学习方式的转变会让学生的自主性、独立性、能动性和创造性真正得到张扬和提升。教育实践让笔者认识到：小学数学教学中学生学习方式的重建，应着力在以下几方面下功夫。
　　
　　一、让学生在主动探索中构建新知体系
　　
　　1.创设探索情境
　　例如教学《商不变规律》时，教师利用课件创设这样的问题情境：小白兔在买烧饼的路上被狐狸四兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告分别是：狐老大的24元可买4个，狐老二的48元可买8个，狐老三的240元可买40个，狐老四的480元可买80个。小白兔到底该买哪家的烧饼最合算呢?教师让学生帮助小白兔算一算。通过计算得出烧饼的单价都一样，教师及时地引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律。这样的情境引入生动有趣，激发学生充分的求知欲，进而发现问题，探究问题，解决问题。
　　2.提供充分的探索时间和空间
　　学生自主探索的学习过程要有充分的时间和空间作保障。教师在教学中，要创设有利于学生积极思考的空间，让学生能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度的分析、比较，以获取丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解。如教学“圆锥的体积”一课时，教师一反以前通过等底等高的圆柱、圆锥相互倒沙的指令和要求，只提供几组等底不等高、等高不等底、底高都不等、等底等高的圆柱、圆锥容器和若干沙子，由学生自主地摆弄、操作、实验、猜测、验证、错误、矫正……学生的探究不是一帆风顺的：他们在底高都不等的圆柱、圆锥的倒沙中，看不到两者的关系；在等底不等高或等高不等底的圆锥、圆柱的倒沙中感到两者有某种关系；但有什么关系呢，仍然很模糊，后来在等底等高的圆柱、圆锥的倒沙中，才发现了两者本质的联系。本课中，学生通过充分的自主探究，不但知道了圆锥的体积公式，而且突破了重、难点。
　　
　　二、让学生在活动实践中开辟创新之路
　　
　　1.课中动手操作
　　例如“轴对称图形”的教学：①观察引趣。教师出示花蝴蝶、黄绿色的蜻蜓、红艳的枫叶、飞机图片、剪纸图案，让学生观察它们形状具有什么特征?②以动促思。先让学生拿出一张纸，然后根据书中剪“松树图”的步骤自行动手折、画、剪，并在操作中思考这个图形有什么特点?在学生达成共识后，老师指出这幅“松树图”就是一个轴对称图形，由此引出相关概念。接着让学生思考：怎样判断一个图形(或实物)是不是轴对称图形?在此基础上让学生把预先准备好的长方形、正方形、平行四边形、等腰三角形、梯形、圆形纸片拿出，通过操作、思考找出哪些图形是轴对称图形?哪些不是?各有几条对称轴?引导学生以动促思。
　　2.课外调查访谈
　　教师可以创造性活用教材，让学生从小学会深入生活，调查现实中相关的数学事实问题，从中获得必要的数感、数学思想。在组织学生进行某项调查或访谈时，教师要根据调查的目的、内容和规模选择恰当的调查方式(个别调查、分组调查等)和统计方法(记录统计、表格统计、图形统计)，让学生经历用数据描述信息的过程并对数据结果作出分析和推断，培养学生的数学能力，体验数学的价值。
　　
　　三、让学生在互动合作中焕发生命活力
　　
　　请看“圆柱的认识”教学片段
　　师：下面我们共同举行一个小活动，请大家拿出课前准备的罐头盒，以小组为单位讨论操作，把它侧面上的商标纸展开，看圆柱的侧面展开是什么形状?并说说你们是怎样展开的。
　　生1：我们组是把商标纸沿着圆柱的一条高剪开的，展开后得到一个长方形。
　　生2：我们组的剪法与前一组不同，我们是沿着圆柱侧面上的一条斜线剪开的，得到一个平行四边形。
　　生3：我们组是沿着圆柱侧面上的一条弧线剪开的，得到一个不规则的图形。
　　生4：我们组是沿着圆柱侧面上的一条折线剪开的，也是一个不规则的图形。
　　师：以上方法都有一个共同点，那就是都把商标纸剪开，还没有与众不同的展开方法，学生再次陷入沉思，教师抓住时机，引导学生联想压路机的前轮工作时的情景，学生茅塞顿开。
　　生5：只要把圆柱侧面在地上滚动一周，就会发现压过的痕迹是个长方形，这说明圆柱的侧面展开是长方形。
　　师：太棒了，是个好办法。
　　正当教师准备进一步引导时，一位学生站了起来，我发现图2、3、4展开后不是长方形，但是我从平行四边形面积公式的推导过程得到启发，这三个图形通过再剪拼，还是一个长方形。
　　师：你讲得太精彩了，能把知识活学活用，很不简单。
　　(教师根据学生的描述用多媒体把图2、3、4补充完整)