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摘 要:初中语文阅读是中学语文教学中的关键所在,因为阅读能力是语文能力的核心体现,是培养一个人对一定文字语段的综合理解力和信息反馈能力的基本标尺。而对于初中生来说,合作学习能力的培养,既符合现代新课程教学精神的人文主题,又符合这一群体的思维特征和能力结构,因此需要广泛重点的培养。本文重点谈这一能力的培养模式。
关键词:中学生 阅读 合作学习
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0146-01
1 合作学习能力与语文阅读
1.1 合作学习内涵
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在新课程精神和素质教育的呼吁下,很多极具创新性的教学模式应运而生,而对合作学习能力的培养自然是题中应有之义。一般而言,合作学习具有几个比较明显的特征:第一,异质分组,即以在性别、学业能力、步调和其他品质上不同的、异质的配置为主,强调“多元”结合;第二,分工合作,即建立小组成员的行为规则要求,强调个人责任感,各自的义务,对其他成员的鼓励和支持;第三,资源共享,即在人人参与,互相激励的前提下互相帮助和交流经验。最后,奖励体系,即强调集体的荣誉就是每个人的荣誉。
1.2 合作学习与语文阅读能力的内在融合
阅读能力是综合语文能力的核心体现,因为语文是基础教育中“最主观”的学科,而阅读能力是语文能力中“最主观”的能力,体现了“仁者见仁智者见智”的主体多样性和自由性,因此这种能力的培养绝对不是“一对一”或“填鸭式”教学可以轻易培养出来的。因此,对于这种初中生的阅读能力来说,施以合作学习教学模式,并培养初中生的合作学习能力,无疑是克服阅读能力培养瓶颈、进行突破式创新思维的捷径。高超的阅读能力要形成一个“一元——多元——一元”的过程,即一个文本片段,被多个学生解读,形成多个主观印象和主体认识,而通过学生之间的合作、交流、辩驳和整合,最终形成一个较为统一的阅读概念。以人教版八年级下学期的《白雪歌送武判官归京》为例。作为古诗文阅读,合作学习的必要性更为明显,因为古代汉语和诗词语言具有一定的陌生化效果,需要师生和学生之间的合作共同来完成。因此,这种合作首先始于教师带领学生充满激情地朗诵这首边塞诗,把学生带入边塞广袤无垠的沙漠中,让学生领略边塞的奇丽风光:“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”以自主阅读引领,然后小组合作学习,准确地把握文中所描绘的景色特点,深入感悟作者的内心世界。通过合作,解决了正字发音、押韵节奏、形象意境等由浅入深的问题。
2 如何培养阅读合作学习能力
在初中语文阅读教学中植入合作学习,其实是一种“理解文本、体验生活、表达自我”的自主学习意识的体现,它是一种激发学生聪慧的悟性、优良的品性、健康的情趣、丰富的情感、强烈的合作精神和责任感与竞争意识的有效形式。因此这种能力的培养必须要建立在一种强烈的人文关怀和素质教育理念上来。
2.1 合作预习
这一环节具有“未雨绸缪”的意义。因为好的开始意味着成功的一半。有准备的合作往往是全面合作的前提基础。在课前结成的小组及其开展的合作学习活动往往担任着预习课文、查阅词典的职责,同时也可以是提出质疑和思考问题的载体。教师有意的把预习的内容和要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词、预习课文并有针对性的思考课后练习题。通过小组讨论,将组内暂时解决不了的疑难问题做成一份组内报告,然后在课堂上就可以有的放矢地听老师的解读讲评,做到疑点逐一解决。以人教版八年级上学期的《中国石拱桥》为例。在预习《中国石拱桥》时,教师有意让小组成员对教学所在地的石拱桥进行了实地的观察,并通过查找资料,整理并归纳除了该桥的有关资料,诸如种类和形状等;还安排了一个“课前三分钟发言”的活动,要求小组成员在组员个人准备的基础上进行集体意见的整合和升华,采用小组推选代表的形式在课堂上发言,并由教师指定或学生自由发言等形式进行交流和辩论。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.2 情境中创造合作
创造一个身临其境、可观可感的课堂情境,往往是初中生最感兴趣的部分,也是合作学习能力集中体现的时间和场所。课堂教学中,教师可有意识地结合教学内容,创造一种便于小组交流的情境和语境,引导学生能够在小组活动中、创造性的、发散性思维。以人教版八年级上册的《巴东三峡》为例。作为一篇文语言优美的游记散文,其中有一段唯美的巫峡景观描写,而学生对描写山的高峻的语言非常感兴趣。为了让学生进一步感受作者生动形象地描绘巫峡山水的柔美和意境,教师有意引导学生根据该小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读,赏析品味。从而形成了这样一个比较互动的局面:一旦学习内容得到了确定,小组的每个成员都能全身心的自觉投入到课文的学习和分析中,或成员间互相朗读,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分内容做到“胸有成竹”,并激发学生大胆发表自己的看法和意见。
2.3 教师之间的协作模式
合作学习中不仅有师生合作、生生合作,还要有师师合作。我们常说,教师备课,一要备教材,二要备学生。对合作学习而言,教师之间要形成讨论与研究的氛围。教师要从整体上认识教材的编排体系,明确各单元的编排意图,明确各单元之间的相互关系,然后将这些通过分析和理解,内化为教师自己心中的知识体系,在此基础上弄清重点、难点,寻找适合采取合作学习形式的内容。比如可以在集体备课时规划一下在一册教材、一个单元中,哪些篇章适合作为合作学习的教学内容,不能一提合作就堂堂合作,课课合作,应努力减少合作的盲目性。还可以有计划地先安排几个小组提前研读一下课文,教师再与他们私下交流,谈对文章的理解和看法,谈一些感受和不甚明了之处,借此来开拓和启发教师的教学设计思路,也可以较为准确地了解学生的实际认知水平,使合作学习的内容设计更有针对性,提高合作的有效性。
总之,在中学阅读课堂教学中运用合作学习的教学方式内能够有力地促进学生学业成绩的提高,并且有利于实现生生之间的互动,增强团队意识和合作能力,在此过程中发挥了学生的学习潜能,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式,为实现阅读教学的终极目标提供了有效的方法。
参考文献
[1] 万兴平.有效的自主合作探究性学习[J].湖北教研,2007(6).
[2] 陈春本.让学生成为作文评改的主体[J].语文教学与研究,2005(14).
[3] 王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命[M].上海:上海教育出版社,2004.
[4] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
关键词:中学生 阅读 合作学习
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0146-01
1 合作学习能力与语文阅读
1.1 合作学习内涵
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在新课程精神和素质教育的呼吁下,很多极具创新性的教学模式应运而生,而对合作学习能力的培养自然是题中应有之义。一般而言,合作学习具有几个比较明显的特征:第一,异质分组,即以在性别、学业能力、步调和其他品质上不同的、异质的配置为主,强调“多元”结合;第二,分工合作,即建立小组成员的行为规则要求,强调个人责任感,各自的义务,对其他成员的鼓励和支持;第三,资源共享,即在人人参与,互相激励的前提下互相帮助和交流经验。最后,奖励体系,即强调集体的荣誉就是每个人的荣誉。
1.2 合作学习与语文阅读能力的内在融合
阅读能力是综合语文能力的核心体现,因为语文是基础教育中“最主观”的学科,而阅读能力是语文能力中“最主观”的能力,体现了“仁者见仁智者见智”的主体多样性和自由性,因此这种能力的培养绝对不是“一对一”或“填鸭式”教学可以轻易培养出来的。因此,对于这种初中生的阅读能力来说,施以合作学习教学模式,并培养初中生的合作学习能力,无疑是克服阅读能力培养瓶颈、进行突破式创新思维的捷径。高超的阅读能力要形成一个“一元——多元——一元”的过程,即一个文本片段,被多个学生解读,形成多个主观印象和主体认识,而通过学生之间的合作、交流、辩驳和整合,最终形成一个较为统一的阅读概念。以人教版八年级下学期的《白雪歌送武判官归京》为例。作为古诗文阅读,合作学习的必要性更为明显,因为古代汉语和诗词语言具有一定的陌生化效果,需要师生和学生之间的合作共同来完成。因此,这种合作首先始于教师带领学生充满激情地朗诵这首边塞诗,把学生带入边塞广袤无垠的沙漠中,让学生领略边塞的奇丽风光:“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”以自主阅读引领,然后小组合作学习,准确地把握文中所描绘的景色特点,深入感悟作者的内心世界。通过合作,解决了正字发音、押韵节奏、形象意境等由浅入深的问题。
2 如何培养阅读合作学习能力
在初中语文阅读教学中植入合作学习,其实是一种“理解文本、体验生活、表达自我”的自主学习意识的体现,它是一种激发学生聪慧的悟性、优良的品性、健康的情趣、丰富的情感、强烈的合作精神和责任感与竞争意识的有效形式。因此这种能力的培养必须要建立在一种强烈的人文关怀和素质教育理念上来。
2.1 合作预习
这一环节具有“未雨绸缪”的意义。因为好的开始意味着成功的一半。有准备的合作往往是全面合作的前提基础。在课前结成的小组及其开展的合作学习活动往往担任着预习课文、查阅词典的职责,同时也可以是提出质疑和思考问题的载体。教师有意的把预习的内容和要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词、预习课文并有针对性的思考课后练习题。通过小组讨论,将组内暂时解决不了的疑难问题做成一份组内报告,然后在课堂上就可以有的放矢地听老师的解读讲评,做到疑点逐一解决。以人教版八年级上学期的《中国石拱桥》为例。在预习《中国石拱桥》时,教师有意让小组成员对教学所在地的石拱桥进行了实地的观察,并通过查找资料,整理并归纳除了该桥的有关资料,诸如种类和形状等;还安排了一个“课前三分钟发言”的活动,要求小组成员在组员个人准备的基础上进行集体意见的整合和升华,采用小组推选代表的形式在课堂上发言,并由教师指定或学生自由发言等形式进行交流和辩论。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.2 情境中创造合作
创造一个身临其境、可观可感的课堂情境,往往是初中生最感兴趣的部分,也是合作学习能力集中体现的时间和场所。课堂教学中,教师可有意识地结合教学内容,创造一种便于小组交流的情境和语境,引导学生能够在小组活动中、创造性的、发散性思维。以人教版八年级上册的《巴东三峡》为例。作为一篇文语言优美的游记散文,其中有一段唯美的巫峡景观描写,而学生对描写山的高峻的语言非常感兴趣。为了让学生进一步感受作者生动形象地描绘巫峡山水的柔美和意境,教师有意引导学生根据该小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读,赏析品味。从而形成了这样一个比较互动的局面:一旦学习内容得到了确定,小组的每个成员都能全身心的自觉投入到课文的学习和分析中,或成员间互相朗读,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分内容做到“胸有成竹”,并激发学生大胆发表自己的看法和意见。
2.3 教师之间的协作模式
合作学习中不仅有师生合作、生生合作,还要有师师合作。我们常说,教师备课,一要备教材,二要备学生。对合作学习而言,教师之间要形成讨论与研究的氛围。教师要从整体上认识教材的编排体系,明确各单元的编排意图,明确各单元之间的相互关系,然后将这些通过分析和理解,内化为教师自己心中的知识体系,在此基础上弄清重点、难点,寻找适合采取合作学习形式的内容。比如可以在集体备课时规划一下在一册教材、一个单元中,哪些篇章适合作为合作学习的教学内容,不能一提合作就堂堂合作,课课合作,应努力减少合作的盲目性。还可以有计划地先安排几个小组提前研读一下课文,教师再与他们私下交流,谈对文章的理解和看法,谈一些感受和不甚明了之处,借此来开拓和启发教师的教学设计思路,也可以较为准确地了解学生的实际认知水平,使合作学习的内容设计更有针对性,提高合作的有效性。
总之,在中学阅读课堂教学中运用合作学习的教学方式内能够有力地促进学生学业成绩的提高,并且有利于实现生生之间的互动,增强团队意识和合作能力,在此过程中发挥了学生的学习潜能,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式,为实现阅读教学的终极目标提供了有效的方法。
参考文献
[1] 万兴平.有效的自主合作探究性学习[J].湖北教研,2007(6).
[2] 陈春本.让学生成为作文评改的主体[J].语文教学与研究,2005(14).
[3] 王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命[M].上海:上海教育出版社,2004.
[4] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.