在班级管理中，学生不仅是管理对象，同时是管理的主体，要实现班级管理的预期目的，必须通过学生的积极参与，调动学生的积极性，学生积极性是指学生在教育活动中和班级管理活动中的一种活跃的心理状态，表现为学生的内部心理的兴奋和外部行为的努力上。学生的积极性一旦被调动起来，一方面产生内心的兴奋，出现一种乐于接受教育、积极参与管理的一切需要和强烈的动机，另一方面会出现外部的行为努力，是学生行为朝向奋斗目标，并在班级活动中表现出更强的责任心，更足的干劲，更新的思路。而学生的主动性、自觉性主要通过语言来鼓励和激励的。作为班主任，要善于运用语言激励技巧，激发学生内在动因，促进学生全面发展。
　　口头语言激励。班主任在使用口头语言调动学生积极性时，必须注意以下几点：满足学生的自重感，尊重学生的自尊心。现在的学生生活在改革开放的年代，具有强烈的自主性和独立性，他们需要得到他人的理解、尊重和承认，班主任与学生交谈时，要有意识的肯定学生的价值，提高其自我期望水平，强调学生的不可缺少性，使其产生自重感。班主任不应自视清高、轻看学生、使对方感到渺小和微不足道，否则不仅起步到激励作用，反而打击学生积极性伤害其自尊心。
　　慷慨的使用赞美之词。人都有一种得到认可，获得赞赏的天然欲求，他们为满足这种心理饥渴，而孜孜以求，班主任在与学生交谈过程中，可以顺其自然肯定学生的业绩，不要吝惜赞美之词，因为赞赏不仅作为刺激变量强化着被赞美的行为，而且能释放扩大人的能量。在班主任管理中，真诚而坦率的赞美学生，不仅给人以活力，使人振奋，而且使他们自然而然变得更好，愿意合作。学生与班主任之间的关系和谐融洽，互相激励。
　　谨慎的运用否定性评价。否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正，以抑制不期待中的反映。班主任可以利用它指明学生的不足之处，间接的激励学生做出期待中的反映。对人的不当批评指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难嘲讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。因此，班主任在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。
　　身体语言激励。人体是一种信息发射站，人与人接触时，除了用有声语言外，无时无刻不用动作、表情和体态等传递信息，表达情感，班主任应利用与学生频繁接触的优势，发挥身体语言的激励功。
　　体态的运用。班主任首先应追求和谐得体的穿着打扮，给人以美的享受，使学生感到亲切自然，有利于增进沟通，再有，班主任老师的行动对学生也有着重要的影响：如点头、拍肩、握手、手势、姿势等对队员都有影响。与学生沟通时正确的姿势是：上半身微向前倾，缩短彼此的距离，两眼平视对方以示诚意，不宜凝视对方的眼睛，时而点头赞许，时而提问补充，这样会使队员感到你在关心他的话题，从而使他谈得更生动、起劲。像挖耳朵、翘二郎腿、伸懒腰等动作，是不尊重他人，无视他人存在的表现。
　　表情的运用。人主要有五种表情，即：喜悅、愤怒、悲哀、恐惧和厌恶。其表达部位主要在面部。班主任老师在与学生交流思想过程中，应恰当的运用各种表情，以加强口头语言的表现力和感染力，如表扬时笑逐颜开，批评时严肃认真，谈起丑恶现象时深恶痛绝，无声的激励学生弃恶扬善。
　　书面语言激励。书面语言是借文字来表达思想、传递信息、抒发情感的一种语言形式，班主任利用书面调动学生积极性，主要通过操行评语进行的，但必须注意的是：第一、操行评语个性化，避免模式化，切忌千人一面。抓住了学生的个性特点，实际上是突出了学生的自我，肯定他们的自我价值，驱动其不断向新目标挑战。例如：你的文学潜力很大，语言表现力强等等。这就抓住了学生的最显著的特性，突出学生的个性，肯定自我，从而鼓励学生自觉的用更高的标准严格要求自己。第二、以肯定学生的优点和进步为主，对学生的操行评定，要充分的肯定学生一点一滴的进步，发掘学生的闪光点，以树立其自信心。对学生的缺点不能避而不谈，要抓住主要问题提出希望，并相信学生能够改掉缺点。第三、评语要具体明确，操行评语要文字简明，语气亲切，用词准确，褒奖具体，语言婉转，使学生看后能清楚的知道自己努力的方向，从中获得进取的力量。
　　语言激励艺术是班级管理获得成功的必要保证，作为班主任必须加强自己的语言修养，提高自身的语言表现力和感染力，逐步掌握语言激励技巧，更好的实现班级管理目标。（单位：内蒙古赤峰市松山区职业技术教育培训中心）