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摘 要： 读写结合早相传，至今已觉不新鲜。但能否从低中年段开始就坚持训练，就令人质疑了。其实，读写结合不仅可以从孩子写话抓起而直至高年段，不仅是课内的读写结合，更可以持续地延伸至课外。读中汲取积淀、体悟范例、拓宽视野；写时内化融彻、会意运思、成长提升——相互促进，大放异彩。
关键词： 作文指导 读写结合 相互作用
鸟欲高翔凭双翅，读写结合就如同鸟之双翼。它是以文章为载体，加以以读带写、以写促读、发展思维、提升能力的训练。它是推进新课程教学的一种重要教学策略，在语文教学中举足轻重。学生把从阅读中习得的知识与技能，运用于作文而有范例参照，是阅读的及时反馈，更是写作能力提升的有效手段。读与写互相推动、相互作用、读中体悟、写中融通，可以异彩纷呈。
一、課内阅读色彩斑斓，读写结合锦上添花
根据文本内容，就可以有的放矢地安排读写结合训练并循序渐进。课内阅读内容色彩斑斓，而读写结合更能够锦上添花。
1.留意板块重点，万绿丛中“点点红”。
阅读与写作，不同年级和不同板块，侧重点也不同，教师要弄清总要求，还要明确训练重点。讲读时进行字词句段篇的训练，就应紧扣训练点，为知识的转换铺垫，进而以读助写、以写促读。
如《童年的愿望》三篇课文，分别从不同视角关注儿童生活，作品流露了对童年生活的深深眷恋，表达了真情实感，可成为习作范例。教学时，不但要引导学生与文本对话、感受童真童趣，还要感受、学习和借鉴表达独特感受与愿望的方法。如儿童生活的选取，自然的开头，生动的描写，简洁的对话，巧妙的谋篇，真挚情感的表达……学后我们有目的地分别指导孩子写了《我的愿望》、《爸爸的眼睛》、《童年趣事》等习作。一名女孩写道：假如我真的去了海南，我要看沙滩的金黄，感受海水的温凉，去摘大椰子，把贝壳变成精美的工艺品……这样的习作不胜枚举。
第三板块的《长大了我就成了你》，第一篇写的是真诚的理解与关爱给受伤心灵的感召与震撼；第二篇是对教师职业的憧憬、理解和赞颂。教学时，我们引领学生尽情地读，感受人间最美好的情感，又借鉴文中的语言、外貌、心理描写及篇末点题的写法，设计了《老师的眼睛》、《妈妈的眼睛》、《我的老师》等文题习作。有学生写道：“最难忘的是孙老师那有神的眼神，她时时关注我们，好像能看出每个同学的心思。她的一个眼神、一个动作，我们也能会意……”
如此，有计划、有目的地读写结合——读，则如蜜蜂穿梭于绿丛，采撷精华于点点红艳之中；写，则是内化融彻，更如锦上添花。
2.学习不同写法，色彩纷呈。
课内阅读如看万花筒而色彩斑斓，教师要善于针对不同文章，确定不同的读写结合点。或仿写文头、或文尾、或片段及句式等。这样的仿写宜多进行小片段和“素描”训练，写人、记事、写景、状物、写场面不一而足。
如《山水风情》这一板块，三篇文章选取了不同角度，或描写自然景观的奇幻秀丽，或展示水城的独特风景，或赞美异域的和谐静谧，都堪称写景之佳作。教学中，不仅要引导学生领略绮丽风光，激发热爱自然，热爱生活的情感，还要注意抓住景物特点，描写景物的多种方法。如展开丰富想象的语句，反复品味，再趁热打铁，写一处景物的片段，就很成功。有孩子仿写道：我看见过郊外小草的绿色，欣赏过花园里的五光十色，却从没看过红叶谷的红叶似火。只有数重山隔，却有这样景色：那是片片云霞；那真是燃烧的火……小小的片段，正是得课文之精华而色彩纷呈。
二、课外阅读繁花似锦，读写结合万紫千红
如果说课内阅读如观万花筒的奇幻，那么课外阅读就如赏山野的花木烂漫。教师更应引领学生，领略花明柳暗，开阔视野，于繁花似锦中旁搜博览。
1.诵读经典，丰富内涵。
中华文化丰厚博大，璀璨生辉。读书破万卷，下笔如有神。欲写出好文章，就必须丰富文化底蕴。我们不但要注意引导学生诵读诗词歌赋、《三字经》、《千字文》、《弟子规》等，还要鼓励学生读名著及其他整本的经典好书，抑或记诵警句格言，不断丰富积淀，提升文化修养，增才长智，陶冶性情。我们定期布置，定期检查，定期交流、总结、评价，学生兴趣应渐浓，“吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前卷舒风云之色”[1]，厚积薄发，读写结合自然水到渠成。
如看完《三国演义》后，要求写自己喜欢的人物，就有学生写道：“‘老骥伏枥，志在千里’。曹操自己就如同一匹老的千里马，虽低首槽边，却仍有雄心壮志；虽然年老，但一直追求努力，这是多么难能可贵啊！”为了验收学生的诵读，就让他们写读后感悟，又有学生写道：“‘明日复明日，明日何其多。日日待明日，万事成蹉跎’。这首《明日歌》，讲了万事不要等到明天，要及时努力的道理。”另一同学这样开头：“荀子说：‘锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂’。不错，只有凭汗水去播种明天的希望，只有锲而不舍、坚忍不拔地去奋斗，才会拥有明天。走向成功没有捷径，通往高峰的路会有坎坎坷坷、荆棘丛生……”
诵读丰富了语言和思想的积累，而读写结合更让经典走进了学生的心田。
2.故事唤醒，成长心灵。
孩子在学习、生活中成长，也是在故事中成长的。喜欢听故事是儿童的天性，几乎每一个孩子都是听着故事长大的，他们的心灵世界就是由多彩的故事编织的。童话、历史故事、成语故事，励志的、感恩的、哲理的……包含了人生智慧。孩子们一旦走进故事，往往如痴如醉，每每豁然开朗，写出真切的感受，也是心与心的交流。一个孩子读完《养成好习惯》后，写道：细节关系成败，习惯成就人生。一个人的失败，往往不是由于天赋欠缺，努力不够，能力不足，而是因为他没有良好的习惯。另一名同学读完《脱钩的鱼》后，写道：我们的身边，往往有许多人会自吹自擂，显示自己。然而他不会想到，就在他自吹时就失去了应有的东西，进而又丧失了信心而变得自卑。如果你想成功，那就先做谦虚的人，因此虚心使人进步。孩子就这样在故事中、在读写的感悟中成长。
3.百科整合，视野开阔。
《十万个为什么》、《百科全书》、《科学万事通》等，这些科普类的图书也是孩子们好奇而喜闻乐见的。学习百科知识，领略科学奥秘，启迪创新思维，拓宽视野，固能开蒙启智。我们在学生阅读后，让他们写动物，介绍静物，写独到的发现……丰富了知识的积累，积累了个人体验。比如有的同学写道：“在科学家的眼中，天鹅能激发他们的创造灵感，而在我的眼中，天鹅是美的化身，它是水鸟和禽类中的佼佼者。天鹅的脖颈高高的，挺挺的，能引颈高歌。它雍容高雅，落落大方，是人人钟爱，人人喜欢的。”
如上种种，我们从二年级起，进行了大量的读写结合的实践，学生从读中汲取了丰富营养，写时融入生活经验，真是受益不浅。
如果说课内的读写是绿叶之于花蕾初绽，那么课外读写结合就是野外的万态千姿、五光十色的明艳。用心让我们的孩子在课内外的读写中提升，作文就可以大放异彩，万紫千红。
参考文献：
[1]刘勰.向长青释·文心雕龙浅释[M].吉林人民出版社，1984.3（1）：252.
关键词： 作文指导 读写结合 相互作用
鸟欲高翔凭双翅，读写结合就如同鸟之双翼。它是以文章为载体，加以以读带写、以写促读、发展思维、提升能力的训练。它是推进新课程教学的一种重要教学策略，在语文教学中举足轻重。学生把从阅读中习得的知识与技能，运用于作文而有范例参照，是阅读的及时反馈，更是写作能力提升的有效手段。读与写互相推动、相互作用、读中体悟、写中融通，可以异彩纷呈。
一、課内阅读色彩斑斓，读写结合锦上添花
根据文本内容，就可以有的放矢地安排读写结合训练并循序渐进。课内阅读内容色彩斑斓，而读写结合更能够锦上添花。
1.留意板块重点，万绿丛中“点点红”。
阅读与写作，不同年级和不同板块，侧重点也不同，教师要弄清总要求，还要明确训练重点。讲读时进行字词句段篇的训练，就应紧扣训练点，为知识的转换铺垫，进而以读助写、以写促读。
如《童年的愿望》三篇课文，分别从不同视角关注儿童生活，作品流露了对童年生活的深深眷恋，表达了真情实感，可成为习作范例。教学时，不但要引导学生与文本对话、感受童真童趣，还要感受、学习和借鉴表达独特感受与愿望的方法。如儿童生活的选取，自然的开头，生动的描写，简洁的对话，巧妙的谋篇，真挚情感的表达……学后我们有目的地分别指导孩子写了《我的愿望》、《爸爸的眼睛》、《童年趣事》等习作。一名女孩写道：假如我真的去了海南，我要看沙滩的金黄，感受海水的温凉，去摘大椰子，把贝壳变成精美的工艺品……这样的习作不胜枚举。
第三板块的《长大了我就成了你》，第一篇写的是真诚的理解与关爱给受伤心灵的感召与震撼；第二篇是对教师职业的憧憬、理解和赞颂。教学时，我们引领学生尽情地读，感受人间最美好的情感，又借鉴文中的语言、外貌、心理描写及篇末点题的写法，设计了《老师的眼睛》、《妈妈的眼睛》、《我的老师》等文题习作。有学生写道：“最难忘的是孙老师那有神的眼神，她时时关注我们，好像能看出每个同学的心思。她的一个眼神、一个动作，我们也能会意……”
如此，有计划、有目的地读写结合——读，则如蜜蜂穿梭于绿丛，采撷精华于点点红艳之中；写，则是内化融彻，更如锦上添花。
2.学习不同写法，色彩纷呈。
课内阅读如看万花筒而色彩斑斓，教师要善于针对不同文章，确定不同的读写结合点。或仿写文头、或文尾、或片段及句式等。这样的仿写宜多进行小片段和“素描”训练，写人、记事、写景、状物、写场面不一而足。
如《山水风情》这一板块，三篇文章选取了不同角度，或描写自然景观的奇幻秀丽，或展示水城的独特风景，或赞美异域的和谐静谧，都堪称写景之佳作。教学中，不仅要引导学生领略绮丽风光，激发热爱自然，热爱生活的情感，还要注意抓住景物特点，描写景物的多种方法。如展开丰富想象的语句，反复品味，再趁热打铁，写一处景物的片段，就很成功。有孩子仿写道：我看见过郊外小草的绿色，欣赏过花园里的五光十色，却从没看过红叶谷的红叶似火。只有数重山隔，却有这样景色：那是片片云霞；那真是燃烧的火……小小的片段，正是得课文之精华而色彩纷呈。
二、课外阅读繁花似锦，读写结合万紫千红
如果说课内阅读如观万花筒的奇幻，那么课外阅读就如赏山野的花木烂漫。教师更应引领学生，领略花明柳暗，开阔视野，于繁花似锦中旁搜博览。
1.诵读经典，丰富内涵。
中华文化丰厚博大，璀璨生辉。读书破万卷，下笔如有神。欲写出好文章，就必须丰富文化底蕴。我们不但要注意引导学生诵读诗词歌赋、《三字经》、《千字文》、《弟子规》等，还要鼓励学生读名著及其他整本的经典好书，抑或记诵警句格言，不断丰富积淀，提升文化修养，增才长智，陶冶性情。我们定期布置，定期检查，定期交流、总结、评价，学生兴趣应渐浓，“吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前卷舒风云之色”[1]，厚积薄发，读写结合自然水到渠成。
如看完《三国演义》后，要求写自己喜欢的人物，就有学生写道：“‘老骥伏枥，志在千里’。曹操自己就如同一匹老的千里马，虽低首槽边，却仍有雄心壮志；虽然年老，但一直追求努力，这是多么难能可贵啊！”为了验收学生的诵读，就让他们写读后感悟，又有学生写道：“‘明日复明日，明日何其多。日日待明日，万事成蹉跎’。这首《明日歌》，讲了万事不要等到明天，要及时努力的道理。”另一同学这样开头：“荀子说：‘锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂’。不错，只有凭汗水去播种明天的希望，只有锲而不舍、坚忍不拔地去奋斗，才会拥有明天。走向成功没有捷径，通往高峰的路会有坎坎坷坷、荆棘丛生……”
诵读丰富了语言和思想的积累，而读写结合更让经典走进了学生的心田。
2.故事唤醒，成长心灵。
孩子在学习、生活中成长，也是在故事中成长的。喜欢听故事是儿童的天性，几乎每一个孩子都是听着故事长大的，他们的心灵世界就是由多彩的故事编织的。童话、历史故事、成语故事，励志的、感恩的、哲理的……包含了人生智慧。孩子们一旦走进故事，往往如痴如醉，每每豁然开朗，写出真切的感受，也是心与心的交流。一个孩子读完《养成好习惯》后，写道：细节关系成败，习惯成就人生。一个人的失败，往往不是由于天赋欠缺，努力不够，能力不足，而是因为他没有良好的习惯。另一名同学读完《脱钩的鱼》后，写道：我们的身边，往往有许多人会自吹自擂，显示自己。然而他不会想到，就在他自吹时就失去了应有的东西，进而又丧失了信心而变得自卑。如果你想成功，那就先做谦虚的人，因此虚心使人进步。孩子就这样在故事中、在读写的感悟中成长。
3.百科整合，视野开阔。
《十万个为什么》、《百科全书》、《科学万事通》等，这些科普类的图书也是孩子们好奇而喜闻乐见的。学习百科知识，领略科学奥秘，启迪创新思维，拓宽视野，固能开蒙启智。我们在学生阅读后，让他们写动物，介绍静物，写独到的发现……丰富了知识的积累，积累了个人体验。比如有的同学写道：“在科学家的眼中，天鹅能激发他们的创造灵感，而在我的眼中，天鹅是美的化身，它是水鸟和禽类中的佼佼者。天鹅的脖颈高高的，挺挺的，能引颈高歌。它雍容高雅，落落大方，是人人钟爱，人人喜欢的。”
如上种种，我们从二年级起，进行了大量的读写结合的实践，学生从读中汲取了丰富营养，写时融入生活经验，真是受益不浅。
如果说课内的读写是绿叶之于花蕾初绽，那么课外读写结合就是野外的万态千姿、五光十色的明艳。用心让我们的孩子在课内外的读写中提升，作文就可以大放异彩，万紫千红。
参考文献：
[1]刘勰.向长青释·文心雕龙浅释[M].吉林人民出版社，1984.3（1）：252.