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现代课程理论认为，学生是独一无二的，是一个个具有鲜明个性的个体，而以学定教的实施，正是基于学生学情的异质和个性的差异。从“支架”理论来看，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。而每个人的已知区显然不尽相同，因此，如何基于这一点设计教学、设计课堂、设计作业，理应成为每一个英语教师的新追求与新希望。那么，教师如何在英语教学中实施分层，让学生体验成功呢？
一、课前预习应分步实施
无论是预习案，还是导学案、讲学稿，都有一节新授课的预设和设计，不但包括重难点，而且有每一篇文章的理解等详尽的内容。在编制这些材料时，需要我们做到由易到难，由一般到复杂，从一个简单的导入开始，向左右前后四面八方分散展开，让学生逐步厘清文章的纹理和脉络。在题型设计上，要体现步骤性、台阶性，可以先设一些True or False，继之以一些相互匹配的连线题，让学生既能“望文生义”似懂非懂地理解含义，又能带着疑惑和兴趣去文中寻找具体答案，从而顺藤摸瓜，各个击破，一步一个脚印，一步一个台阶，让学生产生满足感，从而催生进一步学下去的愿望。最后，再遇到一些发散思维的题目或者是文章整体理解的题目，因为他们有前面的铺垫和认知，这样便能怀着一种信心去思考，怀着一定的知识背景去探究，这比按部就班的“做题”效果要好得多；而对于一些开放性的思考题，因为要有一定的综合推理能力，也需要扎实的基础知识，若教师分步实施，分层推进，并提前布置，做到相关指导和提示，让有挑战欲望的学生带着信心去完成，则既能让基础较好的同学示之以范，增强自信心，也能激励其他同学。因而，在预设环节，可以灵活要求，既要鼓励完成，又不作硬性要求，这样既能关照个性，又能激发整体；既让基础相对薄弱的学生“吃得饱”，又让基础较好的学生能“吃得好”，从而为课堂的整体推进打下坚实的基础。
二、课堂教学应分层要求
英语是学得的，而不是习得的，提升英语课堂教学效率，毫无疑问，课堂是主阵地。传统课堂，往往强调整体联体，上下一盘棋，一节课为了赶进度或强调某一重难点，往往成了教师的“一言堂”“满堂灌”，忽视了个体的不同理解、不同感受、不同体验，学生往往在沉默中接受着教师一枝独秀的既成事实，这样，学生即便有疑问，也没时间问，没机会问，造成很多学生在听课时的“思维短路”。其实，如果教师在备课的过程中充分预计教学问题的难易度、教学思路的延展度、学生个体的接受水平等，对不同层次的学生提出不同要求，分步达成，则不仅有利于教师的教，也有利于学生的学。同样，在提问学生的环节，也可根据学生的大体水平和平时的表现，有针对性地给学生创设“回答正确”的机会，从而让每个学生都有发展与进步。这也体现了以人为本、以生为本的崭新教学理念。须知，学生在课堂上的进步，既是一种认识上的进步，更是一种自信心的构筑，学生在课堂上的点滴进步会成倍地投射到课后的学习中。著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”只有分层教学，才能既顾及到班级的面，也能顾及到学生的点，让每一个学生都能取得成功，享受到成功的乐趣，这才是课堂教学的意义所在。
三、课后作业应分类布置
分层教学，最显著的是课后作业，一般情况下，英语课堂教学的实效、学生学习成绩的成果，往往会通过作业媒介反映出来：成绩较好、态度端正的学生往往作业较认真，正确率也较高；其他层次的学生的学习效果往往在作业上可窥斑见豹。因此，教师要真正凸现以人为本、以学生为本、以学定教，就必须在作业这一环节上实施分类布置，从而了解学生的真实学情、水平和动态，否则，既不能真实地反映教学效果，又不能了解学生的实情，这样作业的意义也就大打折扣。而作业的本义，应是如实地反映课堂教学效果的反光镜。因此，教师在编制讲义、作业时，要充分意识到学生的不同理解水平、不同的接受水平、不同的起点和个性，从而制作有个性、有差别、有侧重的讲义，让学生根据自己的水平，选择适合自己的作业，挑战自己想征服的作业，明确标出自己暂且不会的作业，从而在课堂中能做到知彼知己，心中有数。教师要充分认识到学生的个体不同、个体差异，摸清学生的最近发展区，根据学生的最近发展区和具体的教学情况，有选择、有条件、有目的、有针对性地为学生准备“作业大餐”。如可设置选做题和必做题、设置一般题和易错题、设置识记题和能力题等，让学生既能理解教师的良苦用心，也能给自己一个明确的定位，从而更加有利于自己的学习，为不同层次的学生最终的共同发展奠定坚实的基础。
四、学习习惯应分类指导
众所周知，英语学习需要有良好的习惯，良好的英语学习习惯对英语学习大有裨益，而在实际中也是如此，有的同学笔记工整，条理清晰，作业认真，错题集以及讲义等保存得序列有痕。而有的同学东一榔头西一棒槌，到了上课时东找西借、交作业时拖泥带水或借故拖延等，从这些习惯中可以窥一斑而知全豹。马卡连柯说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”因此，如何让学生培植一个良好的学习习惯和认真的学习态度在英语学习中起着举足轻重的作用。教师应在平时的教学过程中练就一双体察学生的慧眼，然后根据学生的具体情况各个击破，让每个学生都能在原有基础上都有所改、有所变、有所思、有所悟。教师要有充分的耐心去倾听学生的心声，对暂且还处于落后的学生要深切体谅，切不可挖苦，要怀着同情之心与他们共同协商、共同进步、共同成长，同时要蹲下身子和学生说话，提出一些具体的整改措施和意义供参考，只要学生有所进步，就要不吝其辞地大加表扬，让学生注意到老师时时在关注自己、关照自己，从而让学生的心灵回归课堂、回归课本。教人先教心，学生只有从心底真正认可老师，才能衍生出学习的巨大热情，从而一步一个脚印，最终取得令人理想的成绩，真正成才。
（1.江苏省宜兴市和桥高级中学，
2.江苏省宜兴市阳羡高级中学）
一、课前预习应分步实施
无论是预习案，还是导学案、讲学稿，都有一节新授课的预设和设计，不但包括重难点，而且有每一篇文章的理解等详尽的内容。在编制这些材料时，需要我们做到由易到难，由一般到复杂，从一个简单的导入开始，向左右前后四面八方分散展开，让学生逐步厘清文章的纹理和脉络。在题型设计上，要体现步骤性、台阶性，可以先设一些True or False，继之以一些相互匹配的连线题，让学生既能“望文生义”似懂非懂地理解含义，又能带着疑惑和兴趣去文中寻找具体答案，从而顺藤摸瓜，各个击破，一步一个脚印，一步一个台阶，让学生产生满足感，从而催生进一步学下去的愿望。最后，再遇到一些发散思维的题目或者是文章整体理解的题目，因为他们有前面的铺垫和认知，这样便能怀着一种信心去思考，怀着一定的知识背景去探究，这比按部就班的“做题”效果要好得多；而对于一些开放性的思考题，因为要有一定的综合推理能力，也需要扎实的基础知识，若教师分步实施，分层推进，并提前布置，做到相关指导和提示，让有挑战欲望的学生带着信心去完成，则既能让基础较好的同学示之以范，增强自信心，也能激励其他同学。因而，在预设环节，可以灵活要求，既要鼓励完成，又不作硬性要求，这样既能关照个性，又能激发整体；既让基础相对薄弱的学生“吃得饱”，又让基础较好的学生能“吃得好”，从而为课堂的整体推进打下坚实的基础。
二、课堂教学应分层要求
英语是学得的，而不是习得的，提升英语课堂教学效率，毫无疑问，课堂是主阵地。传统课堂，往往强调整体联体，上下一盘棋，一节课为了赶进度或强调某一重难点，往往成了教师的“一言堂”“满堂灌”，忽视了个体的不同理解、不同感受、不同体验，学生往往在沉默中接受着教师一枝独秀的既成事实，这样，学生即便有疑问，也没时间问，没机会问，造成很多学生在听课时的“思维短路”。其实，如果教师在备课的过程中充分预计教学问题的难易度、教学思路的延展度、学生个体的接受水平等，对不同层次的学生提出不同要求，分步达成，则不仅有利于教师的教，也有利于学生的学。同样，在提问学生的环节，也可根据学生的大体水平和平时的表现，有针对性地给学生创设“回答正确”的机会，从而让每个学生都有发展与进步。这也体现了以人为本、以生为本的崭新教学理念。须知，学生在课堂上的进步，既是一种认识上的进步，更是一种自信心的构筑，学生在课堂上的点滴进步会成倍地投射到课后的学习中。著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”只有分层教学，才能既顾及到班级的面，也能顾及到学生的点，让每一个学生都能取得成功，享受到成功的乐趣，这才是课堂教学的意义所在。
三、课后作业应分类布置
分层教学，最显著的是课后作业，一般情况下，英语课堂教学的实效、学生学习成绩的成果，往往会通过作业媒介反映出来：成绩较好、态度端正的学生往往作业较认真，正确率也较高；其他层次的学生的学习效果往往在作业上可窥斑见豹。因此，教师要真正凸现以人为本、以学生为本、以学定教，就必须在作业这一环节上实施分类布置，从而了解学生的真实学情、水平和动态，否则，既不能真实地反映教学效果，又不能了解学生的实情，这样作业的意义也就大打折扣。而作业的本义，应是如实地反映课堂教学效果的反光镜。因此，教师在编制讲义、作业时，要充分意识到学生的不同理解水平、不同的接受水平、不同的起点和个性，从而制作有个性、有差别、有侧重的讲义，让学生根据自己的水平，选择适合自己的作业，挑战自己想征服的作业，明确标出自己暂且不会的作业，从而在课堂中能做到知彼知己，心中有数。教师要充分认识到学生的个体不同、个体差异，摸清学生的最近发展区，根据学生的最近发展区和具体的教学情况，有选择、有条件、有目的、有针对性地为学生准备“作业大餐”。如可设置选做题和必做题、设置一般题和易错题、设置识记题和能力题等，让学生既能理解教师的良苦用心，也能给自己一个明确的定位，从而更加有利于自己的学习，为不同层次的学生最终的共同发展奠定坚实的基础。
四、学习习惯应分类指导
众所周知，英语学习需要有良好的习惯，良好的英语学习习惯对英语学习大有裨益，而在实际中也是如此，有的同学笔记工整，条理清晰，作业认真，错题集以及讲义等保存得序列有痕。而有的同学东一榔头西一棒槌，到了上课时东找西借、交作业时拖泥带水或借故拖延等，从这些习惯中可以窥一斑而知全豹。马卡连柯说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”因此，如何让学生培植一个良好的学习习惯和认真的学习态度在英语学习中起着举足轻重的作用。教师应在平时的教学过程中练就一双体察学生的慧眼，然后根据学生的具体情况各个击破，让每个学生都能在原有基础上都有所改、有所变、有所思、有所悟。教师要有充分的耐心去倾听学生的心声，对暂且还处于落后的学生要深切体谅，切不可挖苦，要怀着同情之心与他们共同协商、共同进步、共同成长，同时要蹲下身子和学生说话，提出一些具体的整改措施和意义供参考，只要学生有所进步，就要不吝其辞地大加表扬，让学生注意到老师时时在关注自己、关照自己，从而让学生的心灵回归课堂、回归课本。教人先教心，学生只有从心底真正认可老师，才能衍生出学习的巨大热情，从而一步一个脚印，最终取得令人理想的成绩，真正成才。
（1.江苏省宜兴市和桥高级中学，
2.江苏省宜兴市阳羡高级中学）