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网络信息爆炸的时代,人们可以在互联网上下载、传播更多类型的信息,这必将带来教学领域的全面变革。语文作为一门基础性学科,具有工具性与人文性相统一的特点,小学语文新课标非常重视学生语文综合素养的提高,明确提出通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高道德修养和审美情趣,逐渐形成良好的个性和健全的人格。新课改下的语文教学不能只是抱着教材不放,而要借助网络平台,充分运用影像资料,开发语文课程资源,为学生打造一个富有活力与魅力的语文课堂,这样才能促进学生语文素养与综合能力的整体提高。
一、运用影像资料激发学生学习兴趣
爱因斯坦:“兴趣是最好的老师。”对于活泼好动的小学生来说,没有兴趣的学习就会成为繁重的劳作,学生感受不到学习的乐趣,相反还会望学生畏。影像资料更具情节性与动态感,更加符合小学生的天性与认知特点,更能调学生参与学习的主动性与积极性。为此,在教学中,教师要善于运用影像资料,以此增强教学的趣味性与艺术性,为学生营造愉悦而开放的教学环境,进而调动学生参与学习的主体性。如在学习《火烧圆明园》这一课时,如果只是单纯的阅读,不能激发学生强烈的阅读动机与学习热情,自然学生就不能真切地体会圆明园是“园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝”,不能激起学生强烈的民族自尊心与振兴中华的责任感和使命感。教师可以截取电影《火烧圆明园》片断,将静止的文字教材转换成真实的背景与画面,学生更能为影像资料中圆明园的辉煌所震惊,为西方列强侵我中华而愤怒,更能激起强烈的学习热情,从而展开主动而积极的认知活动,这样更能取得事半功倍的教学效果。
二、运用影像资料突破教学重难点
小学生处于形象认知阶段,以具体形象思维为主,对于文章的理解大多浮于表面,对于文字背后所包含的深刻立意、真挚情感等难以理解,这正是教学的难点所在。正所谓“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,作者在写作时并不是无病呻吟,并不是词语的简单堆砌,在简练的文字背后,包含作者真挚而深厚的情感。这些情感并不浮于文字表面,不是教师可以直接外加的,而是需要读者深入思考才能深切体会的。影像资料并不是单纯的视觉刺激,而是以图文声像传递教学信息,带给学生的是多种感官的综合刺激,这样更能为学生创设情境,营造氛围,激起学生特定的情感。如《火烧圆明园》,如果只是单纯地阅读,那么学生并不能从文字中产生振兴中华的责任感与使命感。通过截取影视剧片断,为学生再现真实的历史场景,让学生入情入境,更能让学生亲身感受圆明园的辉煌与毁灭,形成强烈的对比,激起学生强烈的爱国主义情感,增强学生振兴中华民族的使命感与责任感。这是需要学生亲身感受、用心体会的,教师的讲解与单纯的阅读无法激起学生特定的情感。影像资料的运用有效地解决传统教学的瓶颈问题,更能突出重点,突破难点,丰富学生的情感体验,促进学生素养与能力的整体提高。
三、运用影像资料优化课堂教学结构
传统教学中,教师采用黑板加粉笔加教材加一张嘴的教学模式,并不能展现语文学科特有的魅力,如寓言故事、神话伟说、科普知识等,传统教学只是能进行机械的讲述,学生学习热情不高,学习效率低下。影像资料集文学性、艺术性与文化于一体,以图文声像立体直观而动态地展现相关的话题,将其引入语文教学中,更能让学生从全新的角度展开学习,从而使整个教学更加生动,更加流畅。在欣赏影视作品的同时,更能将学生带入特定的社会背景与历史环境,这样更加利于学生深入地体会文章的主题思想,更能实现学生对文本的深刻解读。可以说影像资料的运用,让整个语文教学因此而变得更加生动,更能突出语文的学科特征,将平面的课堂化为立体的教育场所,让学生在光影的世界中确立学习主体地位,展开主动探究,更能实现以学生为中心,以学为中心,构建高效课堂。
四、运用影像资料促进学生全面发展
现代教学的重要目标是培养学生的全面发展。就语文学科教学而言,不仅要让学生掌握基本的语言知识与技能,还要提高学生的人文修养,审美情趣,开阔学生的视野。影像资料本身具有很强的综合性,可以说是对文字的全面阐释,是促进学生全面发展的重要手段。为此,在教学中,教师要充分利用影视剧资料,为学生构建开放而有活力的课堂。
1.将学习与生活结合起来。语文学科与现实生活密切相关,文学作品都是对现实生活与情感世界的真实写照。运用影像资料,可以将文学作品与生活结合起来,让学生认识到写作是源于生活又高于生活的艺术创作,这样更能让学生从中了解生活与写作的关系,更加利于学生写作水平的提高。
2.提高学生的文化修养。悠久的历史中蕴含丰富的文化,影像资料的引入,可以向学生更加生动而真实地展现历史文化,这样不仅利于加深学生对文本的理解,而且可以提高学生的历史文化修养,让学生了解中华民族悠的历史文化,激起学生对语文学科的热爱,更加利于学生的全面发展。
总之,影像资料是一种重要的教学资源,是新一轮课程改革所倡导的重要教学资源,为此,教师要充分利用影像资料,导入新课,激发学生学习兴趣,欣赏片断入情入境,加深学生对文本的理解,优化教学结构,提高学生综合水平,进而推进语文教学改革,实现语文高效教学。
一、运用影像资料激发学生学习兴趣
爱因斯坦:“兴趣是最好的老师。”对于活泼好动的小学生来说,没有兴趣的学习就会成为繁重的劳作,学生感受不到学习的乐趣,相反还会望学生畏。影像资料更具情节性与动态感,更加符合小学生的天性与认知特点,更能调学生参与学习的主动性与积极性。为此,在教学中,教师要善于运用影像资料,以此增强教学的趣味性与艺术性,为学生营造愉悦而开放的教学环境,进而调动学生参与学习的主体性。如在学习《火烧圆明园》这一课时,如果只是单纯的阅读,不能激发学生强烈的阅读动机与学习热情,自然学生就不能真切地体会圆明园是“园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝”,不能激起学生强烈的民族自尊心与振兴中华的责任感和使命感。教师可以截取电影《火烧圆明园》片断,将静止的文字教材转换成真实的背景与画面,学生更能为影像资料中圆明园的辉煌所震惊,为西方列强侵我中华而愤怒,更能激起强烈的学习热情,从而展开主动而积极的认知活动,这样更能取得事半功倍的教学效果。
二、运用影像资料突破教学重难点
小学生处于形象认知阶段,以具体形象思维为主,对于文章的理解大多浮于表面,对于文字背后所包含的深刻立意、真挚情感等难以理解,这正是教学的难点所在。正所谓“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,作者在写作时并不是无病呻吟,并不是词语的简单堆砌,在简练的文字背后,包含作者真挚而深厚的情感。这些情感并不浮于文字表面,不是教师可以直接外加的,而是需要读者深入思考才能深切体会的。影像资料并不是单纯的视觉刺激,而是以图文声像传递教学信息,带给学生的是多种感官的综合刺激,这样更能为学生创设情境,营造氛围,激起学生特定的情感。如《火烧圆明园》,如果只是单纯地阅读,那么学生并不能从文字中产生振兴中华的责任感与使命感。通过截取影视剧片断,为学生再现真实的历史场景,让学生入情入境,更能让学生亲身感受圆明园的辉煌与毁灭,形成强烈的对比,激起学生强烈的爱国主义情感,增强学生振兴中华民族的使命感与责任感。这是需要学生亲身感受、用心体会的,教师的讲解与单纯的阅读无法激起学生特定的情感。影像资料的运用有效地解决传统教学的瓶颈问题,更能突出重点,突破难点,丰富学生的情感体验,促进学生素养与能力的整体提高。
三、运用影像资料优化课堂教学结构
传统教学中,教师采用黑板加粉笔加教材加一张嘴的教学模式,并不能展现语文学科特有的魅力,如寓言故事、神话伟说、科普知识等,传统教学只是能进行机械的讲述,学生学习热情不高,学习效率低下。影像资料集文学性、艺术性与文化于一体,以图文声像立体直观而动态地展现相关的话题,将其引入语文教学中,更能让学生从全新的角度展开学习,从而使整个教学更加生动,更加流畅。在欣赏影视作品的同时,更能将学生带入特定的社会背景与历史环境,这样更加利于学生深入地体会文章的主题思想,更能实现学生对文本的深刻解读。可以说影像资料的运用,让整个语文教学因此而变得更加生动,更能突出语文的学科特征,将平面的课堂化为立体的教育场所,让学生在光影的世界中确立学习主体地位,展开主动探究,更能实现以学生为中心,以学为中心,构建高效课堂。
四、运用影像资料促进学生全面发展
现代教学的重要目标是培养学生的全面发展。就语文学科教学而言,不仅要让学生掌握基本的语言知识与技能,还要提高学生的人文修养,审美情趣,开阔学生的视野。影像资料本身具有很强的综合性,可以说是对文字的全面阐释,是促进学生全面发展的重要手段。为此,在教学中,教师要充分利用影视剧资料,为学生构建开放而有活力的课堂。
1.将学习与生活结合起来。语文学科与现实生活密切相关,文学作品都是对现实生活与情感世界的真实写照。运用影像资料,可以将文学作品与生活结合起来,让学生认识到写作是源于生活又高于生活的艺术创作,这样更能让学生从中了解生活与写作的关系,更加利于学生写作水平的提高。
2.提高学生的文化修养。悠久的历史中蕴含丰富的文化,影像资料的引入,可以向学生更加生动而真实地展现历史文化,这样不仅利于加深学生对文本的理解,而且可以提高学生的历史文化修养,让学生了解中华民族悠的历史文化,激起学生对语文学科的热爱,更加利于学生的全面发展。
总之,影像资料是一种重要的教学资源,是新一轮课程改革所倡导的重要教学资源,为此,教师要充分利用影像资料,导入新课,激发学生学习兴趣,欣赏片断入情入境,加深学生对文本的理解,优化教学结构,提高学生综合水平,进而推进语文教学改革,实现语文高效教学。