【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0197-01
　　古诗,作为中国古典文学的精华,是中国古代文学中的一朵奇葩,也是中国传统文化中极其珍贵的文化遗产。在小学教学内容上占有相当比例,这就需要我们在教学中认真研究,给予足够重视。而在每篇古诗的阅读教学中,解题又是很重要的一个环节。一篇文章、一首诗、一支歌曲总得有个题目,好比人的额头、眼睛。解题这一步走好了,就可以提纲挈领,进而引导学生抓住文章中心,深刻理解诗文内容。
　　综合小学语文教材上的100多首古诗,从标题内容来看。有以下几种方式:
　　以人名篇,如范仲淹的《江上渔者》,李白的《赠汪伦》;
　　以事名篇,如杜甫的《闻官军收河南河北》,李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》;
　　以景名篇,如白居易的《暮江吟》,柳宗元的《江雪》;
　　以物名篇,如李贺的《马》,王安石的《梅花》;
　　以地名篇,如王昌龄的《出塞》,王维的《鹿柴》;
　　以体裁名篇,如李白的《绝句》,卢纶的《塞下曲》。
　　根据诗的标题方式不同,在教学中我们也应采取不同的方式去解题。
　　1 分解式
　　就古诗整体而言,许多诗篇往往就在题目所提示的范围内或者就是紧扣住题目来写,只要引导学生把题目的意思理解了,整首诗的含义也就迎刃而解了。如在讲王维的《九月九日忆山东兄弟》时,首先让学生知道“九月九日”是个什么风俗习惯,然后重点理解“忆”就是思念的意思。“山东”一词并非今日之“山东省”,而是指华山以东作者的故乡祁县。把几个词语的意思连贯起来,诗题的意思就是“作者在重阳节思念故乡的亲人”。整首诗就是围绕这个内容来写的。学生理解了诗题也就理解了诗的大半意思。又如教苏轼的《题西林壁》一诗,把诗题分解开,“题”就是书写,“西林”即庐山西林寺,“壁”即墙壁。意思连起来就是:这首诗写在西林寺的墙上,紧接着再提问学生,这首诗写了什么内容?将学生思路引入诗的正文。
　　还有些诗解题时在分解式的基础上补充省略的部分,使意思更加完整、明了,对于以事名篇的诗宜用这种方式。如讲刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》,应启发学生思考作者在什么时间(傍晚)、什么地点(旅途)“宿”,“宿”即住宿,这里省略了“于”字,补上后即“宿于”,用口语说即“住在什么地方?”“芙蓉山主人”后边省略了“之家”,连贯起来整个题目应是“逢雪宿于芙蓉山主人之家”,解为“作者旅途遇风雪夜里投住在芙蓉山主人家里”。讲张继的《枫桥夜泊》也可采用这种解题方式,但是这首诗题目较浅显,可以让学生自己先试解,老师再纠正补充即可。
　　2 根据古诗内容不同,有些诗在解题时要简要介绍时代背景和作者简历
　　如讲陆游的《示儿》一诗,就必须先向学生介绍时代背景,让学生知道当时金国南侵中原,占领南宋大片领土,人民流离失所,作者急切地盼望朝廷收復国土的心情。否则学生在学习诗文时对于“九州同”、“王师北定中原”等词语就难以理解。讲杜甫的《闻官军收河南河北》一诗,也是同样先介绍背景。不过两者的区别是前者属外患,后者属内乱。又如讲柳宗元的《江雪》一诗,必须把柳宗元遭贬的背景讲给学生,使之深刻理解诗的寓意。当然,介绍时代、作者背景的详略程度不能脱离诗句的中心内容,适可而止,切记喧宾夺主。
　　3 温故而知新
　　小学从一年级开始学古诗,随着年级升高,学过的诗也逐渐增多,这些诗从内容上有相关联的地方,从作者说有的多首诗属一人所写,讲新诗时可通过温习学过的诗做铺垫引入新课。讲陆游的《示儿》可联系林升的《题临安邸》,因为两者是同一时代背景,讲杜甫的《闻官军收河南河北》可联系《示儿》,因为两者都表达同一爱国思想。这样以学过的知识为台阶,使学生感到新诗不深奥,同时对学过的东西加以分析巩固。
　　4 有些以地名、物名为题的诗比较浅显易懂,可开门见山、直截了当让学生解题
　　如讲王安石的《梅花》一诗,可让学生回答:谁见过梅花?什么颜色?什么时候开?有什么气味?学生回答后,诗题也就理解了。此外,对于以体裁为题的古诗,就不必过多地介绍有关词牌的知识,让学生知道诗题是词牌、曲牌名称就可以了,因为诗题与内容没有内在的联系,可让学生从理解诗句含义入手概括诗意。如李白的《绝句》,卢纶的《塞下曲》等都属于这一类诗。有时为了激发学生的学习兴趣,可围绕古诗内容先给学生讲个小故事,然后学习诗句。如讲《塞下曲》,可先给学生讲汉代名将李广的故事,让学生知道“夜引弓”的“将军”是个什么样的人,然后讲诗句学生就容易理解了。
　　在此根据我本人的教学体会对古诗教学的解题方式略举一二,以抛砖引玉。总之,教无定法,但教学有规律可循。只要认真总结,古诗教学解题方式不尽于此,还可发展、创新。