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作者简介：魏黄婧（1981.02-），女，汉族，江苏南京人，本科，一级教师，研究方向：小学美术教育。
摘 要：在小学美术课堂教学中，教师通过“在激情启导中精彩示范”、“在大胆想象中智慧示范”、“在巧妙选择中准确示范”等“三授”体验，设计短时高效、科学合理、启发性的课堂教学示范环节，诱发学生的“内驱力”，充分发挥示范教学的正面功能，通过科学艺术地完成课堂示范，从而实现了为促进学生实际绘画水平和教学质量提高的最终目标。
关键词：示范教学；启发性；想象；范画
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0020-01
美术课的示范教学是一门艺术，它能有效地提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。研究美术教学中示范教学法是培养学生学习兴趣，是提高教学效率的关键。经过几年的探索，在美术课堂教学与孩子的发展上，在示范得当、短时高效、把握时机、趋利抑弊等方面有了一些自己的教学体会。美术课固然不像数学那样逻辑分明，但课堂教学同样需要我们讲究示范的科学合理。由此，真正达到《美术课程标准》所要求的科学艺术地完成课堂示范的境界——诱发学生的“内驱力”，促进学生实际绘画水平和教学质量的提高，简称“三授”体验。
一、授人以渔——在激情启导中精彩示范
教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。当教师在黑板上或画纸上画出一幅幅示范画时，学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化。美术课要培养学生的情感，还有比这示范更直截了当的吗？在示范的过程中，学生是亲临其境的，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鸣，就会产生一种欲望，就会去尝试表现与创作，并使这种情感态度转化为持久的兴趣，这正是美术课程所要求的。例如我在教授苏少版教科书一年级下册《树上树下（二）》一课导入阶段中，创编了在一棵苹果树上树下发生的故事：
[教学回放]首先，我在黑板上较高的地方画一个苹果，“你们猜一猜：这个苹果在哪里？”然后继续示范画树干、树枝、树冠及苹果，“高高的树上长着可爱的红苹果，原来苹果‘在树上’呀！”揭示课题——树上，接着在苹果树下画出一个仰望苹果的“我”，最后我边讲述故事边画，“树上的苹果看上去又大又甜，老师好想吃，可是自己太矮了，摘不着呀，要怎么办呢？有谁能帮助我呢？让我们一起来畅想树上树下奇妙有趣的故事吧。”从而揭示课题——树上树下。
一堂好的美术课，无论是在造型表现还是在设计应用中，都需要教师的示范。由教师亲自在黑板上启发式的示范导入，激发了学生的学习兴趣，学生的创作思维呈现由点到面的喇叭趋势。
二、授人以鱼场——在大胆想象中智慧示范
有道是：不愤不悱，不启不发。美术课是专业特点非常强的科目。示范是非常必要的，但示范必须是启发式的，不能完全模仿。我们必须重视对学生想象力的培养，留给学生自主思考与实践的空间。
在美术教学过程中，我常常在课前准备与授课内容相关的范画数张，有分层式范画，有留白式范画等，让学生更加直观地感受到作品的创造和表现。例如我在教授苏少版教科书一年级下册《树上树下（二）》一课新授阶段中，事先制作绘本式范画，课堂再引导学生继续创编树下故事——《想吃苹果的魏魏》，用不同的构思来启示学生，这样才算是真正发挥了范画的启示作用。
[教学回放]“下面，请你们想一想，到底会有谁能帮我摘到苹果呢？”话音刚落，孩子们踊跃举手回答，有的说请小鸟帮忙，有的说可以搬梯子等等，我引导他们大胆想象，并勇敢的说出来，然后结合课前手绘的各种不同的动物摘苹果的绘本式范画，利用多媒体连续播放，和学生一起互动叙述创编树下故事：“同学们想得真是太有趣了，但是老师的故事是这样的：来了可爱的小鸟、机灵的猴子、聪明的大象、优雅的长颈鹿、活泼的袋鼠等许多的小动物们，它们一个个使出自己的本领摘走苹果，我很羡慕，要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子，像……多好。这时，胖胖的海狮来了。”我接着拿出课前制作好的范作海狮头饰，戴在一个孩子的头上，对他说道：“魏老师，你怎么了？”我把孩子扶站起来继续说：“我想摘苹果，你能帮我吗？”孩子点点头，我问：“海狮，你会飞吗？”他摇摇头；我问：“海狮，你会爬树吗？”他又摇摇头；我问：“海狮，你有长长的鼻子吗？”他依旧摇摇头；我问：“海狮，你跳得高吗？”他还是摇摇头……最后我问：“那海狮，你有什么本领呢？”孩子的回答揭示了海狮会用顶球的绝活把我抛到树上，我和动物朋友合作摘到了苹果。故事的结果是出人意料的，又是令人愉快的。
在手绘绘本式范画教学中，给学生以想象的空間，在原故事的基础上进行富有人性化的演绎和扩充，使得这个故事充满生动的气息。在课堂教学中创设形象情境，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。
三、授人以意向——在巧妙选择中准确示范
在美术课堂教学中，教师作为学生走进艺术殿堂的启蒙者和引路人，是要因人而宜、因材施教，分层示范，有所选择，这样才能促进学生创造力的培养和发挥。孩子们的画笔虽然稚嫩，但是作业所呈现出的不同故事却真实的记录了他们认真思考、想象的过程。
综上所述，示范教学法在美术课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。当我们把示范教学在美术课堂教学中进行实施时，我们所感受到的效果是不一样的。在今后的美术教学实践中，会本着以人为本的教育观、高瞻远瞩的发展观认真研究，进一步根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“短时高效，“科学合理”的同时，还要善于把握时机、趋利抑弊，为科学艺术地完成课堂示范继续努力。
（作者单位：南京市浦口区实验小学浦园路分校）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准.年北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部基础教育司.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2012（1）.
[3]吴康宁.中国美术教育，南京师范大学出版社.
摘 要：在小学美术课堂教学中，教师通过“在激情启导中精彩示范”、“在大胆想象中智慧示范”、“在巧妙选择中准确示范”等“三授”体验，设计短时高效、科学合理、启发性的课堂教学示范环节，诱发学生的“内驱力”，充分发挥示范教学的正面功能，通过科学艺术地完成课堂示范，从而实现了为促进学生实际绘画水平和教学质量提高的最终目标。
关键词：示范教学；启发性；想象；范画
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0020-01
美术课的示范教学是一门艺术，它能有效地提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。研究美术教学中示范教学法是培养学生学习兴趣，是提高教学效率的关键。经过几年的探索，在美术课堂教学与孩子的发展上，在示范得当、短时高效、把握时机、趋利抑弊等方面有了一些自己的教学体会。美术课固然不像数学那样逻辑分明，但课堂教学同样需要我们讲究示范的科学合理。由此，真正达到《美术课程标准》所要求的科学艺术地完成课堂示范的境界——诱发学生的“内驱力”，促进学生实际绘画水平和教学质量的提高，简称“三授”体验。
一、授人以渔——在激情启导中精彩示范
教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。当教师在黑板上或画纸上画出一幅幅示范画时，学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化。美术课要培养学生的情感，还有比这示范更直截了当的吗？在示范的过程中，学生是亲临其境的，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鸣，就会产生一种欲望，就会去尝试表现与创作，并使这种情感态度转化为持久的兴趣，这正是美术课程所要求的。例如我在教授苏少版教科书一年级下册《树上树下（二）》一课导入阶段中，创编了在一棵苹果树上树下发生的故事：
[教学回放]首先，我在黑板上较高的地方画一个苹果，“你们猜一猜：这个苹果在哪里？”然后继续示范画树干、树枝、树冠及苹果，“高高的树上长着可爱的红苹果，原来苹果‘在树上’呀！”揭示课题——树上，接着在苹果树下画出一个仰望苹果的“我”，最后我边讲述故事边画，“树上的苹果看上去又大又甜，老师好想吃，可是自己太矮了，摘不着呀，要怎么办呢？有谁能帮助我呢？让我们一起来畅想树上树下奇妙有趣的故事吧。”从而揭示课题——树上树下。
一堂好的美术课，无论是在造型表现还是在设计应用中，都需要教师的示范。由教师亲自在黑板上启发式的示范导入，激发了学生的学习兴趣，学生的创作思维呈现由点到面的喇叭趋势。
二、授人以鱼场——在大胆想象中智慧示范
有道是：不愤不悱，不启不发。美术课是专业特点非常强的科目。示范是非常必要的，但示范必须是启发式的，不能完全模仿。我们必须重视对学生想象力的培养，留给学生自主思考与实践的空间。
在美术教学过程中，我常常在课前准备与授课内容相关的范画数张，有分层式范画，有留白式范画等，让学生更加直观地感受到作品的创造和表现。例如我在教授苏少版教科书一年级下册《树上树下（二）》一课新授阶段中，事先制作绘本式范画，课堂再引导学生继续创编树下故事——《想吃苹果的魏魏》，用不同的构思来启示学生，这样才算是真正发挥了范画的启示作用。
[教学回放]“下面，请你们想一想，到底会有谁能帮我摘到苹果呢？”话音刚落，孩子们踊跃举手回答，有的说请小鸟帮忙，有的说可以搬梯子等等，我引导他们大胆想象，并勇敢的说出来，然后结合课前手绘的各种不同的动物摘苹果的绘本式范画，利用多媒体连续播放，和学生一起互动叙述创编树下故事：“同学们想得真是太有趣了，但是老师的故事是这样的：来了可爱的小鸟、机灵的猴子、聪明的大象、优雅的长颈鹿、活泼的袋鼠等许多的小动物们，它们一个个使出自己的本领摘走苹果，我很羡慕，要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子，像……多好。这时，胖胖的海狮来了。”我接着拿出课前制作好的范作海狮头饰，戴在一个孩子的头上，对他说道：“魏老师，你怎么了？”我把孩子扶站起来继续说：“我想摘苹果，你能帮我吗？”孩子点点头，我问：“海狮，你会飞吗？”他摇摇头；我问：“海狮，你会爬树吗？”他又摇摇头；我问：“海狮，你有长长的鼻子吗？”他依旧摇摇头；我问：“海狮，你跳得高吗？”他还是摇摇头……最后我问：“那海狮，你有什么本领呢？”孩子的回答揭示了海狮会用顶球的绝活把我抛到树上，我和动物朋友合作摘到了苹果。故事的结果是出人意料的，又是令人愉快的。
在手绘绘本式范画教学中，给学生以想象的空間，在原故事的基础上进行富有人性化的演绎和扩充，使得这个故事充满生动的气息。在课堂教学中创设形象情境，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。
三、授人以意向——在巧妙选择中准确示范
在美术课堂教学中，教师作为学生走进艺术殿堂的启蒙者和引路人，是要因人而宜、因材施教，分层示范，有所选择，这样才能促进学生创造力的培养和发挥。孩子们的画笔虽然稚嫩，但是作业所呈现出的不同故事却真实的记录了他们认真思考、想象的过程。
综上所述，示范教学法在美术课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。当我们把示范教学在美术课堂教学中进行实施时，我们所感受到的效果是不一样的。在今后的美术教学实践中，会本着以人为本的教育观、高瞻远瞩的发展观认真研究，进一步根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“短时高效，“科学合理”的同时，还要善于把握时机、趋利抑弊，为科学艺术地完成课堂示范继续努力。
（作者单位：南京市浦口区实验小学浦园路分校）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准.年北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部基础教育司.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2012（1）.
[3]吴康宁.中国美术教育，南京师范大学出版社.