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作为教师,最大的幸福莫过于聚天下英才而教之。而所谓英才,他们的智商无疑是比较高的,行为习惯无疑是非常好的,情商高也是他们普遍具有的特点。他们往往在学习上一点就会,在行为习惯方面,他们不仅文明素质较高,而且学习习惯良好,有“不用扬鞭自奋蹄”的学习自觉性。他们会主动摸索适合自己的学习方法,而且喜欢与教师交流,主动从感情上与教师契合。一言以蔽之,这样的学生可谓学生中之龙凤。
然而,生活中这样的学生莫说在一般学校屈指可数,就是在省市示范性学校也属凤毛麟角。真的是学校教育误尽苍生了吗?真的是学生一届不如一届了吗?
其实所谓“英才”的判断标准随意性还是很大的,关键在于掌握这一尺度的老师。在省市示范性学校中的一般学生,可能在一般学校教师眼中已是“英”气毕现了。当然这样的学生多几个总会让人感到欣慰。然而,即使是这样的学生,在一般学校也不会太多,一般学校多的是所谓的“后进生”。他们或接受能力不强,或学习习惯不好,或行为习惯较差,或对学校、对教师、对家长的教育听不进去,抵触情绪较为严重。他们就像一块无力补天的“顽石”,让很多教师、家长为之头痛不已,令班主任徒唤奈何!
然而,有句话说得好,“就算是一块石头,焐得久了,也会焐热的”。其实,对班主任来讲,只要是情之所至,即使是“顽石”也会点头的。
大家都知道,爱“好学生”,每个班主任都会做得很好的,然而爱一个浑身是毛病的学生实属不易。那么如何才能发自肺腑地爱一个“后进生”呢?
我认为,首先要调整教师、班主任的心态,适当降低尺度去看待每一个学生。切莫用评判“英才”的标准去衡量自己的学生。我们的学生或许称不上“英才”,但他们中必会有“俊才”“人才”,再不济他们也总还是一个有血有肉、会哭会笑的人吧!只要是人就会有缺点,当然也就会有优点。当我们拿“英才”的标准去看待他们时,他们的优点我们就会视而不见,而他们的缺点又是那么的显而易见。所以,我们的教师、班主任应该调整心态,适当降低衡量尺度去看待学生,这样我们的教师、班主任就会拥有一双发现学生优点的“慧眼”。仅仅发现他们的优点还不够,而且我们的教师、班主任还要把这些优点放大了来看,这样我们的学生才会看起来越来越可爱,他们的点滴进步才会入老师之眼、入老师之耳、入老师之心。
看到了学生的点滴进步之后,我们的教师、班主任要为学生的进步感到由衷的高兴,这就要求教师、班主任要真心地看待他们的进步,并且要把这些进步看在眼里,表扬在口头上,让学生知道我们的教师、班主任在乎他,喜欢他,时时刻刻都在关注他,从而带给学生持续进步的动力。有了这源源不断的动力,学生才会持续不断地进步。实际上,有的学生时常在班里闹出点“动静”,就是为了让教师、班主任注意他,从而考量一下他在教师、班主任心目中的地位。只要他引起了教师、班主任对他的关注,感受到了教师、班主任的关爱,他就会有长足的进步。可以说是“给点阳光,就会灿烂”。
从内心里喜欢后进生,有时还要表现出一点偏爱。当然,从学校的角度出发,教师、班主任根据校规校纪对学生严格要求,无疑是正确的、必要的。但后进生的心理往往比较敏感,有些偏激,出了一点问题,他的第一反应是班主任一定会站在学校、教师一边,站在他的对立面上,不相信他说的一切,与他為难。这时候,教师、班主任适当地站在学生角度考虑问题,对他多一分偏爱,会让学生感受到教师、班主任真心在乎他,是真正为他好,他才会真正在内心中接受教师、班主任,才会真正有所触动、有所改变。刚刚接手高三(2)班不久,班上学生赵飞在课堂上与政治老师发生矛盾,当时,他认为自己受到了委屈,情绪非常激动,对立情绪很严重,甚至在其父母到学校协助解决问题时,他还在校园内与其父母大吵大闹,造成很坏的影响。在这种情况下,我先找到他,想尽办法与他沟通,尽快打开他的心结。他把情况如实告诉我之后,对我说:“老师,情况就是这样,我知道你肯定不相信我,只会相信政治老师所说的。但是事实真的是这样,您看着办吧!”同时,我也找班里其他同学,从侧面了解情况。从其他学生那儿,他所说的情况得到了证实。在这种情况下,我一方面引导赵飞认识自己的错误,敦促他主动向政治老师承认错误,以求得政治老师的谅解,并诚恳地接受学校的纪律处分;另一方面,我主动找到学校领导,为赵飞争取留校改正的机会,使问题得到圆满的解决,达到了教育本人,警戒其他学生的良好效果。事后,他对我说:“我当时猜您一定会站在学校的立场上,撵走我这个差学生的。我错了,我知道老师您心里有我。”
从内心里喜欢后进生,还要与家长密切配合,组成统一战线,必要的时候,甚至可以制造一个小小的“骗局”,这样也会收到出人意料的效果。许多班主任喜欢在学生出了“状况”后,把家长“请”来,将学生的情况和盘托出,要求家长协同自己共同“教育”学生。这样,容易使学生认为班主任“请”家长,就是拿自己没办法了,只好向家长告状了,从而增大教育学生的难度,达不到“请”家长的目的。其实一般来说家长的心理与教师、班主任的心理都是一样的,只不过,他们也缺乏管教孩子的有效的方法。如果家长与教师、班主任联手,共同设计一个“骗局”,那么学生一般都会掉进这个温柔的“陷阱”里,按照家长与教师、班主任期望的去做,从而收到较好的教育效果。高三(2)班学生张雪自从暑期补课开始,每天到校要么紧踩铃声进教室,要么迟到三五分钟,学习上缺乏紧迫感,课堂上偶尔还玩玩手机。经过十几天的观察,我对她有了一定的了解。在她又一次向我电话请假时,我要求她第二天到校时,请家长一起来。起初,她以家长身体不好、工作忙为借口,拒请家长,后来,她看我态度坚决,只好请她的母亲来学校。当张雪母亲来到之后,我首先祝贺她有一个懂得关心家长的好女儿,然后介绍了张雪上学期末的成绩,以及高三补课以来张雪的表现,告诉她我对张雪现状的担忧。这样,首先从情感上赢得张雪母亲的同感与共鸣,使得张雪母亲愿意配合班主任,共同设计一个小小的“骗局”。张雪母亲回家后装作对班主任排位置做法不满,说张雪上期末成绩不错,为什么这次排的位置这么靠后,并让张雪找到班主任,要求下次排位置要坐到前三排,否则,家长要到学校找领导提意见。张雪果然“中计”,第二天就找到我,要求开学后座位往前调。我趁机对她进行启发教育,要她保证彻底改变以前的做法,保证不迟到、认真听讲,以后努力学习。否则,一切免谈。从此,张雪真的变了,在各个方面都取得了长足的进步,连她母亲都为她的改变感到惊喜。
当然,付诸真情,不是放松要求,也不是无原则的妥协。相反,随着学生的不断进步,要求学生的标准也会“水涨船高”,随情况变化而变化。只不过,这时多数学生已经悦纳教师、班主任,即使对他们的要求严一些,他们也会欣然接受的。
情之所至,素质再差的学生也会有所改变,他们的心也会被焐热,也会变得温顺、听话。情之所至,无往不利,情之所至,顽石点头。
(责任编辑 袁 妮)
然而,生活中这样的学生莫说在一般学校屈指可数,就是在省市示范性学校也属凤毛麟角。真的是学校教育误尽苍生了吗?真的是学生一届不如一届了吗?
其实所谓“英才”的判断标准随意性还是很大的,关键在于掌握这一尺度的老师。在省市示范性学校中的一般学生,可能在一般学校教师眼中已是“英”气毕现了。当然这样的学生多几个总会让人感到欣慰。然而,即使是这样的学生,在一般学校也不会太多,一般学校多的是所谓的“后进生”。他们或接受能力不强,或学习习惯不好,或行为习惯较差,或对学校、对教师、对家长的教育听不进去,抵触情绪较为严重。他们就像一块无力补天的“顽石”,让很多教师、家长为之头痛不已,令班主任徒唤奈何!
然而,有句话说得好,“就算是一块石头,焐得久了,也会焐热的”。其实,对班主任来讲,只要是情之所至,即使是“顽石”也会点头的。
大家都知道,爱“好学生”,每个班主任都会做得很好的,然而爱一个浑身是毛病的学生实属不易。那么如何才能发自肺腑地爱一个“后进生”呢?
我认为,首先要调整教师、班主任的心态,适当降低尺度去看待每一个学生。切莫用评判“英才”的标准去衡量自己的学生。我们的学生或许称不上“英才”,但他们中必会有“俊才”“人才”,再不济他们也总还是一个有血有肉、会哭会笑的人吧!只要是人就会有缺点,当然也就会有优点。当我们拿“英才”的标准去看待他们时,他们的优点我们就会视而不见,而他们的缺点又是那么的显而易见。所以,我们的教师、班主任应该调整心态,适当降低衡量尺度去看待学生,这样我们的教师、班主任就会拥有一双发现学生优点的“慧眼”。仅仅发现他们的优点还不够,而且我们的教师、班主任还要把这些优点放大了来看,这样我们的学生才会看起来越来越可爱,他们的点滴进步才会入老师之眼、入老师之耳、入老师之心。
看到了学生的点滴进步之后,我们的教师、班主任要为学生的进步感到由衷的高兴,这就要求教师、班主任要真心地看待他们的进步,并且要把这些进步看在眼里,表扬在口头上,让学生知道我们的教师、班主任在乎他,喜欢他,时时刻刻都在关注他,从而带给学生持续进步的动力。有了这源源不断的动力,学生才会持续不断地进步。实际上,有的学生时常在班里闹出点“动静”,就是为了让教师、班主任注意他,从而考量一下他在教师、班主任心目中的地位。只要他引起了教师、班主任对他的关注,感受到了教师、班主任的关爱,他就会有长足的进步。可以说是“给点阳光,就会灿烂”。
从内心里喜欢后进生,有时还要表现出一点偏爱。当然,从学校的角度出发,教师、班主任根据校规校纪对学生严格要求,无疑是正确的、必要的。但后进生的心理往往比较敏感,有些偏激,出了一点问题,他的第一反应是班主任一定会站在学校、教师一边,站在他的对立面上,不相信他说的一切,与他為难。这时候,教师、班主任适当地站在学生角度考虑问题,对他多一分偏爱,会让学生感受到教师、班主任真心在乎他,是真正为他好,他才会真正在内心中接受教师、班主任,才会真正有所触动、有所改变。刚刚接手高三(2)班不久,班上学生赵飞在课堂上与政治老师发生矛盾,当时,他认为自己受到了委屈,情绪非常激动,对立情绪很严重,甚至在其父母到学校协助解决问题时,他还在校园内与其父母大吵大闹,造成很坏的影响。在这种情况下,我先找到他,想尽办法与他沟通,尽快打开他的心结。他把情况如实告诉我之后,对我说:“老师,情况就是这样,我知道你肯定不相信我,只会相信政治老师所说的。但是事实真的是这样,您看着办吧!”同时,我也找班里其他同学,从侧面了解情况。从其他学生那儿,他所说的情况得到了证实。在这种情况下,我一方面引导赵飞认识自己的错误,敦促他主动向政治老师承认错误,以求得政治老师的谅解,并诚恳地接受学校的纪律处分;另一方面,我主动找到学校领导,为赵飞争取留校改正的机会,使问题得到圆满的解决,达到了教育本人,警戒其他学生的良好效果。事后,他对我说:“我当时猜您一定会站在学校的立场上,撵走我这个差学生的。我错了,我知道老师您心里有我。”
从内心里喜欢后进生,还要与家长密切配合,组成统一战线,必要的时候,甚至可以制造一个小小的“骗局”,这样也会收到出人意料的效果。许多班主任喜欢在学生出了“状况”后,把家长“请”来,将学生的情况和盘托出,要求家长协同自己共同“教育”学生。这样,容易使学生认为班主任“请”家长,就是拿自己没办法了,只好向家长告状了,从而增大教育学生的难度,达不到“请”家长的目的。其实一般来说家长的心理与教师、班主任的心理都是一样的,只不过,他们也缺乏管教孩子的有效的方法。如果家长与教师、班主任联手,共同设计一个“骗局”,那么学生一般都会掉进这个温柔的“陷阱”里,按照家长与教师、班主任期望的去做,从而收到较好的教育效果。高三(2)班学生张雪自从暑期补课开始,每天到校要么紧踩铃声进教室,要么迟到三五分钟,学习上缺乏紧迫感,课堂上偶尔还玩玩手机。经过十几天的观察,我对她有了一定的了解。在她又一次向我电话请假时,我要求她第二天到校时,请家长一起来。起初,她以家长身体不好、工作忙为借口,拒请家长,后来,她看我态度坚决,只好请她的母亲来学校。当张雪母亲来到之后,我首先祝贺她有一个懂得关心家长的好女儿,然后介绍了张雪上学期末的成绩,以及高三补课以来张雪的表现,告诉她我对张雪现状的担忧。这样,首先从情感上赢得张雪母亲的同感与共鸣,使得张雪母亲愿意配合班主任,共同设计一个小小的“骗局”。张雪母亲回家后装作对班主任排位置做法不满,说张雪上期末成绩不错,为什么这次排的位置这么靠后,并让张雪找到班主任,要求下次排位置要坐到前三排,否则,家长要到学校找领导提意见。张雪果然“中计”,第二天就找到我,要求开学后座位往前调。我趁机对她进行启发教育,要她保证彻底改变以前的做法,保证不迟到、认真听讲,以后努力学习。否则,一切免谈。从此,张雪真的变了,在各个方面都取得了长足的进步,连她母亲都为她的改变感到惊喜。
当然,付诸真情,不是放松要求,也不是无原则的妥协。相反,随着学生的不断进步,要求学生的标准也会“水涨船高”,随情况变化而变化。只不过,这时多数学生已经悦纳教师、班主任,即使对他们的要求严一些,他们也会欣然接受的。
情之所至,素质再差的学生也会有所改变,他们的心也会被焐热,也会变得温顺、听话。情之所至,无往不利,情之所至,顽石点头。
(责任编辑 袁 妮)