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摘要：传统的“填鸭式”教学模式，造就了沉闷的课堂气氛，扼杀了大学生的学习兴趣和学习激情。“自主-引导学习模式”是一种基于建构主义学习理论的学习方式，在学习中能充分发挥大学生的主观能动性、主动性、自主性和创造性，积极调整学习策略，获得学业上的最大提升。
关键词：学习方式；自主学习；自主-引导学习模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0175-03
传统学习模式，多以“填鸭式”教学方式为主，造成了沉闷的课堂气氛，扼杀了大学生的学习兴趣和学习激情。随着时代的变迁，这一学习方式逐渐被取代，“自主-引导学习模式”不失为一种有效的学习方式。
一、“自主-引导学习模式”的提出背景
“知识就是力量”说明了知识的重要性，学习知识就成了一个人一生之中极其重要的事情。而大学学习尤为重要，它是大学生迈向社会的过渡化学习，能直接使大学生为将来所要从事的事业掌握基本的理论和技能，为大学生顺利走向社会、适应和融入社会奠定基础。然而，现在的大学学习，由于受到诸多因素的影响：如学生多，班级大，教师少，辅助教学设施匮乏，学习辅助少等，都使得现在的大学普遍采取了大班式“填鸭式”教学，教师讲完了就走，大学生上完了就回的现象，缺乏主动、缺乏引导、缺乏交流、缺乏辅助；久而久之，大学生失去了兴趣，教师失去了激情，沉闷、厌学成为课堂最后的现象[1-2]。因此，近年来中国的大学教育饱受诟病，沉闷的课堂教学成为众矢之的。我们不仅要问，难道学习知识错了吗？相信，每个人会立即回答“没有错”。既然学习知识没有错，那错在哪里？错在学习知识的方式上，说到实处，就是教与学的关系处理方式上，颠倒了学习的主体与次体关系，忽略了大学生已经具备的主动性、能动性、自主性和创造性。在这一教育背景下，“自主-引导学习模式”不失为一种好的知识学习方式。
二、“自主-引导学习模式”的含义及基础
这一学习模式，改变了过去的填鸭式教学模式，也是适应网络信息化时代的学习模式。过去，大学生学习内容匮乏，往往局限于教科书籍，学习方式往往借助于教师的宣讲；而现在是信息化时代，学习内容激增，呈现形式多样，学习途径广泛，教师照本宣科的模式已不再适应时代需求。
1.“自主-引导学习模式”的含义。模式中，自主，是针对大学生而言的，是指大学生根据学习目标，在教师的引导下，在学习欲望的推动下，随时根据实际情况，结合自身特点，利用自己的优势，发挥自己的能动性和创造性，通过最佳的方式，自主地进行学习，获得最好的效果。模式中，引导是针对教师而言的，是指教师学习过程中，不再是舵手，开多快、怎么航行，大学生自己去掌控，甚至允许大学生航行出现偏差，但是不论是风平浪静还是波涛汹涌，教师要适时给予指引和辅助，使大学生在不断地探索中不管犯了什么错误最后还是回到正确的航向上，向既定目标前进。这一教学模式，改变了教师和大学生在“填鸭式”教学模式中的地位和关系，强调了教的主体是教师，学的主体是大学生，整个学习过程是在教师的主导下进行的，但是具体怎么个学法，是由大学生自助进行的，能充分发挥学生已经具备的主动性、能动性、自主性和创造性优势。
2.“自主-引导学习模式”的理论基础。“自主-引导学习模式”的理论基础是建构主义学习理论，建构主义学习理论认为[3]：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。具体而言，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递的过程，而是在一定的情境下，学习者借助教师的帮助，利用学习资源通过意义建构的方式而获得的。“自主-引导学习模式”的核心就是大学生在学习过程中要起主体作用，要发挥大学生认知的能动作用；具体而言就是让大学生在学习过程中处于中心地位，让大学生负责学习的每一环节和每一方面，同时做出自己的决定或在教师的帮助下做出决定。
3.“自主-引导学习模式”的现实基础。“自主-引导学习模式”能否顺利实施，很重要的制约一环是大学生是否具备了自主学习的能力[4]。既往的研究[6-9]显示，中国大学生无论从认知水平、学习动机还是学习策略的制定、意志力控制等方面，都已经具备了自主学习的能力，这为这一模式的顺利实施提供了现实基础。总之，这一学习模式强调了学习的主体性是大学生自己，大学生要主动地掌控整个学习过程，这也符合了“自己的事情自己办”的人生哲学。
三、“自主-引导学习模式”的实施
在这一模式具体实施过程中涉及的因素众多，至少从以下几个方面进行：
1.转变观念。无论是学校还是教师，要重新思考一下教育的真谛是什么。哈佛大学谈到：一个学校的好坏不在于它所使用的教材，也不在大学生获取了多少信息量，而在于能否引导大学生在学习过程中掌握学习知识的主要方法。这启示我们，教师的作用不是教书，而是教学，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，指导帮助大学生建构起自己的学科知识体系和学科研究体系以及掌握学习知识的主要方法[10]。另外，要转变观念，不要忘记学习的主体——大学生。以往的学习方式，已经使大学生养成等着被喂的习惯和思维方式，因此，实施之初，要积极引导大学生首先转变学习观念，变被动为主动，积极行动起来。大学生首先要明白一点，推动事物前进的动力主要来自于事物的内部，外部只是起辅助作用，也必须借助内部才能起作用。形成从过去“要我学”、被动学，变为“我要学”、“我能学”、“我还学”的良性循环。
2.把握好学习的主战场。课堂无疑是学习最为主要的地方，大学生能与教师直接面对面地探讨、协商学习者遇到的问题，因此一次课堂教学的好坏直接影响着这一模式的实施效果。如何实施课堂教学，不能一概而论，必须结合实际情况具体而定，首先要改变过去的满堂灌现象，不能从头到尾由教师一直讲下来，可采取互动式的讨论、启发式的讲授等。具体而言，要充分利用课堂条件，先由大学生以报告的形式呈现阶段性的学习结果：包括已经解决的问题、还未解决的问题；之后由教师和大学生共同探讨、总结，哪些东西可以肯定，哪些问题还有待解决；然后，由教师最后进行总结，引导学习者更深一步地研究问题、扩展问题，提高解决问题的深度和广度。无论采取何种方式，都是对实施模式下的学习的深化和结果的评价以及对未来学习的展望。 3.课堂之外最重要。“自主-引导学习模式”这一模式决定了，无论是教师引导、辅助下的学习设计，还是大学生最后的决策、主动地实施、积极地行动，都很大一部分发生在课堂之外，而课堂只是阶段性成果的一个呈现现场。这就如同，演员在台上精彩一现，在台下却百般付出。而这其中，大学生自己是学习的真正决策者、实施者、掌控者和初步评价者。具体而言，包括：对于要学习的问题，可由教师根据课程教学大纲提出；接着，由大学生自己或教师辅助分析问题，设计解决问题方法和学习的策略；然后准备资料，规划学习内容及进程；最后，按照学习进程，积极投入到学习之中。为达到最佳学习效果，学习者要及时地反馈给问题和阶段总结。对于教师而言，要及时地引导和监督，适时反馈和辅助。
4.开放学习资源和学习场所是保障。开放学习资源和学习场所是帮助大学生完成主导、自主学习的条件保障，只有开放学校的各种学习资源和尽可能地为大学生开辟除教室外的各种学习场所，才能满足大学生自主选择学习资料和学习场所的需要。这除了开放必要的图书馆、实验室和课程相关的课件、音像资料外，畅通的网络会为大学生提供丰富学习资源和及时、翔实的问题解答[11]。总之，“自主-引导学习模式”是在传统的“填鸭式”教学模式后提出的一种适合中国大学生的学习方式，这一模式的每个方面是相辅相成的，是一体的，在具体实施过程中，要充分利用现有资源，大学生和教师之间要及时沟通和反馈，正确把握各自角色和地位，掌握好各自的度，不能丧失，亦不能超越。
参考文献：
[1]姚利民，曹霞，黄书真.高校教师课堂有效教学调查与分析[J].中国大学教学，2011，（10）：77-81.
[2]李宝斌，许晓东.高校课堂教学效果的教师评价维度探究[J].中国大学教学，2011，（8）：66-67.
[3]克忍，刘俊琴.建构主义及其主要学习观点[J].教学与管理，2002，（7）：3-4.
[4]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.
[5]B.J.zimmerman
关键词：学习方式；自主学习；自主-引导学习模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0175-03
传统学习模式，多以“填鸭式”教学方式为主，造成了沉闷的课堂气氛，扼杀了大学生的学习兴趣和学习激情。随着时代的变迁，这一学习方式逐渐被取代，“自主-引导学习模式”不失为一种有效的学习方式。
一、“自主-引导学习模式”的提出背景
“知识就是力量”说明了知识的重要性，学习知识就成了一个人一生之中极其重要的事情。而大学学习尤为重要，它是大学生迈向社会的过渡化学习，能直接使大学生为将来所要从事的事业掌握基本的理论和技能，为大学生顺利走向社会、适应和融入社会奠定基础。然而，现在的大学学习，由于受到诸多因素的影响：如学生多，班级大，教师少，辅助教学设施匮乏，学习辅助少等，都使得现在的大学普遍采取了大班式“填鸭式”教学，教师讲完了就走，大学生上完了就回的现象，缺乏主动、缺乏引导、缺乏交流、缺乏辅助；久而久之，大学生失去了兴趣，教师失去了激情，沉闷、厌学成为课堂最后的现象[1-2]。因此，近年来中国的大学教育饱受诟病，沉闷的课堂教学成为众矢之的。我们不仅要问，难道学习知识错了吗？相信，每个人会立即回答“没有错”。既然学习知识没有错，那错在哪里？错在学习知识的方式上，说到实处，就是教与学的关系处理方式上，颠倒了学习的主体与次体关系，忽略了大学生已经具备的主动性、能动性、自主性和创造性。在这一教育背景下，“自主-引导学习模式”不失为一种好的知识学习方式。
二、“自主-引导学习模式”的含义及基础
这一学习模式，改变了过去的填鸭式教学模式，也是适应网络信息化时代的学习模式。过去，大学生学习内容匮乏，往往局限于教科书籍，学习方式往往借助于教师的宣讲；而现在是信息化时代，学习内容激增，呈现形式多样，学习途径广泛，教师照本宣科的模式已不再适应时代需求。
1.“自主-引导学习模式”的含义。模式中，自主，是针对大学生而言的，是指大学生根据学习目标，在教师的引导下，在学习欲望的推动下，随时根据实际情况，结合自身特点，利用自己的优势，发挥自己的能动性和创造性，通过最佳的方式，自主地进行学习，获得最好的效果。模式中，引导是针对教师而言的，是指教师学习过程中，不再是舵手，开多快、怎么航行，大学生自己去掌控，甚至允许大学生航行出现偏差，但是不论是风平浪静还是波涛汹涌，教师要适时给予指引和辅助，使大学生在不断地探索中不管犯了什么错误最后还是回到正确的航向上，向既定目标前进。这一教学模式，改变了教师和大学生在“填鸭式”教学模式中的地位和关系，强调了教的主体是教师，学的主体是大学生，整个学习过程是在教师的主导下进行的，但是具体怎么个学法，是由大学生自助进行的，能充分发挥学生已经具备的主动性、能动性、自主性和创造性优势。
2.“自主-引导学习模式”的理论基础。“自主-引导学习模式”的理论基础是建构主义学习理论，建构主义学习理论认为[3]：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。具体而言，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递的过程，而是在一定的情境下，学习者借助教师的帮助，利用学习资源通过意义建构的方式而获得的。“自主-引导学习模式”的核心就是大学生在学习过程中要起主体作用，要发挥大学生认知的能动作用；具体而言就是让大学生在学习过程中处于中心地位，让大学生负责学习的每一环节和每一方面，同时做出自己的决定或在教师的帮助下做出决定。
3.“自主-引导学习模式”的现实基础。“自主-引导学习模式”能否顺利实施，很重要的制约一环是大学生是否具备了自主学习的能力[4]。既往的研究[6-9]显示，中国大学生无论从认知水平、学习动机还是学习策略的制定、意志力控制等方面，都已经具备了自主学习的能力，这为这一模式的顺利实施提供了现实基础。总之，这一学习模式强调了学习的主体性是大学生自己，大学生要主动地掌控整个学习过程，这也符合了“自己的事情自己办”的人生哲学。
三、“自主-引导学习模式”的实施
在这一模式具体实施过程中涉及的因素众多，至少从以下几个方面进行：
1.转变观念。无论是学校还是教师，要重新思考一下教育的真谛是什么。哈佛大学谈到：一个学校的好坏不在于它所使用的教材，也不在大学生获取了多少信息量，而在于能否引导大学生在学习过程中掌握学习知识的主要方法。这启示我们，教师的作用不是教书，而是教学，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，指导帮助大学生建构起自己的学科知识体系和学科研究体系以及掌握学习知识的主要方法[10]。另外，要转变观念，不要忘记学习的主体——大学生。以往的学习方式，已经使大学生养成等着被喂的习惯和思维方式，因此，实施之初，要积极引导大学生首先转变学习观念，变被动为主动，积极行动起来。大学生首先要明白一点，推动事物前进的动力主要来自于事物的内部，外部只是起辅助作用，也必须借助内部才能起作用。形成从过去“要我学”、被动学，变为“我要学”、“我能学”、“我还学”的良性循环。
2.把握好学习的主战场。课堂无疑是学习最为主要的地方，大学生能与教师直接面对面地探讨、协商学习者遇到的问题，因此一次课堂教学的好坏直接影响着这一模式的实施效果。如何实施课堂教学，不能一概而论，必须结合实际情况具体而定，首先要改变过去的满堂灌现象，不能从头到尾由教师一直讲下来，可采取互动式的讨论、启发式的讲授等。具体而言，要充分利用课堂条件，先由大学生以报告的形式呈现阶段性的学习结果：包括已经解决的问题、还未解决的问题；之后由教师和大学生共同探讨、总结，哪些东西可以肯定，哪些问题还有待解决；然后，由教师最后进行总结，引导学习者更深一步地研究问题、扩展问题，提高解决问题的深度和广度。无论采取何种方式，都是对实施模式下的学习的深化和结果的评价以及对未来学习的展望。 3.课堂之外最重要。“自主-引导学习模式”这一模式决定了，无论是教师引导、辅助下的学习设计，还是大学生最后的决策、主动地实施、积极地行动，都很大一部分发生在课堂之外，而课堂只是阶段性成果的一个呈现现场。这就如同，演员在台上精彩一现，在台下却百般付出。而这其中，大学生自己是学习的真正决策者、实施者、掌控者和初步评价者。具体而言，包括：对于要学习的问题，可由教师根据课程教学大纲提出；接着，由大学生自己或教师辅助分析问题，设计解决问题方法和学习的策略；然后准备资料，规划学习内容及进程；最后，按照学习进程，积极投入到学习之中。为达到最佳学习效果，学习者要及时地反馈给问题和阶段总结。对于教师而言，要及时地引导和监督，适时反馈和辅助。
4.开放学习资源和学习场所是保障。开放学习资源和学习场所是帮助大学生完成主导、自主学习的条件保障，只有开放学校的各种学习资源和尽可能地为大学生开辟除教室外的各种学习场所，才能满足大学生自主选择学习资料和学习场所的需要。这除了开放必要的图书馆、实验室和课程相关的课件、音像资料外，畅通的网络会为大学生提供丰富学习资源和及时、翔实的问题解答[11]。总之，“自主-引导学习模式”是在传统的“填鸭式”教学模式后提出的一种适合中国大学生的学习方式，这一模式的每个方面是相辅相成的，是一体的，在具体实施过程中，要充分利用现有资源，大学生和教师之间要及时沟通和反馈，正确把握各自角色和地位，掌握好各自的度，不能丧失，亦不能超越。
参考文献：
[1]姚利民，曹霞，黄书真.高校教师课堂有效教学调查与分析[J].中国大学教学，2011，（10）：77-81.
[2]李宝斌，许晓东.高校课堂教学效果的教师评价维度探究[J].中国大学教学，2011，（8）：66-67.
[3]克忍，刘俊琴.建构主义及其主要学习观点[J].教学与管理，2002，（7）：3-4.
[4]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.
[5]B.J.zimmerman