“作文批改”和“作文修改”仅一字之差，但却是两个完全不同的范畴。“批”带有点评的性质，“修”却是整理之意。然而，传统的作文批改却一再强调教师的精批细改，结果就把本应是学生自己应做的工作，揽到了教师的工作范围之内，教师完成批改的工作，实际上是越俎代庖，替学生修改了作文，干得苦不堪言。若这样能提高学生的写作能力，苦中也算有乐，也值得了；但现实是，教师很苦，学生的写作积极性却没有提高，写作能力也不见长。所以，我们应改变传统的方法，把作文修改的权利还给学生，让学生成为写作的主人。
　　那么，怎样才能把作文修改的权利还给学生，让他们成为写作的主人呢？可以从以下两个方面着手。
　　一、转变教学思想
　　(一)学生是主体，教师是主导
　　学生既然是主体，那么从酝酿构思到草稿成文，再到不厌百回“改”地把文章修改成功，就应该是他们自己的事。教师只能是“敲敲边鼓”，从旁边加以点拨指导。譬如旅游，游人是主体，导游是主导，我们何曾见过导游只顾自己去逛的呢？他不过是带带路，指点一下哪里有美景，顶多在适当的时候解说一下罢了。学生写文章，正如到深山探秘，到风景区游览，不让他们自己操作，自己走路，他们如何知道怎样得到“一盒子珠玑”？他们如何晓得“妙笔生花”是一种什么样的境界？再者，文章是带有极强的个体性的精神产品，是不能用同一模式去规范的，同一个教师，面对的是几十篇、上百篇不同学生个体的作文，若用同一种思维方式，同一种语言风格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？学生创造性的思想火花又怎能不被淹没呢？久而久之，学生怎能不产生逆反心理？所以，我们不能以教师的批改来代替学生的修改，而是要充分发挥学生写作的主体性，使学生成为作文的主人。
　　（二）教是为了不用教
　　我想，任何人都不会否认这么一个简单的事实：古今中外所有的文学家都不是由教师“批改”出来的。这其实是明确无误地告诉了我们一个真理：写作是一种创造性的劳动，要想写出传世之作，就必须自己会修改自己的作品。
　　学生只有学习修改文章的方法，体味修改文章的窍门，才能逐步形成修改文章的能力，也才能形成写作素养。否则，仅仅从教师那里知道一些修改文章的知识，或者知道一些曾经出现过的写作中的失误及改正办法，那也只是微不足道的一点理性的东西。学生终究会走向社会，变成社会大家庭中的一员，到时候，写个报告，打个申请，搞个总结什么的，若不会修改，难道我们教师还能跟着他们去“批改”吗？到时候他们不是要怪我们没有教好吗？教是为了不用教，只要教会学生修改，让他们熟能生巧，学生在修改作文方面就会有所积累，有所提高，这样潜移默化，写作能力就会提高，学生也一定会终身受益。
　　二、教授修改方法
　　当然，把作文修改权利交给学生的同时还要教给学生一些作文修改的方法，让学生真正成为作文的主人。
　　初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况，就是说，经过几年的写作训练后，学生对各种文体创作的模式套路已基本掌握，但有时一些具体的写法仍然会把握不住，明知这样写不妥，却又不知该如何修改。此时，教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。下面介绍几种作文修改的方法。
　　（一）朗读修改法
　　教给学生在朗读的过程中修改作文。因为朗读的速度相对较慢，要读出字音就必须看清字形，这样就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、错别字等。同时，通过朗读，学生能发现自己的作文是否通顺流畅，文笔是否优美等。修改文章离不开朗读，学生掌握并运用这种方法，一定能把文章写得更好。
　　（二）交换互改法
　　作文修改前，教师根据本次作文的训练要求，提出修改的主要任务，然后，可让同桌间交换或小组内交换，也可男女互换，让学生自由选择交换对象进行评改。交换互改能产生较好的修改效果，因为学生在交流过程中可以取长补短，便于更好地修改自己的作文。
　　当然，还有其他的修改方法，如提纲法、冷却法、比较法等，只要我们在教学中做个有心人，用心发现，适时引导，学生的修改方法一定会越来越丰富，写作水平也一定能够提高。
　　俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”“文章是改出来的”，只要反复训练，学生就能获得自己修改作文的能力，不断提高写作水平。所以，我们呼吁：把作文修改的权力还给学生，让学生真正成为作文的主人！
　　
　　（责任编辑刘宇帆）