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苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这说明学生有主动学习的愿望和需要。《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。这给学生与教师都提出了更高层次的要求，同时也留下了更广阔的思考与发展空间。数学教学过程是一个有意识的特殊的认知过程，是学生在教师的指导下，发现问题，探究问题和解决问题的过程。优化的教学过程，必须是学生参与活动的过程。只有参与了教学活动，学生才能主动、愉快地学习新知，他们的自主性、独立性和创造性才能得到充分发挥，并且在智力、能力和身心素质上获得发展与提高。实践证明，绝大多数学有困难的学生，究其根本原因，在于他没有参与学习过程，游离在学习过程之外，长期充当一名旁观者，最终缺乏主动性，丧失主体性。因此，引导学生参与数学教学过程，是激发学生学习主动性的关键，也是实现学生主体发展、自主学习的前提。为此，我就课堂教学实践中引导学生参与，培育学生学习主动性，优化学习过程谈几点肤浅的做法。
一、引导自学 让学生在阅读中参与
课本是“学本”，蕴藏着知识形成的过程和学生学习的过程。因此，指导学生阅读数学课本，既是引导学生主动参与学习过程的有效手段，又是学生从“学会”到“会学”的过程。让学生在阅读中参与，会“读”，这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳和整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。教学中，首先教师要在备课中认真钻研教材，根据教材的特点和学生的已有知识确定能适合学生自学的要求，编写自学提纲。然后在上课时指导学生带着问题阅读课本。再引导学生在阅读中主动提出问题，并启发学生在书本中寻找解决问题的办法，最终获取知识、发展能力。
二、巧设导入 让学生在悬念中参与
教学之道，贵在善导。导入的目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，以便引起学生参与的动机，产生强烈的求知欲，促使学生主动参与学习过程。在课堂教学中，我们应关注激励方式是否为教学内容服务，是否通过不同激励方式激发了学生的学习兴趣，使学生获得自主学习和探究的动力。我在教学中总是努力寻找新旧知识的衔接点，通过对旧知的复习，在巩固已有知识的同时，为学习新的知识作好准备；再采用让学生猜想，师生比赛等多种形式，使学生产生悬念，诱发学生的学习欲望，并顺利导入新内容。如教“能被3整除的数的特征”时，先请学生分别报出一个电话号码，教师选择其中的六个板书，
三、指导学法 让学生在“会学”中参与
古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。我在教学中，一是指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。二是指导学生运用渗透、迁移规律掌握学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。
四、重视操作 让学生在“活动”中参与
小学生的思维带有很大的形象性，而数学知识大都是抽象的。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作让学生在动手操作中参与学习，把学生推到主动学习的地位。因为，通过学生亲身的感受，用心灵亲自感悟所获得的东西，是直接经验。这些直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且可以扩展到情感和价值观等领域，是学生进行有效学习的真正动力，促使学生更加热爱生活，更加热爱数学。我在课堂教学中尽可能依据教材的特点，合理利用操作手段，有的放矢地诱导、点拨，组织学生参与“活动”，想方设法让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作方法，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。如教圆柱体的特征时，让学生结合圆柱体模型的操作，把圆柱体上下两个底面摘下来重合比较，从而使学生发现圆柱体上下两个底面是面积相等的圆。把圆柱的侧面展开、合拢，再展开、再合拢，反复观察，让学生得出圆柱体的则面展开是一个长方形，长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。再比一比、量一量，总结出圆柱的高处处相等的特征。通过操作加深了学生对圆柱体特征的正确认识，同时也实现了知识的迁移，使学生在操作过程中感悟到圆柱体表面积的计算方法。
五、注重设计 让学生在练习中参与
练习是消化和巩固知识、完善知识结构的重要手段，是形成知识技能，发展能力的重要措施，也是学生参与学习、体验成功的重要机会。在练习设计时，教师要注重设计，考虑练习的多样性、针对性，灵活性、层次性，使不同层次的学生都获得成功的体验。笔者还认为，多样化练习是数学新课程的一个亮点。
在课堂教学中引导学生主动参与学习过程的方法很多，得靠教师不断探索，及时积累，因为学生是教学活动的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者，他的根本任务犹如导游，组织学生参与你设计的活动，指导学生在活动中获取知识，在活动中体验情绪，提高能力。只有这样，才能使学生自主学习，自我发展，真正成为自我探索的学习主人。
一、引导自学 让学生在阅读中参与
课本是“学本”，蕴藏着知识形成的过程和学生学习的过程。因此，指导学生阅读数学课本，既是引导学生主动参与学习过程的有效手段，又是学生从“学会”到“会学”的过程。让学生在阅读中参与，会“读”，这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳和整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。教学中，首先教师要在备课中认真钻研教材，根据教材的特点和学生的已有知识确定能适合学生自学的要求，编写自学提纲。然后在上课时指导学生带着问题阅读课本。再引导学生在阅读中主动提出问题，并启发学生在书本中寻找解决问题的办法，最终获取知识、发展能力。
二、巧设导入 让学生在悬念中参与
教学之道，贵在善导。导入的目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，以便引起学生参与的动机，产生强烈的求知欲，促使学生主动参与学习过程。在课堂教学中，我们应关注激励方式是否为教学内容服务，是否通过不同激励方式激发了学生的学习兴趣，使学生获得自主学习和探究的动力。我在教学中总是努力寻找新旧知识的衔接点，通过对旧知的复习，在巩固已有知识的同时，为学习新的知识作好准备；再采用让学生猜想，师生比赛等多种形式，使学生产生悬念，诱发学生的学习欲望，并顺利导入新内容。如教“能被3整除的数的特征”时，先请学生分别报出一个电话号码，教师选择其中的六个板书，
三、指导学法 让学生在“会学”中参与
古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。我在教学中，一是指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。二是指导学生运用渗透、迁移规律掌握学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。
四、重视操作 让学生在“活动”中参与
小学生的思维带有很大的形象性，而数学知识大都是抽象的。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作让学生在动手操作中参与学习，把学生推到主动学习的地位。因为，通过学生亲身的感受，用心灵亲自感悟所获得的东西，是直接经验。这些直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且可以扩展到情感和价值观等领域，是学生进行有效学习的真正动力，促使学生更加热爱生活，更加热爱数学。我在课堂教学中尽可能依据教材的特点，合理利用操作手段，有的放矢地诱导、点拨，组织学生参与“活动”，想方设法让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作方法，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。如教圆柱体的特征时，让学生结合圆柱体模型的操作，把圆柱体上下两个底面摘下来重合比较，从而使学生发现圆柱体上下两个底面是面积相等的圆。把圆柱的侧面展开、合拢，再展开、再合拢，反复观察，让学生得出圆柱体的则面展开是一个长方形，长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。再比一比、量一量，总结出圆柱的高处处相等的特征。通过操作加深了学生对圆柱体特征的正确认识，同时也实现了知识的迁移，使学生在操作过程中感悟到圆柱体表面积的计算方法。
五、注重设计 让学生在练习中参与
练习是消化和巩固知识、完善知识结构的重要手段，是形成知识技能，发展能力的重要措施，也是学生参与学习、体验成功的重要机会。在练习设计时，教师要注重设计，考虑练习的多样性、针对性，灵活性、层次性，使不同层次的学生都获得成功的体验。笔者还认为，多样化练习是数学新课程的一个亮点。
在课堂教学中引导学生主动参与学习过程的方法很多，得靠教师不断探索，及时积累，因为学生是教学活动的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者，他的根本任务犹如导游，组织学生参与你设计的活动，指导学生在活动中获取知识，在活动中体验情绪，提高能力。只有这样，才能使学生自主学习，自我发展，真正成为自我探索的学习主人。