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【摘要】情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。
【关键词】创设 学习 情景 问题 活动 想象 开放 课堂 效果
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此， 在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。
一、创设问题情境——引人入胜
古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果。例如在学习灭火原理一节时，学生通过对书中活动探究的实施。很快就找到灭火的多种方法。这时我拿出一长一短的两只蜡烛，问同学们：“如果将两只蠟烛都点燃，然后罩上烧杯，会出现什么现象呢？为什么呢？”同学们异口同声地说“两只蜡烛都熄灭了，因为蜡烛燃烧产生二氧化碳，同时二氧化碳气体不可燃、不助燃。”我接着问：“两只蜡烛同时熄灭，还是哪一只先熄灭呢？为什么呢？”有的说同时熄灭，但大多数学生说低的蜡烛先熄灭，究竟为什么呢？因为蜡烛燃烧生成二氧化碳气体，二氧化碳的密度比空气大，下沉使低的蜡烛先熄灭，是这样吗？趁学生兴奋之时，我把蜡烛点着，并罩上一只烧杯，为什么高的蜡烛现熄灭呢？学生一个个睁大好奇、迷惑的双眼，难道二氧化碳的密度比空气小吗？为什么变小呢？借机引导学生，蜡烛燃烧还放热呢，热的二氧化碳气体密度变小，上升聚集在烧杯的顶部，所以高的蜡烛先熄灭。接着我有问道，针对此现象你有什么联想？学生的思维又被调动了起来，有的说发生火灾时，室内燃烧放出的二氧化碳和毒气在高出，我们应匍匐前行，有的说夏天在电影院看电影一定是楼上热，还有的说我家的暖气片装在下面等等……一石激起千层浪！学生的潜能就像一座埋藏在地下的火山，只要给个空间，他们的思维的火花便会喷涌而出！
二、创设活动情境——突破难点
在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成了人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化。通过学生的积极参与，将一个无法感受发生的反应得以清晰地呈现，不仅解决了学生知识上的疑惑，更重要的是使学生的思维创造性得到提高。
三、创设想象情境——升华知识
想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。例如，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”教师的责任就在于在教学中要善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力，创造力得以充分发挥。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的想象思维方式。在教学《分子和原子》这节课时，我一改以往的边演示边讲解的传统方式，试图通过模拟实验尽可能将宏观和微观有机地结合起来，囿于学生的心理发展水平，生成一系列属于学生的真实问题，使学生的微观想象得以宏观地呈现。当然，也正是在连续出错，连续纠错中，使学生从微观本质上深刻认识、思考宏观的现象和变化，学生的知识、观念得以自我更新，最后主动纳入到认知结构中去。
四、创设开放情境——发散思维
从认知心理学来看，新课教学之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生加重疲倦的心态。此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验到成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性。例如，在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，当学生知道了制二氧化碳的反应原理及如何选择制取装置后，为了加深学生对所学内容的理解和掌握，可以引导学生对实验桌上所给的每种仪器给与关注，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。
总之，“创设学习情境，优化课堂教学”是一项创造性的工作，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。
【关键词】创设 学习 情景 问题 活动 想象 开放 课堂 效果
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此， 在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。
一、创设问题情境——引人入胜
古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果。例如在学习灭火原理一节时，学生通过对书中活动探究的实施。很快就找到灭火的多种方法。这时我拿出一长一短的两只蜡烛，问同学们：“如果将两只蠟烛都点燃，然后罩上烧杯，会出现什么现象呢？为什么呢？”同学们异口同声地说“两只蜡烛都熄灭了，因为蜡烛燃烧产生二氧化碳，同时二氧化碳气体不可燃、不助燃。”我接着问：“两只蜡烛同时熄灭，还是哪一只先熄灭呢？为什么呢？”有的说同时熄灭，但大多数学生说低的蜡烛先熄灭，究竟为什么呢？因为蜡烛燃烧生成二氧化碳气体，二氧化碳的密度比空气大，下沉使低的蜡烛先熄灭，是这样吗？趁学生兴奋之时，我把蜡烛点着，并罩上一只烧杯，为什么高的蜡烛现熄灭呢？学生一个个睁大好奇、迷惑的双眼，难道二氧化碳的密度比空气小吗？为什么变小呢？借机引导学生，蜡烛燃烧还放热呢，热的二氧化碳气体密度变小，上升聚集在烧杯的顶部，所以高的蜡烛先熄灭。接着我有问道，针对此现象你有什么联想？学生的思维又被调动了起来，有的说发生火灾时，室内燃烧放出的二氧化碳和毒气在高出，我们应匍匐前行，有的说夏天在电影院看电影一定是楼上热，还有的说我家的暖气片装在下面等等……一石激起千层浪！学生的潜能就像一座埋藏在地下的火山，只要给个空间，他们的思维的火花便会喷涌而出！
二、创设活动情境——突破难点
在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成了人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化。通过学生的积极参与，将一个无法感受发生的反应得以清晰地呈现，不仅解决了学生知识上的疑惑，更重要的是使学生的思维创造性得到提高。
三、创设想象情境——升华知识
想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。例如，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”教师的责任就在于在教学中要善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力，创造力得以充分发挥。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的想象思维方式。在教学《分子和原子》这节课时，我一改以往的边演示边讲解的传统方式，试图通过模拟实验尽可能将宏观和微观有机地结合起来，囿于学生的心理发展水平，生成一系列属于学生的真实问题，使学生的微观想象得以宏观地呈现。当然，也正是在连续出错，连续纠错中，使学生从微观本质上深刻认识、思考宏观的现象和变化，学生的知识、观念得以自我更新，最后主动纳入到认知结构中去。
四、创设开放情境——发散思维
从认知心理学来看，新课教学之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生加重疲倦的心态。此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验到成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性。例如，在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，当学生知道了制二氧化碳的反应原理及如何选择制取装置后，为了加深学生对所学内容的理解和掌握，可以引导学生对实验桌上所给的每种仪器给与关注，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。
总之，“创设学习情境，优化课堂教学”是一项创造性的工作，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。