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一、本课培养的核心素养
本课教学是“深度学习：核心素养落地的学校实践”主题研究活动的展示课，执教者首先定位本课要着力围绕哪些核心素养展开深度学习。中国学生发展核心素养总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。基于此，本课核心素养的培养以自主发展中的“健康生活”和社会参与中的“责任担当”为重点元素。“健康生活”要求学生具有积极的心理品质，自信自爱、坚韧乐观，学生要学会做情绪和情感的主人，具有抗挫折能力。“责任担当”要求学生树立社会责任感，通过体味美好情感，创造正面情感体验，传递情感正能量，让学生逐渐学会关爱他人、关爱社会。
为此，执教者确立的教学目标是：
知道美好情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展；
懂得情由心生，了解创造正面情感体验的方法与途径，正确对待负面情感，培养积极心理品质；
在问题情境中，注重情感参与、体验，学会传递情感正能量，树立社会责任感。
二、本课设计的教学思路
本课是部编新教材《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”相关内容，新教材编写的思路为关注自己的情感状态—不断创造、积累美好的情感体验—向他人传递情感正能量，使生命更有意義。故执教者在深度解读教材基础上，明确教学起点与提升点，整体观照，局部突破，精心设计了“情感·品味”“情感·创造”“情感·成长”三个板块，通过层层递进的精彩活动，师生互动交流，引导学生深度思考，有效突出重点，突破难点，达成智情升华。
三、让深度学习真实发生
淮阴师范学院伍红林教授指出，深度学习的条件为：明确起与提升点，明确重难点的突破策略；对学生与教材进行深度解读；提供“脚手架”，提供学习机会（启发而非替代），多元互动，促进深度思考，注重情感参与等。因此，深度学习是指在教师创设的具有挑战性的问题情境中，学生全身心投入，高阶认知参与的有意义的学习过程。深度学习的价值内涵是促进深刻理解，引发深度思维，积聚价值体验。本课教学正是有效开展了这样的深度学习。
1.深度学习需要保持积极的教学状态
积极投入的教学状态是展开深度学习的先决条件。在本课教学中，执教者为学生营造了一个和谐、宽松的教学环境，让学生有安全感、归属感，学生在课堂上敞开心扉、畅所欲言，教与学协同发展，形成师生、生生互动合作的一个学习场。与此同时，教师的教学状态也是积极投入的，要让学生有情，首先教师要有情，“注重情感”是教师教学成功的重要方面。本课更是注重情感因素，为此在本课学习活动中出现了不少感人的情景，重点举一例加以说明。
例如，在“情感·品味”环节，执教者设计了“我的情感回忆”分享时刻，其以身说情，讲述了自己高中时代与班主任的故事，为学生的讲述作了较好的铺垫。学生们一个个走上讲台，拿出带着温情回忆的美好物件品味情感。其中有小学毕业时同学送的钥匙扣，这是美好的友情；有爸爸送的指南针，鼓励的话语“向着人生正确的方向不断前行”时时萦绕在他的耳边，这是美好的亲情；有小学时的毕业照，学生描述学习生活时带着浓浓的师生情，更有骄傲感、胜任感；有已故奶奶送的银手镯，学生饱含情感，讲述时潸然泪下，满含对奶奶深深的思念，场面感人至深……这些美好情感的回忆让学生感悟到：生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感，也促进我们的精神发展。
2.深度学习需要进行深刻的情感体验
面对抽象、复杂的情感问题，体验、感悟始终是道德与法治学科帮助学生形成正确的道德判断与选择、形成正确的思想和价值取向的有效方式。本课教学巧妙地创设了多个形象、生动、具体的问题情境，给学生提供了丰富的情感体验。
例如，在导入环节，执教者播放了《幸福的中国味》微视频，让学生感受到一双小小的筷子承载了悠悠中华优秀传统文化，体悟到其中蕴含的启迪、传承、明礼、关爱、思念、睦邻、友善等美好情感，给予其直观的情感冲击力。
再如，执教者在突破本课难点“传递情感正能量”上，契合所教班情，很好地利用了班级活动“走进儿童福利院情感教育活动”，创造了深刻的情感体验情境。在教学现场，执教者采访了班主任：“为什么组织大家参加这样的活动？”“这项活动以期带给同学们的收获是什么？”同时，又设计问题让学生进行情感判断与选择：“如果你的父母或有人觉得这种活动浪费了你的时间，你会再去吗？为什么？”“如果想改变现实生活中冷漠的环境，我们可以如何做？”通过这样深度的交流，学生真切地认识到：在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。学生在“爱的传递”活动中健康成长，懂得关爱他人、关爱社会的意义，凸显社会责任感，充分体现社会主义核心价值观，使生命更有价值。
3.深度学习需要打开学生的学科思维
根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。在本课教学中，执教者运用了不同的认知模式打开不同学生的思维模式。执教者组织了微视频、“情感回忆”分享活动、朗读名人名言、现场采访、“传递温暖、传递爱”的书写活动以及小组探究合作等多种方式的教学活动，调动了学生多种感官，引导学生积极思考、深度思考，学生的学科思维得到有效培养。
例如，在“体验负面情感，善于把负面情感转变为成长的助力”这一教学重点上，教师创设了恰当的问题情境，组织学生观看人物访谈节目“吴京的少年经历”，精心设计了问题串：①此时的吴京会有怎样的情感体验？②从小到大，你有过这类负面情感体验吗？③面对负面情感，吴京是怎么做的？④现在的他说起这段经历时又是怎样的感受？⑤吴京的故事给了你哪些启发？随着问题的层层深入，师生共同剖析人物的情感发展，教师的一系列追问很到位，预设与生成精彩纷呈，在培养学生的分析力、思辨力、抗挫折力的同时，学科育人价值得以充分体现，学科核心素养得以落地生根。
本课教学是“深度学习：核心素养落地的学校实践”主题研究活动的展示课，执教者首先定位本课要着力围绕哪些核心素养展开深度学习。中国学生发展核心素养总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。基于此，本课核心素养的培养以自主发展中的“健康生活”和社会参与中的“责任担当”为重点元素。“健康生活”要求学生具有积极的心理品质，自信自爱、坚韧乐观，学生要学会做情绪和情感的主人，具有抗挫折能力。“责任担当”要求学生树立社会责任感，通过体味美好情感，创造正面情感体验，传递情感正能量，让学生逐渐学会关爱他人、关爱社会。
为此，执教者确立的教学目标是：
知道美好情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展；
懂得情由心生，了解创造正面情感体验的方法与途径，正确对待负面情感，培养积极心理品质；
在问题情境中，注重情感参与、体验，学会传递情感正能量，树立社会责任感。
二、本课设计的教学思路
本课是部编新教材《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”相关内容，新教材编写的思路为关注自己的情感状态—不断创造、积累美好的情感体验—向他人传递情感正能量，使生命更有意義。故执教者在深度解读教材基础上，明确教学起点与提升点，整体观照，局部突破，精心设计了“情感·品味”“情感·创造”“情感·成长”三个板块，通过层层递进的精彩活动，师生互动交流，引导学生深度思考，有效突出重点，突破难点，达成智情升华。
三、让深度学习真实发生
淮阴师范学院伍红林教授指出，深度学习的条件为：明确起与提升点，明确重难点的突破策略；对学生与教材进行深度解读；提供“脚手架”，提供学习机会（启发而非替代），多元互动，促进深度思考，注重情感参与等。因此，深度学习是指在教师创设的具有挑战性的问题情境中，学生全身心投入，高阶认知参与的有意义的学习过程。深度学习的价值内涵是促进深刻理解，引发深度思维，积聚价值体验。本课教学正是有效开展了这样的深度学习。
1.深度学习需要保持积极的教学状态
积极投入的教学状态是展开深度学习的先决条件。在本课教学中，执教者为学生营造了一个和谐、宽松的教学环境，让学生有安全感、归属感，学生在课堂上敞开心扉、畅所欲言，教与学协同发展，形成师生、生生互动合作的一个学习场。与此同时，教师的教学状态也是积极投入的，要让学生有情，首先教师要有情，“注重情感”是教师教学成功的重要方面。本课更是注重情感因素，为此在本课学习活动中出现了不少感人的情景，重点举一例加以说明。
例如，在“情感·品味”环节，执教者设计了“我的情感回忆”分享时刻，其以身说情，讲述了自己高中时代与班主任的故事，为学生的讲述作了较好的铺垫。学生们一个个走上讲台，拿出带着温情回忆的美好物件品味情感。其中有小学毕业时同学送的钥匙扣，这是美好的友情；有爸爸送的指南针，鼓励的话语“向着人生正确的方向不断前行”时时萦绕在他的耳边，这是美好的亲情；有小学时的毕业照，学生描述学习生活时带着浓浓的师生情，更有骄傲感、胜任感；有已故奶奶送的银手镯，学生饱含情感，讲述时潸然泪下，满含对奶奶深深的思念，场面感人至深……这些美好情感的回忆让学生感悟到：生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感，也促进我们的精神发展。
2.深度学习需要进行深刻的情感体验
面对抽象、复杂的情感问题，体验、感悟始终是道德与法治学科帮助学生形成正确的道德判断与选择、形成正确的思想和价值取向的有效方式。本课教学巧妙地创设了多个形象、生动、具体的问题情境，给学生提供了丰富的情感体验。
例如，在导入环节，执教者播放了《幸福的中国味》微视频，让学生感受到一双小小的筷子承载了悠悠中华优秀传统文化，体悟到其中蕴含的启迪、传承、明礼、关爱、思念、睦邻、友善等美好情感，给予其直观的情感冲击力。
再如，执教者在突破本课难点“传递情感正能量”上，契合所教班情，很好地利用了班级活动“走进儿童福利院情感教育活动”，创造了深刻的情感体验情境。在教学现场，执教者采访了班主任：“为什么组织大家参加这样的活动？”“这项活动以期带给同学们的收获是什么？”同时，又设计问题让学生进行情感判断与选择：“如果你的父母或有人觉得这种活动浪费了你的时间，你会再去吗？为什么？”“如果想改变现实生活中冷漠的环境，我们可以如何做？”通过这样深度的交流，学生真切地认识到：在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。学生在“爱的传递”活动中健康成长，懂得关爱他人、关爱社会的意义，凸显社会责任感，充分体现社会主义核心价值观，使生命更有价值。
3.深度学习需要打开学生的学科思维
根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。在本课教学中，执教者运用了不同的认知模式打开不同学生的思维模式。执教者组织了微视频、“情感回忆”分享活动、朗读名人名言、现场采访、“传递温暖、传递爱”的书写活动以及小组探究合作等多种方式的教学活动，调动了学生多种感官，引导学生积极思考、深度思考，学生的学科思维得到有效培养。
例如，在“体验负面情感，善于把负面情感转变为成长的助力”这一教学重点上，教师创设了恰当的问题情境，组织学生观看人物访谈节目“吴京的少年经历”，精心设计了问题串：①此时的吴京会有怎样的情感体验？②从小到大，你有过这类负面情感体验吗？③面对负面情感，吴京是怎么做的？④现在的他说起这段经历时又是怎样的感受？⑤吴京的故事给了你哪些启发？随着问题的层层深入，师生共同剖析人物的情感发展，教师的一系列追问很到位，预设与生成精彩纷呈，在培养学生的分析力、思辨力、抗挫折力的同时，学科育人价值得以充分体现，学科核心素养得以落地生根。