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摘要：新课程改革下的语文教学,是一种开放性极大的教学活动,她真诚诱导每一颗求知的心灵以获得丰富的情感体验。课文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
关键词：小学语文 情感教育 方法
新课程改革下的语文教学,是一种开放性极大的教学活动,她真诚诱导每一颗求知的心灵以获得丰富的情感体验。课文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在实施新课改的今天，情感教育在小学语文教学中显得尤为重要。那么，教师如何在教学中应用情感教育呢?笔者认为有以下儿条途径:
一、巧开课，引发情感
一堂课，起始开得精彩，就能充分调动和激友学生的学习积极性。因此，教师要根据教材内容，选择一定的教学手段和教学技巧，在开课时，抓住时机，引发学生的情感，或用抒情的导语、生动的画面、优美的旋律;或故事复述、猜谜设疑、范读课文等等将学生引人情境，激发情趣，启迪思维，达到激活课堂的目的。如在教学《一件运动衫》一文时，我采用“猜谜设疑”法:“同学们喜欢猜谜语吗?(学生立刻兴趣盎然)头像马，角像鹿，身子像毛驴儿，蹄子像大牛。猜猜是什么动物?(待学生猜出是“糜鹿”后，教师设疑)这种珍贵动物的图案印在一件红色运动衫上，深得一个小男孩的喜爱，于是他就把它买下来了。可是由于某种原因，他又失去了这件运动衫。而最后，这件运动衫又奇迹般地回到了他的身边，这到底是怎么回事呢?”这时学生的心理就会因好奇而产生追根溯源的要求，如此，自然而然地就把学生带人一种浓浓的学习氛围中，学生的情感因素调动起来后，教师趁机引人课题。
二、重导读，领悟情感
要使课堂教学取得预期的效果，教师应在课堂上充分发挥学生的自主性，让学生自读自悟，在读中理解课文内容，体会作者的思想感情。但一堂课40分钟的时间，属于读书的时间毕竟是有限的，而教师在课堂上是组织者、引导者，因此，教师画龙点睛式地点拨指导显得尤为重要。如一位教师在教学《语言的魅力》一文时，为了让学生能在读中体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句所含的思想感情，是这样导读的:师生把这一句话共读三次，学生先读，接着老师读，然后学生再读。学生读第一次时，只停留在熟读、理解大意的程度上，并没有什么深人的理解;第二次老师读时，用高昂、赞美的语气读“春天到了”，继而语气一转，缓慢、重读“可是”，同时，闭眼摇头，做伸手摸索状，再用低缓的语调读“我什么也看不见”。待学生第二次读时，已经被老师溅起的情感的浪花所影响，读得声情并茂，有的学生也不由自主地闭上了眼睛读。不仅激起了“对老奶奶看不见美好春天”的无比同情之心，同时也会体会到了在“我什么也看不见”的前边加上“春天到了，可是”所蕴含着的语言
魅力。这里，教师以读代讲，通过辅以简单动作和深沉的情感的范读，帮助学生理解和感受文中情感，起到了事半功倍的作用。
三、创情境，体验情感
心理学认为:如果一个人只有情感体验，只会在口头上倾诉自己的情感，并不把情感体现到行动中去，那就不会形成良好的情感品质。如爱劳动的情感是一个人积极参加劳动中体现出来的。因此在教学中，老师要采用多种手段.给学生创设情境，让学生在活动中丰富情感内容，产生深刻的体验并提高情感的效能。具体办法如:
1.再现情景。老师可借助电教手段，或再现文中插图，或再现文中描写的情景，或选用与课文相适应的乐曲，使学生触景生情，以情激趣，融人到画的情境中去，进人到文字描写的情感氛围之中，从而体验到情感之美。
2.角色换位。即让学生按课文中的不同角色各有分工，采取朗读、表演等方法，深人到课文中理解内容，从而达到体验情感的目的。如教学《再见了亲人》一文时，可把学生分成两组，一组代表朝鲜人民，另一组代表志愿军，老师播放课件“火车开动的情景”，并配以深情的描述:车轮滚滚，列车在走，情却不走，你们和并肩抗战八年的亲人就要分别了，你们深情的呼唤着—(用手指挥学生)，“再见了，亲人!”“再见了，亲人!”在火车渐渐远去聲中，在老师的指挥下，声音越来越弱……可以想象，通过角色换位后，那有血有肉的画面已深深地印人了孩子们的心田，这比单纯的由教师讲和学生读的效果要好得多。
3.拓展材料。教师要“用教材教”而不是“教教材”因此，教师要充分把握教材中的重点，拓展教材，从而能达到使学生体验文中情感的目的。如教《一夜的工作》一文时，为了让学生从“一夜的工作”理解到总理“每个夜晚都是这样工作的”，教师则须补充总理平时一贯是怎样工作的材料，如“总理重病期间的工作时间表”，“总理关心人民疾苦”的画面等，让学生从这些文字材料和真实画面中体验到:这一夜的工作足以证明总理的一生都是为国为民的，是个不辞辛劳、认真负责的总理，对总理的敬佩和爱戴之情便油然而生。
再如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等课文，在文章结尾处，均留有想象的空间，可以让学生根据原文中心展开想象续编课文，使学生在自由、开放的思想中，情感由此得以交融，同时也培养了学生想象能力，逻辑思维能力和写作能力。
四、精小结，延续情感
当学生在充满激情的课堂中受到了情感的熏陶之后，这时，教师应通过精心小结让学生的情感延续到课外，把语文教学从课堂延伸到学生生活的方方面面，更重要的是触及到学生的心灵世界。如在教学《一件运动衫》一文结束时，我这样小结到:一件运动衫，凝结了老人的一片真情，也反映了小男孩乐于助人的可贵品质。“只有关心、爱护别人，才会得到别人的爱。”这是我们学了这一课后的重要启示，像这样“不是亲人胜似亲人”的爱，书上有，社会上也有。课后请你们深人社会中，看看现实的世界，看看我们的社会上有多少这样的真情!”这样，言在课堂中，意在课堂外，使课堂得以超越，使情感得到延续。
关键词：小学语文 情感教育 方法
新课程改革下的语文教学,是一种开放性极大的教学活动,她真诚诱导每一颗求知的心灵以获得丰富的情感体验。课文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在实施新课改的今天，情感教育在小学语文教学中显得尤为重要。那么，教师如何在教学中应用情感教育呢?笔者认为有以下儿条途径:
一、巧开课，引发情感
一堂课，起始开得精彩，就能充分调动和激友学生的学习积极性。因此，教师要根据教材内容，选择一定的教学手段和教学技巧，在开课时，抓住时机，引发学生的情感，或用抒情的导语、生动的画面、优美的旋律;或故事复述、猜谜设疑、范读课文等等将学生引人情境，激发情趣，启迪思维，达到激活课堂的目的。如在教学《一件运动衫》一文时，我采用“猜谜设疑”法:“同学们喜欢猜谜语吗?(学生立刻兴趣盎然)头像马，角像鹿，身子像毛驴儿，蹄子像大牛。猜猜是什么动物?(待学生猜出是“糜鹿”后，教师设疑)这种珍贵动物的图案印在一件红色运动衫上，深得一个小男孩的喜爱，于是他就把它买下来了。可是由于某种原因，他又失去了这件运动衫。而最后，这件运动衫又奇迹般地回到了他的身边，这到底是怎么回事呢?”这时学生的心理就会因好奇而产生追根溯源的要求，如此，自然而然地就把学生带人一种浓浓的学习氛围中，学生的情感因素调动起来后，教师趁机引人课题。
二、重导读，领悟情感
要使课堂教学取得预期的效果，教师应在课堂上充分发挥学生的自主性，让学生自读自悟，在读中理解课文内容，体会作者的思想感情。但一堂课40分钟的时间，属于读书的时间毕竟是有限的，而教师在课堂上是组织者、引导者，因此，教师画龙点睛式地点拨指导显得尤为重要。如一位教师在教学《语言的魅力》一文时，为了让学生能在读中体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句所含的思想感情，是这样导读的:师生把这一句话共读三次，学生先读，接着老师读，然后学生再读。学生读第一次时，只停留在熟读、理解大意的程度上，并没有什么深人的理解;第二次老师读时，用高昂、赞美的语气读“春天到了”，继而语气一转，缓慢、重读“可是”，同时，闭眼摇头，做伸手摸索状，再用低缓的语调读“我什么也看不见”。待学生第二次读时，已经被老师溅起的情感的浪花所影响，读得声情并茂，有的学生也不由自主地闭上了眼睛读。不仅激起了“对老奶奶看不见美好春天”的无比同情之心，同时也会体会到了在“我什么也看不见”的前边加上“春天到了，可是”所蕴含着的语言
魅力。这里，教师以读代讲，通过辅以简单动作和深沉的情感的范读，帮助学生理解和感受文中情感，起到了事半功倍的作用。
三、创情境，体验情感
心理学认为:如果一个人只有情感体验，只会在口头上倾诉自己的情感，并不把情感体现到行动中去，那就不会形成良好的情感品质。如爱劳动的情感是一个人积极参加劳动中体现出来的。因此在教学中，老师要采用多种手段.给学生创设情境，让学生在活动中丰富情感内容，产生深刻的体验并提高情感的效能。具体办法如:
1.再现情景。老师可借助电教手段，或再现文中插图，或再现文中描写的情景，或选用与课文相适应的乐曲，使学生触景生情，以情激趣，融人到画的情境中去，进人到文字描写的情感氛围之中，从而体验到情感之美。
2.角色换位。即让学生按课文中的不同角色各有分工，采取朗读、表演等方法，深人到课文中理解内容，从而达到体验情感的目的。如教学《再见了亲人》一文时，可把学生分成两组，一组代表朝鲜人民，另一组代表志愿军，老师播放课件“火车开动的情景”，并配以深情的描述:车轮滚滚，列车在走，情却不走，你们和并肩抗战八年的亲人就要分别了，你们深情的呼唤着—(用手指挥学生)，“再见了，亲人!”“再见了，亲人!”在火车渐渐远去聲中，在老师的指挥下，声音越来越弱……可以想象，通过角色换位后，那有血有肉的画面已深深地印人了孩子们的心田，这比单纯的由教师讲和学生读的效果要好得多。
3.拓展材料。教师要“用教材教”而不是“教教材”因此，教师要充分把握教材中的重点，拓展教材，从而能达到使学生体验文中情感的目的。如教《一夜的工作》一文时，为了让学生从“一夜的工作”理解到总理“每个夜晚都是这样工作的”，教师则须补充总理平时一贯是怎样工作的材料，如“总理重病期间的工作时间表”，“总理关心人民疾苦”的画面等，让学生从这些文字材料和真实画面中体验到:这一夜的工作足以证明总理的一生都是为国为民的，是个不辞辛劳、认真负责的总理，对总理的敬佩和爱戴之情便油然而生。
再如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等课文，在文章结尾处，均留有想象的空间，可以让学生根据原文中心展开想象续编课文，使学生在自由、开放的思想中，情感由此得以交融，同时也培养了学生想象能力，逻辑思维能力和写作能力。
四、精小结，延续情感
当学生在充满激情的课堂中受到了情感的熏陶之后，这时，教师应通过精心小结让学生的情感延续到课外，把语文教学从课堂延伸到学生生活的方方面面，更重要的是触及到学生的心灵世界。如在教学《一件运动衫》一文结束时，我这样小结到:一件运动衫，凝结了老人的一片真情，也反映了小男孩乐于助人的可贵品质。“只有关心、爱护别人，才会得到别人的爱。”这是我们学了这一课后的重要启示，像这样“不是亲人胜似亲人”的爱，书上有，社会上也有。课后请你们深人社会中，看看现实的世界，看看我们的社会上有多少这样的真情!”这样，言在课堂中，意在课堂外，使课堂得以超越，使情感得到延续。