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◆摘 要：新时代的到来，国家对教育行业的关注程度逐渐提升。在教育的过程之中，初中数学复习课是为了更好地去帮助学生在限定的时间内对所学习的一些知识进行及时的梳理、巩固，以此来获得一個系统性的课程。而这一课程的出现，也是为了能够提高学生的思维，分析问题解决问题的能力。虽然这种课程在教学过程之中得到逐渐地应用，但是课程之中大量习题的布置并没有使得学生的综合性能力得到迅速的提升。
◆关键词：初中数学;复习课;教学偏差
初中生数学是重点，也是难点。由于它的抽象性，为了提高学生的数学能力，复习课就显得尤为重要。在新课程改革标准的背景之下，初中数学课程的目标有了很大的变化，如果只是采用传统的“我讲你听”的复习模式，一定不会完成新课程改革标准之下的教学需求，学生也没有办法从中获得更好的成绩。所以，对于初中数学课堂来说，复习课程的改革是极为重要的，也是每一位初中教师所面临的一项重点教学内容。
一、初中数学复习课教学存在的偏差
（一）思想老旧
新课程改革背景的不断深入，初中数学的教学目标也适当地发生了变化。虽然一些地区的改革正在如火如荼地进行着，但是部分数学教师在教学的过程之中仍然遵循着老旧的理念不放，缺乏对新课程改革标准的理解。就是这种状况之下，教师在复习课的设计过程之中，也存在着很大的漏洞。比如说：教师只是机械性地去复习数学的知识点，缺乏对其重点的把握。使得学生只能机械地跟着教师进行复习，复习的效率极低。
（二）学生积极性不高
由于一些传统教育的影响，很多学生只是习惯地跟着教师的步伐进行复习。这种状况之下，一些学生对于复习课程的认知就呈现出不准确的状态，只是关注着教师解题的步骤，不能去灵活地进行主动的复习。数学本身就是一种灵活性较高的科目，而在数学的课程之中，如果学生不懂得什么叫做温故而知新，那么学生的复习课质量就难以得到保障。学生没有办法去端正正确的思想，加强对数学课程的重视，那么复习课程仍然没有办法有效、合理地完成。
（三）师生之间缺乏沟通
数学作为一门比较抽象的科目，学生的学习过程之中，一定会出现两极分化的状态。学生学习数学的水平不同，其解决问题或者是分析问题的能力就会有所区别，教师应该关注学生的区别而进行教学。但是由于现实生活之中的一些教师缺乏对学生的了解，再加上复习课的内容还过于死板，这就导致有些学生根本就不适合复习课。比如说：对于学习较差的学生来说，他们需要的基础类的知识比较少;对于学习好的学生来说，解题与知识拓展等方面的内容是不足的。这种状况的出现就会影响着复习课程的效果，也影响着学生的学习质量。
二、初中数学复习课教学存在偏差的应用策略
（一）合理安排复习计划
在数学课堂之上，复习课程的第一步就是应该要紧扣教学内容，认真去理解课程之中的重难点。初中数学的一个特点就是知识比较复杂、相互之间的衔接性较差。所以要求学生对知识进行巩固是十分重要的。教师在教学的过程之中，应该去培养学生自主学习和解决问题的能力，以此来提高学生的数学能力。但是在目前的情境教学之中，教师所设计的课堂题目较多、难度较大，一些题目的出现就是为了迎接考试而不断地去加深难度。课堂上教师将一些解题的方法固定地让学生去记忆，没有让学生去自己动手甚至是思考这些问题，直接将复习课变成了习题课。这种情况之下，很容易导致学生的基础不牢靠，课堂上注意力不集中，最后只能养成特别依赖教师的不好习惯，不利于教学活动的开展与进行。所以相关的教师应该设计合理的复习课程，找寻出知识的重难点：哪些内容需要提高学生的计算能力，哪些内容需要提高学生的应用能力，将各个重点整理清楚，并制定出相应的复习策略。
（二）加强师生之间的互动
对于任何阶段的学生来说，兴趣都是最好的教师，也是最好的动力。在数学课堂之上氛围是极为关键的影响因素，而氛围的形成就需要学生对于数学这门课堂有兴趣，所以教师不仅要在课堂之上引发学生的兴趣，还应该在课堂之上建立反思想课堂的学习。让学生能够积极地去参与教学活动之中，增强师生之间的互动。在以往的教学课堂之上，由于师生之间缺乏沟通、交流，课堂的氛围极为地沉闷，学生没有办法跟随着教师的步伐而进行沟通，这就严重地影响了教学活动的开展。所以，教师在课堂之上，应该加强与学生之间的互动。教师在教学活动之中，适当地去引导学生解决一些问题，增强其交流和互动的机会，让学生在互相交流和互相沟通之间进步。
（三）因材施教来鼓励学生学习
在数学课堂之上，对于一些学习不好的学生其知识的运用能力比较弱，教师应该在课堂上不仅补充学生的知识，还应该转变学生的学习思维。要让学生从根本上去了解问题的解决思路，从而找寻其盲点对症下药。同时，对于学习不好的学生，学生自己也会缺乏一些自信心。教师在教学的过程之中，应该给予适当的鼓励，帮助他们去修正错误;对于学习比较好的学生，教师在这复习课中应该挑选一些适合他们的知识，引导学生进行学习。这一过程之中，教师应该进行不断地鼓励，引导学生去勇敢地面对困难。
三、结束语
综上所述，数学复习课不仅仅是对于之前旧的知识点进行复习，更重要的是要让学生在掌握基础的同时能够知晓一些新的知识。所以，教师只有转变以往的教学模式，真正地做到在课堂上以学生为本才可以提高数学复习课的质量，使复习课能够提高学生的数学能力和数学思维。
参考文献
[1]钱志祥.初中数学复习课教学存在的偏差分析及其应对策略探讨[J].数学学习与研究，2018（15）：102-103.
[2]刘爱武.探讨初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[C].国家教师科研专项基金科研成果（十三）：国家教师科研基金管理办公室，2017：11-12.
[3]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理，2013（15）：91-93.
◆关键词：初中数学;复习课;教学偏差
初中生数学是重点，也是难点。由于它的抽象性，为了提高学生的数学能力，复习课就显得尤为重要。在新课程改革标准的背景之下，初中数学课程的目标有了很大的变化，如果只是采用传统的“我讲你听”的复习模式，一定不会完成新课程改革标准之下的教学需求，学生也没有办法从中获得更好的成绩。所以，对于初中数学课堂来说，复习课程的改革是极为重要的，也是每一位初中教师所面临的一项重点教学内容。
一、初中数学复习课教学存在的偏差
（一）思想老旧
新课程改革背景的不断深入，初中数学的教学目标也适当地发生了变化。虽然一些地区的改革正在如火如荼地进行着，但是部分数学教师在教学的过程之中仍然遵循着老旧的理念不放，缺乏对新课程改革标准的理解。就是这种状况之下，教师在复习课的设计过程之中，也存在着很大的漏洞。比如说：教师只是机械性地去复习数学的知识点，缺乏对其重点的把握。使得学生只能机械地跟着教师进行复习，复习的效率极低。
（二）学生积极性不高
由于一些传统教育的影响，很多学生只是习惯地跟着教师的步伐进行复习。这种状况之下，一些学生对于复习课程的认知就呈现出不准确的状态，只是关注着教师解题的步骤，不能去灵活地进行主动的复习。数学本身就是一种灵活性较高的科目，而在数学的课程之中，如果学生不懂得什么叫做温故而知新，那么学生的复习课质量就难以得到保障。学生没有办法去端正正确的思想，加强对数学课程的重视，那么复习课程仍然没有办法有效、合理地完成。
（三）师生之间缺乏沟通
数学作为一门比较抽象的科目，学生的学习过程之中，一定会出现两极分化的状态。学生学习数学的水平不同，其解决问题或者是分析问题的能力就会有所区别，教师应该关注学生的区别而进行教学。但是由于现实生活之中的一些教师缺乏对学生的了解，再加上复习课的内容还过于死板，这就导致有些学生根本就不适合复习课。比如说：对于学习较差的学生来说，他们需要的基础类的知识比较少;对于学习好的学生来说，解题与知识拓展等方面的内容是不足的。这种状况的出现就会影响着复习课程的效果，也影响着学生的学习质量。
二、初中数学复习课教学存在偏差的应用策略
（一）合理安排复习计划
在数学课堂之上，复习课程的第一步就是应该要紧扣教学内容，认真去理解课程之中的重难点。初中数学的一个特点就是知识比较复杂、相互之间的衔接性较差。所以要求学生对知识进行巩固是十分重要的。教师在教学的过程之中，应该去培养学生自主学习和解决问题的能力，以此来提高学生的数学能力。但是在目前的情境教学之中，教师所设计的课堂题目较多、难度较大，一些题目的出现就是为了迎接考试而不断地去加深难度。课堂上教师将一些解题的方法固定地让学生去记忆，没有让学生去自己动手甚至是思考这些问题，直接将复习课变成了习题课。这种情况之下，很容易导致学生的基础不牢靠，课堂上注意力不集中，最后只能养成特别依赖教师的不好习惯，不利于教学活动的开展与进行。所以相关的教师应该设计合理的复习课程，找寻出知识的重难点：哪些内容需要提高学生的计算能力，哪些内容需要提高学生的应用能力，将各个重点整理清楚，并制定出相应的复习策略。
（二）加强师生之间的互动
对于任何阶段的学生来说，兴趣都是最好的教师，也是最好的动力。在数学课堂之上氛围是极为关键的影响因素，而氛围的形成就需要学生对于数学这门课堂有兴趣，所以教师不仅要在课堂之上引发学生的兴趣，还应该在课堂之上建立反思想课堂的学习。让学生能够积极地去参与教学活动之中，增强师生之间的互动。在以往的教学课堂之上，由于师生之间缺乏沟通、交流，课堂的氛围极为地沉闷，学生没有办法跟随着教师的步伐而进行沟通，这就严重地影响了教学活动的开展。所以，教师在课堂之上，应该加强与学生之间的互动。教师在教学活动之中，适当地去引导学生解决一些问题，增强其交流和互动的机会，让学生在互相交流和互相沟通之间进步。
（三）因材施教来鼓励学生学习
在数学课堂之上，对于一些学习不好的学生其知识的运用能力比较弱，教师应该在课堂上不仅补充学生的知识，还应该转变学生的学习思维。要让学生从根本上去了解问题的解决思路，从而找寻其盲点对症下药。同时，对于学习不好的学生，学生自己也会缺乏一些自信心。教师在教学的过程之中，应该给予适当的鼓励，帮助他们去修正错误;对于学习比较好的学生，教师在这复习课中应该挑选一些适合他们的知识，引导学生进行学习。这一过程之中，教师应该进行不断地鼓励，引导学生去勇敢地面对困难。
三、结束语
综上所述，数学复习课不仅仅是对于之前旧的知识点进行复习，更重要的是要让学生在掌握基础的同时能够知晓一些新的知识。所以，教师只有转变以往的教学模式，真正地做到在课堂上以学生为本才可以提高数学复习课的质量，使复习课能够提高学生的数学能力和数学思维。
参考文献
[1]钱志祥.初中数学复习课教学存在的偏差分析及其应对策略探讨[J].数学学习与研究，2018（15）：102-103.
[2]刘爱武.探讨初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[C].国家教师科研专项基金科研成果（十三）：国家教师科研基金管理办公室，2017：11-12.
[3]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理，2013（15）：91-93.