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【摘要】预习在教学中有着非常重要的作用。打造高效课堂，课前预习是必不可少的环节，培养学生课前预习的兴趣是关键。预习单的设计目标要明确，便于学生操作，难易要适中，还要及时督促检查。
【关键词】课前预习；预习单；尝试
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课前预习，可以让学生预先扫清语言文字的障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识能力。学生做好课前预习这一环节，不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，使学生成为学习的主人。预习单就是培养学生自学能力的一种有效途径，可是怎样用好预习单呢？
一、目标明确
埃德加·富尔曾经说过“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会‘怎样学习的人’”，目标具有为实践活动指明方向的作用，预习不是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好而设置的教学目标。因此，学生在预习新课之前，首先要让他们明确本节课的预习目标。有了目标就有了方向，在预习时，学生在预习目标的指引下进行预习，预习速度会加快，效果也会更好。
二、精心设计预习单
在学生预习新课时，教师要精心设计课前预习单。在预习单中教师要给出本节课的预习目标、预习重难点和学法指导，这样学生就清楚地知道了需要学什么、怎么学。相反，如果教师在设计预习单时，没有提前好好熟悉文本，没有提前好好钻研教材，没有提前掌握学生的认知水平，没有精心做准备，由于时间紧张等因素敷衍了事，那这份预习单的作用就不大，也就达不到预习的效果，就会直接影响上课的效果，学生对新知识的掌握也就不会很牢固，学生参与学习新知的兴趣不高，缺乏主观能动性，一节课就成了教师的一言堂，教学效果就会大打折扣。
三、懂得使用工具书
小学生从一年级就学习查字典的方法，字典是最常用的一种工具书，可是，现在好多高年级的学生不会使用字典，因此，培养学生主动使用工具书的好习惯，也是很有必要的。语文预习不同于数学预习，在预习课文时，学生通常遇到的共同问题就是：由于生字、生词的出现，一篇课文不能完整地读下来，有些诗词的意思不理解，也会影响学生对课文内容的理解，要想弄明白这些字词的读音、意思，就要运用《新华字典》《现代汉语小词典》《成语词典》等常用的、不开口的老师。学生自己通过查阅工具书——《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等，这样自己就能解决生字、新词这些拦路虎，也为流利地朗读课文做好铺垫。
四、预习单难易要适中
预习不是学生自学新知识，而是学习新知识的铺垫。因此，教师在设计预习单时，要把控好学生的认知能力，难易程度一定要适中，要考虑到班级里绝大多数学生的自主学习能力和他们已有的知识水平，偶尔可以设计一些难度大的、有一定挑战性的问题。这些问题其实是针对班里的优等生设计的，是为了培养他们的自主创造能力，锻炼他们的逻辑思维能力。这样的问题可以允许班里的学困生当作选做题，让他们量力而行。这样既提高了优等生的自学能力，又照顾了学困生，当学困生会做其中的一两道题时，他们的学习兴趣就会一发不可收拾。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就不怕学习不进步，这样无形中学困生就进步了，正是一举两得。
五、预习单不拘于形式
预习单设计时形式可是多样的，并不是说每一课老师都要提前准备好预习单，打印出来发给学生，在黑板上根据课文内容罗列几个小问题，让学生根据问题预习新课是一种，课文开头的导读提示、课本上一些具有启发性的提问可以是预习单的一种。甚至学生通过读课文解决课后的几道回答问题，也可以是预习单的一种形式，还有不同的课文预习的方法不同，预习单的设计也就不同。同时要让学生明白一点：预习不是自己提前学习，预习的目的是为学习新内容做铺垫。因此在预习时一定要把课文内容读熟、读通，在完成预习单时如果遇到自己确实不会做的题可以不做，把这些问题留到课堂上，听课时注意听自己没弄明白的问题，这样听课也有了侧重点，这部分知识一定记得特别牢。
六、当好学生的引路人
作为老师，要明白课前预习不是学生一个人的事，尤其是低年级的小学生，他们的自学能力还很低，如果没有老师的指导，他们自己独立很难完成预习任务。所以，老师一定要合理安排时间，讓学生在校内完成预习任务，学生预习时可以给予帮助和督促。这样经过一段时间的训练，慢慢地由教师亲手帮扶式地指导预习，放手让学生自己预习，遇到不懂得、不会的问题时老师再帮助、再点拨，时间长了，学生自然而然就掌握了预习的方法。这时候老师就可以大胆地放手，让学生自己独立完成预习。预习形式也可以由校内转向校外，在家里自己预习，不过这是一个漫长的、循序渐进的过程，在这一过程中老师不能操之过急，一定要有耐心。同时还要及时检查学生的预习情况，对有进步的学生进行鼓励，对预习情况好的学生进行表扬。这样坚持下去，到了高年级，学生的自学能力就一定会提高。
总之，我认为课前预习就正如砍柴之前的磨刀一样重要。预习时学生一边读书，一边思考，一边寻求答案，久而久之，自己就会悟出一些方法来，课前预习扎实有效，课堂教学才会效果更佳。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生成为学习的主人，才是我们当老师的最终目标。
参考文献
[1]潘庆玉.课堂教学艺术[M].上方和：上海教育出版社，2000.
[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学，2001.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课前预习；预习单；尝试
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课前预习，可以让学生预先扫清语言文字的障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识能力。学生做好课前预习这一环节，不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，使学生成为学习的主人。预习单就是培养学生自学能力的一种有效途径，可是怎样用好预习单呢？
一、目标明确
埃德加·富尔曾经说过“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会‘怎样学习的人’”，目标具有为实践活动指明方向的作用，预习不是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好而设置的教学目标。因此，学生在预习新课之前，首先要让他们明确本节课的预习目标。有了目标就有了方向，在预习时，学生在预习目标的指引下进行预习，预习速度会加快，效果也会更好。
二、精心设计预习单
在学生预习新课时，教师要精心设计课前预习单。在预习单中教师要给出本节课的预习目标、预习重难点和学法指导，这样学生就清楚地知道了需要学什么、怎么学。相反，如果教师在设计预习单时，没有提前好好熟悉文本，没有提前好好钻研教材，没有提前掌握学生的认知水平，没有精心做准备，由于时间紧张等因素敷衍了事，那这份预习单的作用就不大，也就达不到预习的效果，就会直接影响上课的效果，学生对新知识的掌握也就不会很牢固，学生参与学习新知的兴趣不高，缺乏主观能动性，一节课就成了教师的一言堂，教学效果就会大打折扣。
三、懂得使用工具书
小学生从一年级就学习查字典的方法，字典是最常用的一种工具书，可是，现在好多高年级的学生不会使用字典，因此，培养学生主动使用工具书的好习惯，也是很有必要的。语文预习不同于数学预习，在预习课文时，学生通常遇到的共同问题就是：由于生字、生词的出现，一篇课文不能完整地读下来，有些诗词的意思不理解，也会影响学生对课文内容的理解，要想弄明白这些字词的读音、意思，就要运用《新华字典》《现代汉语小词典》《成语词典》等常用的、不开口的老师。学生自己通过查阅工具书——《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等，这样自己就能解决生字、新词这些拦路虎，也为流利地朗读课文做好铺垫。
四、预习单难易要适中
预习不是学生自学新知识，而是学习新知识的铺垫。因此，教师在设计预习单时，要把控好学生的认知能力，难易程度一定要适中，要考虑到班级里绝大多数学生的自主学习能力和他们已有的知识水平，偶尔可以设计一些难度大的、有一定挑战性的问题。这些问题其实是针对班里的优等生设计的，是为了培养他们的自主创造能力，锻炼他们的逻辑思维能力。这样的问题可以允许班里的学困生当作选做题，让他们量力而行。这样既提高了优等生的自学能力，又照顾了学困生，当学困生会做其中的一两道题时，他们的学习兴趣就会一发不可收拾。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就不怕学习不进步，这样无形中学困生就进步了，正是一举两得。
五、预习单不拘于形式
预习单设计时形式可是多样的，并不是说每一课老师都要提前准备好预习单，打印出来发给学生，在黑板上根据课文内容罗列几个小问题，让学生根据问题预习新课是一种，课文开头的导读提示、课本上一些具有启发性的提问可以是预习单的一种。甚至学生通过读课文解决课后的几道回答问题，也可以是预习单的一种形式，还有不同的课文预习的方法不同，预习单的设计也就不同。同时要让学生明白一点：预习不是自己提前学习，预习的目的是为学习新内容做铺垫。因此在预习时一定要把课文内容读熟、读通，在完成预习单时如果遇到自己确实不会做的题可以不做，把这些问题留到课堂上，听课时注意听自己没弄明白的问题，这样听课也有了侧重点，这部分知识一定记得特别牢。
六、当好学生的引路人
作为老师，要明白课前预习不是学生一个人的事，尤其是低年级的小学生，他们的自学能力还很低，如果没有老师的指导，他们自己独立很难完成预习任务。所以，老师一定要合理安排时间，讓学生在校内完成预习任务，学生预习时可以给予帮助和督促。这样经过一段时间的训练，慢慢地由教师亲手帮扶式地指导预习，放手让学生自己预习，遇到不懂得、不会的问题时老师再帮助、再点拨，时间长了，学生自然而然就掌握了预习的方法。这时候老师就可以大胆地放手，让学生自己独立完成预习。预习形式也可以由校内转向校外，在家里自己预习，不过这是一个漫长的、循序渐进的过程，在这一过程中老师不能操之过急，一定要有耐心。同时还要及时检查学生的预习情况，对有进步的学生进行鼓励，对预习情况好的学生进行表扬。这样坚持下去，到了高年级，学生的自学能力就一定会提高。
总之，我认为课前预习就正如砍柴之前的磨刀一样重要。预习时学生一边读书，一边思考，一边寻求答案，久而久之，自己就会悟出一些方法来，课前预习扎实有效，课堂教学才会效果更佳。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生成为学习的主人，才是我们当老师的最终目标。
参考文献
[1]潘庆玉.课堂教学艺术[M].上方和：上海教育出版社，2000.
[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学，2001.
（编辑：龙贤东）