身临其境之感，从而拨动感情的琴弦，让自己的情感和作者的情感产生共鸣。然而进一步引导学生透过文章的语言文字，了解其思想内容，并理解作者是如何运用语言来表达这个思想内容的。总之，教师既要做学生理解教材的领路人，又要做教材的传情人。运用多种手段，传情入境，以情动人，引发学生的读书欲望。
三、教给灵活的读书方法，培养学生的读书情趣
在阅读教学中，除了抓好学生初次阅读时的情感培养外，还必须尽可能多地设计一些形式新颖活泼、饶有趣味的阅读方法，使他们体会到开动脑筋探求知识是一种愉快的劳动。正如苏霍姆林斯基所说：“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的”。
1.析词品句法
一段文字、一组句群，往往有些表情达意比较深刻的句子。教师要教给学生咬文嚼字、揣摩品味句子深刻含义的细读方法。如《卖火柴的小女孩》一文中，描写小女孩第一次擦火柴时有这样两句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出一根。”教师可以先引导学生思考：“前面一句写‘她’不敢抽出一根火柴”，后面一句又写她“也终于抽出一根火柴擦燃了”，这样写不矛盾吗？想想为什么这样写？学生联系上下文，仔细品味，就会揣摩到小女孩的一双小手冻僵了，很想划一根火柴暖和一下。但是，因为家里穷，自己又没有挣到一分钱，随便划掉一根火柴爸爸会打她的，所以，她不敢划掉一根火柴。而后一句写她终于抽出了一根火柴擦燃了，说明小女孩冻得实在受不了。这样矛盾心情的描写，正是小女孩内心悲苦达到极点的体现。经过这样反复咀嚼、品味，学生就能体会出文章的精妙之所在。初读的成功，会使学生的读书兴趣保持下去。
2.评议比较法
一篇好文章，如果学生不能理解它的深刻含义，不能理解其美之所在，就很难激起读书的情趣。因此，在理解词句的基础上，引导学生比较、评议，就会使他们的大脑积极开动起来，思维活跃起来。仍以《卖火柴的小女孩》为例，在讲第二段时，教师可先让学生按“擦火柴——火柴燃起来了——火柴灭了”的顺序划分层次。然后按层次读书，比较幻景出现前、出现时、出现后小女孩的内心情感有什么变化？这些变化说明了什么？学生通过读书，经过比较，理解小女孩由悲哀到喜悦再到绝望的情感的变化过程，从而深刻感受到作品中巨大的思想力量。
3.推理想象法
教师不但要教会学生读书，弄懂文章的内涵，还要引导学生，展开想象的翅膀在“神游”的天地里驰骋，并在“神游”中体会读书入境的妙趣。学完《卖火柴的小女孩》，在掌握内容、结构的基础上，应进一步启发学生想象推测：如果那整把的火柴没有熄灭，小女孩和奶奶真的飞走了，会飞到哪里去呢？会过上怎样美好的生活呢？想一想，在资本主义社会里，没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的“天堂”存在吗？学生经过推理想象便会引发出“思接千载，视通万里”的灵感，创造出千奇百怪，景色各异的理想境界。同时，会得出否定的答案：资本主义社会没有穷人的“天堂”。学生的情感由此得到升华。他们从作者独具匠心的语言运用和精巧的艺术构思中“遵路”、“入境”、“冶情”，这样，学生真正体会到学语文其乐无穷。学习情趣会与日俱增，逐步强化，最后形成阅读能力。
四、指导课外阅读，提高学生的读书情境
指导课外阅读，一是书的选择，二是读法指导。要选择那些与学生的年龄特点、文化水平和生活经验相宜、且文质兼美，富于情趣的寓言、童话、故事、散文等读物，这类书容易读懂。只有读有所获，才会产生兴趣。其读法既可以是精读，也可以是浏览。前者要求从内容到形式都要有一个比较明晰的了解和认识；后者则要求不求甚解。通过指导，学生能独立读懂或基本读懂一本小书或几则短文，便会产生一种成就感和自信心。这种积极的心理将促使他们对书产生浓厚兴趣，以至于达到手不释卷、废寝忘食的痴迷程度。
五、在实践中，启发学生读书的自觉性
学生是学习活动的主体。阅读是学生理解祖国语言文字的具体实践。学生喜欢语文，热爱读书的情趣应该在大量、有规律的阅读实践中逐步培养起来。这就要求教师必须从教育思想上来个根本的转变。传统的教育思想强调教师的中心地位，忽视学生的主体地位，极大地挫伤了学生的学习积极性、主动性，导致阅读教学费时多、收效少。
就其本质上说，教学是由教师创造条件，采取有效措施，引导学生间接地获取人类社会的知识经验，并把知识转化为能力的过程。在这个过程中，教师的教是学生学的一个外在因素，还必须促使学生的内因发生作用。学生的积极性调动起来，就会打破被动、呆板的教学局面。要做到上述目的，教师要把阅读课堂还给学生，设计尽可能多的练读形式，让学生多读书、会读书、爱读书，做到“教与扶”结合，课内外兼顾，有计划、有目的、重点地组织学生多读书，开阔视野，丰富精神世界。
学生情趣的培养自然不限于阅读教学，也不限于语文这门学科，应当是全方位的。情趣有高下的差异，却没有止境。在这个方面，我将以锲而不舍的精神不断探索，不断实践，不断总结，期待一个更好的结果。
一、发挥教材的感染作用，激发学生的读书情趣
小学语文教材内容广博，文质兼美，如同一部小百科全书。学生通过学习可以看到大千世界纷繁复杂、绚丽多彩的生动画面。入选文章，从内容上看，有歌颂祖国山川风景的，有赞美英雄人物高尚情操的，有讴歌人类社会光辉历史的，还有情文并茂的知识小品。这些从不同角度、不同形象中体现出自然之美，人情之趣，包含着深刻的思想和丰富的情感，足以对儿童产生潜移默化的感染力量。从体裁上看，既有寓意深刻的童话、寓言，又有格调清新、行文流畅的热情散文，还有音韵和谐、琅琅上口的诗歌等。这些文章都有具体、生动、形象的特点，适宜于儿童学习。好的教材，再辅之以声情并茂的讲解、朗读，或配乐、配画，就会把孩子们带入优美的意境之中。
二、发挥教师的主导作用，引发学生的读书欲望
在初读过程中，教师创设情境引导学生去阅读，学生入了境，爱读书、想读书的欲望就会油然而生，阅读教学就会收到事半功倍的效果。讲读课文开始时，教师用生动形象的语言创设一种情境，把学生的思绪带入情景之中，使之有身临其境之感，从而拨动感情的琴弦，让自己的情感和作者的情感产生共鸣。然而进一步引导学生透过文章的语言文字，了解其思想内容，并理解作者是如何运用语言来表达这个思想内容的。总之，教师既要做学生理解教材的领路人，又要做教材的传情人。运用多种手段，传情入境，以情动人，引发学生的读书欲望。
三、教给灵活的读书方法，培养学生的读书情趣
在阅读教学中，除了抓好学生初次阅读时的情感培养外，还必须尽可能多地设计一些形式新颖活泼、饶有趣味的阅读方法，使他们体会到开动脑筋探求知识是一种愉快的劳动。正如苏霍姆林斯基所说：“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的”。
1.析词品句法
一段文字、一组句群，往往有些表情达意比较深刻的句子。教师要教给学生咬文嚼字、揣摩品味句子深刻含义的细读方法。如《卖火柴的小女孩》一文中，描写小女孩第一次擦火柴时有这样两句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出一根。”教师可以先引导学生思考：“前面一句写‘她’不敢抽出一根火柴”，后面一句又写她“也终于抽出一根火柴擦燃了”，这样写不矛盾吗？想想为什么这样写？学生联系上下文，仔细品味，就会揣摩到小女孩的一双小手冻僵了，很想划一根火柴暖和一下。但是，因为家里穷，自己又没有挣到一分钱，随便划掉一根火柴爸爸会打她的，所以，她不敢划掉一根火柴。而后一句写她终于抽出了一根火柴擦燃了，说明小女孩冻得实在受不了。这样矛盾心情的描写，正是小女孩内心悲苦达到极点的体现。经过这样反复咀嚼、品味，学生就能体会出文章的精妙之所在。初读的成功，会使学生的读书兴趣保持下去。
2.评议比较法
一篇好文章，如果学生不能理解它的深刻含义，不能理解其美之所在，就很难激起读书的情趣。因此，在理解词句的基础上，引导学生比较、评议，就会使他们的大脑积极开动起来，思维活跃起来。仍以《卖火柴的小女孩》为例，在讲第二段时，教师可先让学生按“擦火柴——火柴燃起来了——火柴灭了”的顺序划分层次。然后按层次读书，比较幻景出现前、出现时、出现后小女孩的内心情感有什么变化？这些变化说明了什么？学生通过读书，经过比较，理解小女孩由悲哀到喜悦再到绝望的情感的变化过程，从而深刻感受到作品中巨大的思想力量。
3.推理想象法
教师不但要教会学生读书，弄懂文章的内涵，还要引导学生，展开想象的翅膀在“神游”的天地里驰骋，并在“神游”中体会读书入境的妙趣。学完《卖火柴的小女孩》，在掌握内容、结构的基础上，应进一步启发学生想象推测：如果那整把的火柴没有熄灭，小女孩和奶奶真的飞走了，会飞到哪里去呢？会过上怎样美好的生活呢？想一想，在资本主义社会里，没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的“天堂”存在吗？学生经过推理想象便会引发出“思接千载，视通万里”的灵感，创造出千奇百怪，景色各异的理想境界。同时，会得出否定的答案：资本主义社会没有穷人的“天堂”。学生的情感由此得到升华。他们从作者独具匠心的语言运用和精巧的艺术构思中“遵路”、“入境”、“冶情”，这样，学生真正体会到学语文其乐无穷。学习情趣会与日俱增，逐步强化，最后形成阅读能力。
四、指导课外阅读，提高学生的读书情境
指导课外阅读，一是书的选择，二是读法指导。要选择那些与学生的年龄特点、文化水平和生活经验相宜、且文质兼美，富于情趣的寓言、童话、故事、散文等读物，这类书容易读懂。只有读有所获，才会产生兴趣。其读法既可以是精读，也可以是浏览。前者要求从内容到形式都要有一个比较明晰的了解和认识；后者则要求不求甚解。通过指导，学生能独立读懂或基本读懂一本小书或几则短文，便会产生一种成就感和自信心。这种积极的心理将促使他们对书产生浓厚兴趣，以至于达到手不释卷、废寝忘食的痴迷程度。
五、在实践中，启发学生读书的自觉性
学生是学习活动的主体。阅读是学生理解祖国语言文字的具体实践。学生喜欢语文，热爱读书的情趣应该在大量、有规律的阅读实践中逐步培养起来。这就要求教师必须从教育思想上来个根本的转变。传统的教育思想强调教师的中心地位，忽视学生的主体地位，极大地挫伤了学生的学习积极性、主动性，导致阅读教学费时多、收效少。
就其本质上说，教学是由教师创造条件，采取有效措施，引导学生间接地获取人类社会的知识经验，并把知识转化为能力的过程。在这个过程中，教师的教是学生学的一个外在因素，还必须促使学生的内因发生作用。学生的积极性调动起来，就会打破被动、呆板的教学局面。要做到上述目的，教师要把阅读课堂还给学生，设计尽可能多的练读形式，让学生多读书、会读书、爱读书，做到“教与扶”结合，课内外兼顾，有计划、有目的、重点地组织学生多读书，开阔视野，丰富精神世界。
学生情趣的培养自然不限于阅读教学，也不限于语文这门学科，应当是全方位的。情趣有高下的差异，却没有止境。在这个方面，我将以锲而不舍的精神不断探索，不断实践，不断总结，期待一个更好的结果。