语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的情感。因此，教师必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，才能达到“学文、悟道”的目的，真正提高学生的素养。因此教师应饱含浓烈的情感因素充分发挥文学作品的特有功能，将情感教育寓于语文教学之中。
　　1 运用“示范朗读”进行情感教育
　　朗读是将无声语言变为有声语言，是对文字信息的再创作。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心旷神怡；或使人荡气回肠，潸然泪下。教学中，教师要通过声情并茂的示范朗读来激发学生的情感。如：柯岩的《周总理，你在哪里》这首诗。诗人以饱含深情的笔触，描述了：“呼吸、寻找、见到总理的动人情景，充分表达了亿万人民对总理的崇敬和无比思念之情。教学时，教师首先应进行感情充溢的朗读，点燃学生感情的火苗，学生自然进入诗的意境之中。尔后，在启发学生领会诗的深刻含义的基础上，着力进行朗读指导，要求学生在“声、情”二字上下功夫，“声”要轻重缓急，“情”要真挚酣畅。于是总理为人民为革命日夜操劳、鞠躬尽瘁的品格和精神，就在学生的心中应运而生，且树立起一座座巍巍丰碑。
　　2 抓住“关键词句”进行情感教育
　　语言是一切事实和思想的外衣，语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来。如：魏巍的《我的老师》一文中有这样一段话：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这段话中用了“从来不，仅仅”两个分别表示时间、范围的副词，刻画了两个真切实在的人物形象。蔡老师爱学生，从不打骂学生。在学生实在调皮得过分的情况下，才将教鞭高高举起，以此来吓唬学生。而这种举动“仅仅”一次。可这仅有的一次高高举起的教鞭，还“好像”要落下来。当教鞭敲打在石板边上时，才证实鞭子是落下来了。这一嬉戏似的举动惹得“大伙笑了”的时候，“她也笑了”。通过这些词语的描写，一位和蔼可亲、温柔、慈爱的教师形象便跃然纸上。“我用石板一迎”、“笑了”描绘出了孩子的调皮机灵的性格，以及领会老师没有存心要打自己的意思。由此可见，师生的心是息息相通的。 “语言”为文中的他们，也为我们，架设一座互通感情的桥梁。
　　3 捕捉“细节描写”进行情感教育
　　人的情感总是在一定场合及情境中产生的。试想，世界上哪一位名家的名篇不是在强烈的情感冲动中创作出来的，哪怕只是一个小小的细节也都渗透了作者的真情实感，朱自清的《背影》中写“望父买桔”那段文字。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可见他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这一细节描写，虽没有对父亲的音容笑貌进行刻画，但他的神情却活灵活现，他的性格却入木三分。这样，父亲的生活处境、性格特征、思想感情都通过“背影”这一“形”传达出来了。那“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”正形象地表现了父亲家庭败落、生活贫困地境遇；那探身、攀手、缩脚、微倾等一系列动作正表达了父亲那副老态龙钟的神态。难怪同学们一读到这段文字时不禁潸然泪下。不仅如此，同学们还由文中的父亲形象联想到了自己的慈爱父母，联想到了他们对自己深沉的爱。
　　4 紧扣“特定环境”进行情感教育
　　特定环境是激发人们某种情感生发的场景，传递情感，表达情感的场所。如：朱自清的《背影》，作者就是把父亲的“背影”放在一个特定的环境中描写刻画的。父亲对儿子的那种“异乎寻常”的照顾关怀，正是特定环境中的产物。那次送行，是发生在1918年冬，即20世纪初，这正是我国近代史上最黑暗、最混乱的时期。父亲已饱经社会的动乱，人民生计的艰困，使父亲对远离家乡北上求学的儿子，不能不有更多的担心和顾虑，然而更重要的原因，是父亲当时的具体处境。“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”交卸差使，就意味着失业，失业就意味着家庭走向贫困破产，而祖母的去世，更是在父亲撕裂的伤口上又捅了一刀。这样特定的環境，使他产生了一种特殊的心理——比任何时候更器重，爱护儿子的心理。所以他对即将远离家乡的儿子备加爱护。我们也正是从他对儿子的“异乎寻常”的关照中，看到了一颗可爱的天下父母心。
　　由此可见， 在语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的环节，语文教师应充分重视，并把它贯彻到各个教学环节中去。教师应在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感发展的文化氛围，让学生在掌握语文知识，提高语文能力的同时，在潜移默化中受到深刻的思想教育。从而让学生的身心得到真正完善的发展。