传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不浓厚，主动参与意识不强的问题一直困扰着政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。但同时我们又清醒地认识到课程改革是一项复杂的系统工程，会受到各种实际条件的制约，需要充分的时间和经历深刻的变革过程。对于直接从事第一线的高中教师来说将面临很多的困惑，需要大家彼此不断地交流、探讨。现在我谈谈在新课程背景下对高中政治课教学的一些思考和尝试。
　　一、“吹气球式”课堂教学
　　在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试；不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也，这是完全背离新课程理念的。
　　这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并花费大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容；最后布置较多的作业来强化训练，增强学习效果。
　　在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。
　　在具体的课堂教学操作时，我以为坚持以下做法很有必要：（1）教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，又使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。（2）教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略学生不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能调动学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足成功欲，从而得到发展。（3）教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，又可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当，就能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。
　　我在课堂中尝试采用如下教学程序：首先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；其次在讨论期间关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后创设情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。例如我在讲“企业及企业发展战略”这一内容时具体步骤是这样的：首先，准备一些纸片，到课堂上发给学生每人一张。提几个问题让学生回答在纸片上。（1）你最喜欢的广告，最不喜欢的广告。（2）你所知道的泉州的名牌产品，你是通过什么途径知道这些产品的？（3）这些产品是否真的属于名牌，若名不副实原因是什么？（4）对泉州名牌产品的形成起决定作用的因素是什么？其次，问题写完后，不急于收回，而是让学生相互交流自己的答案。再次，就学生的回答进行讨论、得出结论。最后，讨论“企业与政府部门、学校的不同”。从而得出企业的定义、作用，以及企业怎样生产和经营才能获得市场认可。
　　这样的课堂教学是从学生的生活经验出发设计和展开的，能够很快地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，给学生提供了一个表现自己、锻炼自己的空间和机会。学生获得知识就不是靠死记硬背，而是自己通过分析和理解得出结论；学生的思维不是被限定的，而是被鼓励、被激发的；学生的认识、观点也不是被硬性统一的，而是在讨论、辩论中达成一致的。这样的课堂教学以发现教学策略为主，能更好地实现思想政治课的教学目标。
　　二、“洋葱式”课堂教学
　　在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即我们将教师的教学形式一层一层剥去，却始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮流上场表演，不见真实的教育教学内容，存在着很大的缺陷。
　　曾听我校一位老师的公开课，讲授高一经济生活《多变的价格》，该教师设想借助《老汉杀鸡》漫画创设“蛋市”情境，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。按照设计，“老板”的每一次决策都由学生激烈讨论。本来这种情境设计贴近生活，并在形式上具有趣味性的设计有利于学生在浓厚的兴趣支配下，成为课堂的主体，提高他们分析问题和解决问题的能力，是一种相当不错的教学创想。然而实际效果是整堂课过于活跃，学生发觉像在“演戏”，故而极力作秀一番，随意添加莫须有的场景，全然抛离了书本知识。特别是后来还出现了一个插曲：当“老板”发现鸡蛋价格下跌时，突然大喊一声“杀”，并且做了一个夸张的下砍动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，口中大喊“杀”，此时，该教师未能及时引导学生以实现教学效率。
　　高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、參与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容选择合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。
　　这个问题，我在教学时遇到过。在进行《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地做了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课，继续讨论这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离教育教学目标。
　　总之，教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，对于高中教师而言，机遇与挑战并存，需要我们把握机遇迎接挑战，需要我们不断地进行教学实践和创新尝试，需要我们彼此不断地交流和借鉴，让我们在课改潮流中携手共进。