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摘 要：阅读教学是发展学生语文综合素养的重要渠道。但是，随着教育环境的改善，一些传统的教学方法已经无法发挥太大的效用。所以在小学语文阅读教学中，教师就要根据课文内容和学生各方面的特点来创新教学策略，争取呈现语文生动有趣的一面，有效锻炼学生的探究能力，从而实现高效阅读课堂的构建。
关键词：小学语文;阅读课堂;教学策略;创新;高效
阅读是我们获取知识和信息的主要渠道，也是我们丰富心灵的有效途径，所以说阅读教学对学生的学习和发展具有重大影响。但是，小学语文阅读教学却存在很多问题，比如课堂氛围沉闷枯燥、教师灌输力度过强、学生学习效率低下等等，这些问题严重阻碍了学生语文素养的发展。为此，作为小学语文教师，就要认真分析语文学科的特点和语文教学现状，据此探索科学新颖的教学手段。争取为学生开启崭新的学习之旅，促进学生阅读水平的提高。
一、趣味情境导入，激发学习热情
课堂导入就是课下到课上之间的过渡环节，有效的导入可以把学生的注意力转移到学习内容上，并促使学生主动参与课堂探究活动。但是，小学生学习观念尚不成熟，行为比较任性，他们只愿意做自己感兴趣的事情。而语文阅读课堂又常常表现出严肃、枯燥的特点，自然无法让学生提起兴致。为此，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取趣味情境導入法。即在上课之前，适当渗透生活、动画、故事等趣味元素，借此引出课文内容，营造生动活泼的课堂氛围，从而激发学生的学习热情，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《落花生》一课时，我先给学生出一道谜语：“小胖子，穿麻衣，红衫白肚躲壳里。请打一生活常见物。”经过一番思考，学生猜出是“花生”。于是我借助多媒体给学生展示花生的一些图片，并让学生说一说自己对花生的了解。这时学生根据自己的生活经验对花生的特点以及花生可以做成的食品进行介绍。之后我引出本节课的题目，并提问道：“本文作者和他的家人也十分喜欢花生，他们为花生过了一个收获节，那么在这个节日里作者对花生产生了哪些新的认识？”在前面生活情境的感染下，学生对此问题产生好奇，主动开始阅读课文，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
二、加强任务驱动，促进能力提升
学习应该是一个主动思考、亲自探索的过程，这样才能做到对知识的深刻理解，才能提高真实水平。但是，小学生心性幼稚，认知能力较差，所以教师对学生缺乏信任，不敢放手让学生自主学习，而是习惯让学生亦步亦趋地跟随自己，接受知识的灌输。这虽然加快了课堂进度，却影响了学生思维品质和学习能力的发展，也容易使学生形成被动接受知识的惰性。为此，在小学语文阅读教学中，教师不妨加强任务驱动，即通过以问代讲、组织学生合作学习等方式引导学生独立思考和探究。从而强化学生的学习效果，促进学生阅读能力的提升。
例如：在学习《将相和》一课时，我先让学生熟读课文，并设置问题：“这篇课文一共讲了几件事情？你能概括出来吗？”学生在阅读之后便开始讨论，根据情节发展为课文划分为三大段，然后给每一段拟出小标题。之后我带领学生从第一段开始学习，并在此过程中设置问题：“从这一段可以看出蔺相如是一个什么样的人？你能找出相应的句子来加以说明吗？”课文学习结束后，我便让学生合作探究如下问题：廉颇和蔺相如各自的特点和品质是什么？本文中出现了哪些成语？通过这种方式，可以激发学生的主动性，让学生深入到课堂探究的各个环节。从而帮助学生透彻地掌握学习内容，提高课堂教学的质量。
三、组织课后交流，强化学习效果
古人很早就教诲我们，做事善终如始才能取得完满的结果。但是在阅读教学中，很多教师把关注点都放在了课前导入和课堂探究上，忽略了最后的总结和交流环节，从而使教学效果大打折扣。并且，小学语文教材中所选入的课文基本是名家名作，它们有着丰富的内涵，值得我们去探索和思考。所以在小学语文阅读课堂的收尾环节，教师可以组织学生进行交流和总结。比如从课文中引出话题引导学生辩论，或者让学生分享自己从课文中得到的感悟，从而进一步深化学生对课文内涵的理解，以完善学生的学习成果。
例如：在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课之后，我便向学生提问：“文中父母的教育方式有什么不同？你能做出总结吗？”学生思考后答道：“母亲是鼓励式教育，父亲是批评式教育。”于是我继续问道：“那么在大家看来，鼓励式教育好还是批评式教育好？”学生发出不同的声音，于是我组织学生展开自由辩论。在这一过程中，学生们畅所欲言，结合自己的真实经历和心理感受来说明自己的观点。最后学生们求同存异，认为教育方式要因人而异，但无论是鼓励还是批评，都不能过度，否则只能适得其反。通过这种方式，可以让学生对课文思想产生独特的理解，并培养学生独立思考的意识和习惯，进而提升阅读教学的价值。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要突破思维局限，根据具体学情来创新教学策略。这样才能构建生动精彩的高效课堂，让学生获得更好的学习体验，从而促进语文教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]冯秀娟.兴趣导入，优化小学语文阅读教学[J].文化创新比较研究，2019，3（01）：192-193.
[2]张艳萍.小学语文阅读教学中的自主讨论[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：152.
关键词：小学语文;阅读课堂;教学策略;创新;高效
阅读是我们获取知识和信息的主要渠道，也是我们丰富心灵的有效途径，所以说阅读教学对学生的学习和发展具有重大影响。但是，小学语文阅读教学却存在很多问题，比如课堂氛围沉闷枯燥、教师灌输力度过强、学生学习效率低下等等，这些问题严重阻碍了学生语文素养的发展。为此，作为小学语文教师，就要认真分析语文学科的特点和语文教学现状，据此探索科学新颖的教学手段。争取为学生开启崭新的学习之旅，促进学生阅读水平的提高。
一、趣味情境导入，激发学习热情
课堂导入就是课下到课上之间的过渡环节，有效的导入可以把学生的注意力转移到学习内容上，并促使学生主动参与课堂探究活动。但是，小学生学习观念尚不成熟，行为比较任性，他们只愿意做自己感兴趣的事情。而语文阅读课堂又常常表现出严肃、枯燥的特点，自然无法让学生提起兴致。为此，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取趣味情境導入法。即在上课之前，适当渗透生活、动画、故事等趣味元素，借此引出课文内容，营造生动活泼的课堂氛围，从而激发学生的学习热情，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《落花生》一课时，我先给学生出一道谜语：“小胖子，穿麻衣，红衫白肚躲壳里。请打一生活常见物。”经过一番思考，学生猜出是“花生”。于是我借助多媒体给学生展示花生的一些图片，并让学生说一说自己对花生的了解。这时学生根据自己的生活经验对花生的特点以及花生可以做成的食品进行介绍。之后我引出本节课的题目，并提问道：“本文作者和他的家人也十分喜欢花生，他们为花生过了一个收获节，那么在这个节日里作者对花生产生了哪些新的认识？”在前面生活情境的感染下，学生对此问题产生好奇，主动开始阅读课文，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
二、加强任务驱动，促进能力提升
学习应该是一个主动思考、亲自探索的过程，这样才能做到对知识的深刻理解，才能提高真实水平。但是，小学生心性幼稚，认知能力较差，所以教师对学生缺乏信任，不敢放手让学生自主学习，而是习惯让学生亦步亦趋地跟随自己，接受知识的灌输。这虽然加快了课堂进度，却影响了学生思维品质和学习能力的发展，也容易使学生形成被动接受知识的惰性。为此，在小学语文阅读教学中，教师不妨加强任务驱动，即通过以问代讲、组织学生合作学习等方式引导学生独立思考和探究。从而强化学生的学习效果，促进学生阅读能力的提升。
例如：在学习《将相和》一课时，我先让学生熟读课文，并设置问题：“这篇课文一共讲了几件事情？你能概括出来吗？”学生在阅读之后便开始讨论，根据情节发展为课文划分为三大段，然后给每一段拟出小标题。之后我带领学生从第一段开始学习，并在此过程中设置问题：“从这一段可以看出蔺相如是一个什么样的人？你能找出相应的句子来加以说明吗？”课文学习结束后，我便让学生合作探究如下问题：廉颇和蔺相如各自的特点和品质是什么？本文中出现了哪些成语？通过这种方式，可以激发学生的主动性，让学生深入到课堂探究的各个环节。从而帮助学生透彻地掌握学习内容，提高课堂教学的质量。
三、组织课后交流，强化学习效果
古人很早就教诲我们，做事善终如始才能取得完满的结果。但是在阅读教学中，很多教师把关注点都放在了课前导入和课堂探究上，忽略了最后的总结和交流环节，从而使教学效果大打折扣。并且，小学语文教材中所选入的课文基本是名家名作，它们有着丰富的内涵，值得我们去探索和思考。所以在小学语文阅读课堂的收尾环节，教师可以组织学生进行交流和总结。比如从课文中引出话题引导学生辩论，或者让学生分享自己从课文中得到的感悟，从而进一步深化学生对课文内涵的理解，以完善学生的学习成果。
例如：在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课之后，我便向学生提问：“文中父母的教育方式有什么不同？你能做出总结吗？”学生思考后答道：“母亲是鼓励式教育，父亲是批评式教育。”于是我继续问道：“那么在大家看来，鼓励式教育好还是批评式教育好？”学生发出不同的声音，于是我组织学生展开自由辩论。在这一过程中，学生们畅所欲言，结合自己的真实经历和心理感受来说明自己的观点。最后学生们求同存异，认为教育方式要因人而异，但无论是鼓励还是批评，都不能过度，否则只能适得其反。通过这种方式，可以让学生对课文思想产生独特的理解，并培养学生独立思考的意识和习惯，进而提升阅读教学的价值。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要突破思维局限，根据具体学情来创新教学策略。这样才能构建生动精彩的高效课堂，让学生获得更好的学习体验，从而促进语文教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]冯秀娟.兴趣导入，优化小学语文阅读教学[J].文化创新比较研究，2019，3（01）：192-193.
[2]张艳萍.小学语文阅读教学中的自主讨论[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：152.