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一、合作写作的必要性
美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作研究获奖人占41％；第二个25年，上升到65％；第三个25年高达75％。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体”中将会得到最大程度的开发。学生学习的信息应该是双向、多向和谐共振的交流，用以激发思维，拓宽思路。因此。我认为作文教学充分发挥学生的主动性，利用学生小组合作来提高学生的写作热情。
合作写作策略是让在观察实践、积累素材、命题选题、写前议题时合作，并将传统作文教学中的教师批改讲评。转换为教师指导合作小组成员生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等，都会促使学生自觉合作写作，这种互助合作的作文教学，成为了学生的写作乐园。
所以合作写作是以“学生主体论、教师主导论”为主要理论依据，以“优势互补、竞争激励”为原则，以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生主动合作学习，以团体成绩为评价标准。共同完成教学目标的一种教学活动。首先把学生按优、中、差搭配成4到8人的异质合作小组，然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
二、基本操作如下
(一)、学生在观察实践、感受生活中合作
生活是创作的源泉，作文离不开观察与实践，我们要让学生学会观察，拓展视野。激发创作的灵感。苏霍姆林斯基曾说：“观察是任何东西都取代不了的源泉。”我们可让学生最大限度的亲近自然，观察自然。我们要培养学生发现美的独特眼光。罗丹曾说过，我们的身边不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。只要有独特的眼光，你就能发现美。
同一事物，“横看成岭侧成峰”，我们从不同的角度去观察，也会有不同的感受；如果是不同的人去看同样的事物，更是会有不同的感觉，可能发现更多的特点，收到更美的东西，会有更多的收获。何况任何事物都有两面、多面性和复杂性。如果大家都有合作意识。将观察方法、观察结果、观察感受进行合作交流，学生将会有更多的体验、更多的收获，从而收集更多的第一手材料。
(二)、学生在积累素材时合作
在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构。因此，除了前文所说的学生在观察实践中了解生活、积累第一手的材料外，还要依靠“大量阅读”来积累第二手的材料。更何况“阅读是未来的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。
为帮助学生在阅读中积累素材，我们可以让学生采用摘抄、练笔等形式来进行。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆。帮助练字。是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会收到潜移默化的效果。所以我们可让学生摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有话可说，有话可写了，作文也就不愁没素材可写了。
但是个人的力量远远比不上集体的力量，所以，我们要求学生平时将自己在观察实践中的所见、所闻、所思、所感及阅读摘抄、平时练笔与大家交流。比如每周举行一次交换摘抄本、读书笔记本、平时练笔本的活动，同学以小组为单位交换，再以大组或全班形式进行交换。学生交换阅读时，都要很认真很工整地写上自己的一些感受或体会，并对相关问题进行小组的合作讨论、交流心得；每月可以举行一次读书报告会，大家共同探讨材料积累时的各种疑惑、阅读积累的方法以及在阅读摘抄时的热点话题，并将阅读与写作巧妙地结合起来，可收到意想不到的效果。
(三)、学生在作文命题选题、写前议题中合作
作文是一种创造性的活动，对于学生来说必须有充分的自主权，就要还以“命题”的自主权。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。交流什么思想，抒发什么情感，就写什么样的文章。有了具体内容，就会产生相应的题目。因此，作文时完全用不着由别人来命题，这个权力应属于学生。
所以，每次作文课，我们可以只确定所写的专题，至于题目与内容，则让学生小组进行合作讨论，从而出一些他们喜欢的、有话可写的作文题；有时考虑到学生自由出题较困难时，老师就根据专题来出一组题目，再让学生小组讨论，从这一组题目中选取适合他们的作文题目。然后我们再将各小组的命题、选题集中起来，由全班来合作讨论，最后从中选出全班最喜欢的题目。
这种操作，把“命题”权还给学生，进行小组及全班的生生合作，就拓宽了学生的写作空间，能大大地激发学生作文的积极性，从而实现“自主作文”的目的。
在题目定下来之后，就可进行议题的环节，我们以小组为单位进行讨论合作，包括对这个题目的审题、立意、结构、选材、组材各方面的要求与方法进行合作讨论，甚至对文章开头结尾应该如何写、有几种方法，如何写出真情实感、如何写出新意等都进行详细地讨论。小组讨论后，可以将讨论结果在大组或全班进行交流，让每个学生都能找到适合自己风格的素材与写法。
(四)、组内互批互改时合作
叶圣陶先生指出：“……教师给修改不如学生自己修改；学生个人修改，不如共同修改……要使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看作一种思想过程。”由此可见，让学生在教师指导下自己修改作文，然后再由小组讨论修改，是作文教学中值得重视的一个环节。
第一次修改时，老师可根据需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一组，相互评议，相互修改，如意见不统一，可查资料，也可上网，请教老师。具体做法是：
1 老师可以先把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。在修改前，要教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这样分步修改作文的“六看”法，由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握， 好操作，能极快地培养、提高学生的自改能力和作文水平，从而也提高了学生互批互改的效率。
2 每次作文批改前，老师都要结合本次作文训练的专题与要求，指导学生把握本次作文训练的专题，提出具体的修改重点，提出具体的修改要求。
3 作文批改时，要求批改者在自己负责的作文本上，科学地使用修改符号进行修改；同时认真写上评语，提出修改建议，并打上分数或等级。然后要求被改人对批改者的批改写感想：或认同，或表达不同意见。这样，既促使习作者反思，又对批改者起督促作用。
4 教师要直接参予合作讨论与评价。教师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来能得心应手；也为以后讲评准备了材料，还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。
(五)、在小组复评再改时合作
每个学生在二人小组中讨论修改后，再进行了大组间的复评再修改。此时每组约4到8人。一般原则上是优等生为优等生改，优等生为中等生改，中等生为差生改，注意彼此水平的协调性，有时适当进行修改方式的变化，这样易激起学生的兴趣；有时则固定修改对象。便于增强修改的责任感。
小组合作修改时，每人先将自己的作文读给其它同学听，也可让其它同学读自己的作文。边读边修改，读完后大家可根据自己对这篇作文的理解谈出自己的看法，优点是什么，缺点在哪里，哪些地方值得商榷，这样改好不好。如果让我写这一段我会怎样写。经过大家的分析、鉴赏，最终写出评语，打出成绩。这样一一过手，一篇作文就变成了四篇、八篇作文了，一个人的智慧就变成了四个人、八个人的智慧。经过各大组激烈的争论、评选，各大组再选出好作文在全班进行交流，让各作者再倾听全班同学不同方面、不同角度的意见，就会有更多的收益。这样共创共生，相互学习，做到了资源共享。
教师让学生把白改的作文交给同学修改、评价，由于思维方式与表达方式接近，学生对同学的批改比起对教师的评价更容易理解与接受。因此学生参与意识很强，热情也很高，收效也不错。
(六)、在推荐佳句美文、展示习作、组稿成刊时合作
通过互批互改后，对遣词造句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的语段，或某个动词、形容词用得准确、传神的语段，或是独特意境的语段，或是含有深刻哲理的语段。我们也以小组合作形式，将本小组作文讨论中发现的这些精彩语段摘录后，再由全班汇集起来进行交流。
我们可以在班级里设置了一个“优秀作文展示角”，把每次作文中各组或全班推荐出来写得优秀的作文和批阅精细的作文贴出来，让全班学生都来阅读和欣赏。
我们还可以通过班级刊物展现优秀作品。班刊由学生自己推荐或合作小组的组长推荐稿件，由作者自己打字、自己设计，一月一期，小组轮流合作完成。让大家来比一比：哪个合作小组发表的文章数目最多、哪个合作小组的作文质量最高、哪个合作小组作文修改得最好、哪个合作小组成员进步最快等等。
通过“优秀作文展示角”和班级刊物展示优秀作品，使学生在相互的“评头论足”中得到了学习，提高了作文水平。
可以说，在作文教学进行合作写作策略，体现学生的主体作用，发挥学生的合作意识，无疑是对过去传统方式的一次尝试和改革。它不但解放了教师，而且也提高了学生的作文能力和创新能力，解决了作文教学这一大难题。
美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作研究获奖人占41％；第二个25年，上升到65％；第三个25年高达75％。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体”中将会得到最大程度的开发。学生学习的信息应该是双向、多向和谐共振的交流，用以激发思维，拓宽思路。因此。我认为作文教学充分发挥学生的主动性，利用学生小组合作来提高学生的写作热情。
合作写作策略是让在观察实践、积累素材、命题选题、写前议题时合作，并将传统作文教学中的教师批改讲评。转换为教师指导合作小组成员生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等，都会促使学生自觉合作写作，这种互助合作的作文教学，成为了学生的写作乐园。
所以合作写作是以“学生主体论、教师主导论”为主要理论依据，以“优势互补、竞争激励”为原则，以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生主动合作学习，以团体成绩为评价标准。共同完成教学目标的一种教学活动。首先把学生按优、中、差搭配成4到8人的异质合作小组，然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
二、基本操作如下
(一)、学生在观察实践、感受生活中合作
生活是创作的源泉，作文离不开观察与实践，我们要让学生学会观察，拓展视野。激发创作的灵感。苏霍姆林斯基曾说：“观察是任何东西都取代不了的源泉。”我们可让学生最大限度的亲近自然，观察自然。我们要培养学生发现美的独特眼光。罗丹曾说过，我们的身边不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。只要有独特的眼光，你就能发现美。
同一事物，“横看成岭侧成峰”，我们从不同的角度去观察，也会有不同的感受；如果是不同的人去看同样的事物，更是会有不同的感觉，可能发现更多的特点，收到更美的东西，会有更多的收获。何况任何事物都有两面、多面性和复杂性。如果大家都有合作意识。将观察方法、观察结果、观察感受进行合作交流，学生将会有更多的体验、更多的收获，从而收集更多的第一手材料。
(二)、学生在积累素材时合作
在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构。因此，除了前文所说的学生在观察实践中了解生活、积累第一手的材料外，还要依靠“大量阅读”来积累第二手的材料。更何况“阅读是未来的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。
为帮助学生在阅读中积累素材，我们可以让学生采用摘抄、练笔等形式来进行。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆。帮助练字。是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会收到潜移默化的效果。所以我们可让学生摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有话可说，有话可写了，作文也就不愁没素材可写了。
但是个人的力量远远比不上集体的力量，所以，我们要求学生平时将自己在观察实践中的所见、所闻、所思、所感及阅读摘抄、平时练笔与大家交流。比如每周举行一次交换摘抄本、读书笔记本、平时练笔本的活动，同学以小组为单位交换，再以大组或全班形式进行交换。学生交换阅读时，都要很认真很工整地写上自己的一些感受或体会，并对相关问题进行小组的合作讨论、交流心得；每月可以举行一次读书报告会，大家共同探讨材料积累时的各种疑惑、阅读积累的方法以及在阅读摘抄时的热点话题，并将阅读与写作巧妙地结合起来，可收到意想不到的效果。
(三)、学生在作文命题选题、写前议题中合作
作文是一种创造性的活动，对于学生来说必须有充分的自主权，就要还以“命题”的自主权。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。交流什么思想，抒发什么情感，就写什么样的文章。有了具体内容，就会产生相应的题目。因此，作文时完全用不着由别人来命题，这个权力应属于学生。
所以，每次作文课，我们可以只确定所写的专题，至于题目与内容，则让学生小组进行合作讨论，从而出一些他们喜欢的、有话可写的作文题；有时考虑到学生自由出题较困难时，老师就根据专题来出一组题目，再让学生小组讨论，从这一组题目中选取适合他们的作文题目。然后我们再将各小组的命题、选题集中起来，由全班来合作讨论，最后从中选出全班最喜欢的题目。
这种操作，把“命题”权还给学生，进行小组及全班的生生合作，就拓宽了学生的写作空间，能大大地激发学生作文的积极性，从而实现“自主作文”的目的。
在题目定下来之后，就可进行议题的环节，我们以小组为单位进行讨论合作，包括对这个题目的审题、立意、结构、选材、组材各方面的要求与方法进行合作讨论，甚至对文章开头结尾应该如何写、有几种方法，如何写出真情实感、如何写出新意等都进行详细地讨论。小组讨论后，可以将讨论结果在大组或全班进行交流，让每个学生都能找到适合自己风格的素材与写法。
(四)、组内互批互改时合作
叶圣陶先生指出：“……教师给修改不如学生自己修改；学生个人修改，不如共同修改……要使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看作一种思想过程。”由此可见，让学生在教师指导下自己修改作文，然后再由小组讨论修改，是作文教学中值得重视的一个环节。
第一次修改时，老师可根据需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一组，相互评议，相互修改，如意见不统一，可查资料，也可上网，请教老师。具体做法是：
1 老师可以先把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。在修改前，要教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这样分步修改作文的“六看”法，由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握， 好操作，能极快地培养、提高学生的自改能力和作文水平，从而也提高了学生互批互改的效率。
2 每次作文批改前，老师都要结合本次作文训练的专题与要求，指导学生把握本次作文训练的专题，提出具体的修改重点，提出具体的修改要求。
3 作文批改时，要求批改者在自己负责的作文本上，科学地使用修改符号进行修改；同时认真写上评语，提出修改建议，并打上分数或等级。然后要求被改人对批改者的批改写感想：或认同，或表达不同意见。这样，既促使习作者反思，又对批改者起督促作用。
4 教师要直接参予合作讨论与评价。教师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来能得心应手；也为以后讲评准备了材料，还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。
(五)、在小组复评再改时合作
每个学生在二人小组中讨论修改后，再进行了大组间的复评再修改。此时每组约4到8人。一般原则上是优等生为优等生改，优等生为中等生改，中等生为差生改，注意彼此水平的协调性，有时适当进行修改方式的变化，这样易激起学生的兴趣；有时则固定修改对象。便于增强修改的责任感。
小组合作修改时，每人先将自己的作文读给其它同学听，也可让其它同学读自己的作文。边读边修改，读完后大家可根据自己对这篇作文的理解谈出自己的看法，优点是什么，缺点在哪里，哪些地方值得商榷，这样改好不好。如果让我写这一段我会怎样写。经过大家的分析、鉴赏，最终写出评语，打出成绩。这样一一过手，一篇作文就变成了四篇、八篇作文了，一个人的智慧就变成了四个人、八个人的智慧。经过各大组激烈的争论、评选，各大组再选出好作文在全班进行交流，让各作者再倾听全班同学不同方面、不同角度的意见，就会有更多的收益。这样共创共生，相互学习，做到了资源共享。
教师让学生把白改的作文交给同学修改、评价，由于思维方式与表达方式接近，学生对同学的批改比起对教师的评价更容易理解与接受。因此学生参与意识很强，热情也很高，收效也不错。
(六)、在推荐佳句美文、展示习作、组稿成刊时合作
通过互批互改后，对遣词造句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的语段，或某个动词、形容词用得准确、传神的语段，或是独特意境的语段，或是含有深刻哲理的语段。我们也以小组合作形式，将本小组作文讨论中发现的这些精彩语段摘录后，再由全班汇集起来进行交流。
我们可以在班级里设置了一个“优秀作文展示角”，把每次作文中各组或全班推荐出来写得优秀的作文和批阅精细的作文贴出来，让全班学生都来阅读和欣赏。
我们还可以通过班级刊物展现优秀作品。班刊由学生自己推荐或合作小组的组长推荐稿件，由作者自己打字、自己设计，一月一期，小组轮流合作完成。让大家来比一比：哪个合作小组发表的文章数目最多、哪个合作小组的作文质量最高、哪个合作小组作文修改得最好、哪个合作小组成员进步最快等等。
通过“优秀作文展示角”和班级刊物展示优秀作品，使学生在相互的“评头论足”中得到了学习，提高了作文水平。
可以说，在作文教学进行合作写作策略，体现学生的主体作用，发挥学生的合作意识，无疑是对过去传统方式的一次尝试和改革。它不但解放了教师，而且也提高了学生的作文能力和创新能力，解决了作文教学这一大难题。