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摘 要：在《新课标》的理念下，实施主体性教学，让学生成为学习的主体。给学生创设条件，使他们有更多的时间、空间，积极主动地投入到探究活动中去，真正体验探究性学习的过程，培养学生良好的学习品质，为学生长足发展奠定坚实的基础。
关键词：机会;权利;困难;问题;实践
小学数学新课标提出主体性教学的理念，其核心是让学生自主探究学习，主动探究未知领域，通过自己发现问题，产生认知冲突，进而分析思考问题，寻求解决问题的途径和方法，最后达到知识的构建。只有这样才有利于学生的长足发展，也才是实質教育的本质目标。要实现这一目标，就要求教师加强《新课标》学习，更新教育观念，创新教学模式，设计出匠心独具的教学活动，为学生创设自主探究学习的条件，把学习的时间和空间留给学生，使学生在探究中自我学习，成为学习的主人。怎样才能使学生自主学习呢？笔者结合自己的教学实际从以下几个方面进行了一些尝试。
一、多一些机会，让他们自己去体验
体验是有效的学习，自我领悟又是体验学习的核心。通过教师的看似无意、实则有意地引领，让学生在亲身体验中思考、探究、领悟，获取知识、培养能力。
如在教学“面积和面积单位”时，设计了这样的环节：首先让学生自己用手比划1平方分米有多大，再向学生介绍1平方分米有多大，并出示1个1平方分米大小的正方形纸片让学生感知，然后请学生用剪刀剪下一个1平方分米的正方形，去测量一下数学书大约有多大，教室里墙壁的一块墙砖大约有多大，你们坐的凳子大约有多大？这时给予学生足够的时间和空间。有合作的，有自己独立测量的。通过自身的探究实验，有很强的情感体验，一一说出了测量的结果。笔者肯定了同学们测量的结果。这时有几个同学异口同声地说：“老师，你能不能让我们量大一点的东西啊？”笔者说“可以啊！那就量一量教室地面吧。”话音一落，同学们又忙乎起来了。不过不那么顺利了，一个个表现出无奈的样子，很难测量出一个满意的结果。从而很自然的引出了1平方米的概念，而且对于1平方分米、1平方米大小区别也有了一定的认识，更重要的是潜移默化地告诉学生，要会根据不同情况选择最合适的面积单位，让他们体验、发现问题，学到知识。
二、多一些权利，让他们自己去选择
教师要时刻注意与学生进行必要的情感交流，营造一种师生间的和谐氛围，这样才能使学生在课堂教学中敢于运用属于自己的权利，积极主动地去选择最佳学习方法和探究途径，解决问题。
在教学圆柱和圆锥的复习课时，笔者先出示了一个圆柱形的木桩，问学生能提出些什么数学问题？引导学生积极思考。学生们出人意料地提出了大量的问题：如给木桩侧面涂油漆、给一个底面和侧面涂漆、全部涂漆等涉及表面积的问题;把木桩按底面水平切、沿任意直径切等涉及表面积增减的问题;把它挖空、削成一个最大的圆锥等涉及体积的问题。然后给出木桩的底面半径是5厘米，高8厘米，让同学们计算出所提出的问题。这样充分给予学生自由发现的权利，让他们在自主选择的同时，能自然的对圆柱、圆锥的知识进行梳理、内化。
三、多一些问题，让他们自己去找答案
数学问题对学生来讲是一种尚未达到的目标状态，它有个显著特点――可接受性，它能激起学生的求知欲望，愿意运用已掌握的知识和方法去解决问题，寻求答案，从而使学生学得更主动、更广泛、更深入。
如在教学行程问题应用题时，设计了这样一道拓展训练题：小明和小军在一段50米跑道上练习竞走，已知小明每秒走3米，小军每秒走2米，10秒以后两人相距多远？学生看到题目以后便忙活了起来，很快就有了答案，纷纷要公布自己的结果。笔者就让一名最活跃的学生说一说自己的计算结果：他说：“是0米，走到一块儿了。”可又有好几名学生不同意这个结果说：“是100米，他们更远了。”还有学生说：“是40米，比以前近了。”也有学生说：“是60米，比以前远了。”教室里乱成一锅粥，争着说自己的答案是对的，并用期盼的眼光要老师做个评判。笔者笑着说：“你们的答案都对。”顿时大家表示出一种迷惑不解的样子，口里念叨着“为什么呢？”此时，笔者要求同学们下课以后继续探究，弄清这个“为什么”。“下节课要你们向我说一说这其中的奥妙”。这时学生们带着“为什么呢？”离开了教室，在走廊、在操场、在……商讨、争论着。
这一教学环节的设计，学生不仅仅停留在课堂思维的状态，而是进入自主的探究的学习状态。精心引导学生，进入问题世界，激起认知冲突，进而自己寻求答案，有效地达到了帮助学生加深对所学知识的理解和深化的目的。
四、多一些实践，让他们自我培养技能
数学源于生活，又服务于生活。我们要学生学习数学，使他们掌握一定的数学知识，最终的目的是解决生活中实际问题的技能，同时在解决实际问题中获得成功的体验，激发学生进一步学习数学的热情，养成良好的学习品质。
在学生学习了“长方形和正方形的面积计算”以后，给学生设计了一个实践性作业，请帮爸爸拟定一个在家的客厅铺地砖的资金预算方案。这样一来，学生回家后首要的是测量自己家的客厅的面积;接下来是去了解地砖的规格、单价;水泥、河沙的价格，计算所需地砖、水泥、河沙的数量，工人工资的计算;最后根据了解的数字信息和自己所学的数学知识分类计算，做出一个资金方案来。通过这个实践性作业，让学生把书本知识运用到实际生活中，并解决实际生活中的一些具体问题，使学生感觉自己可以干“大事情”了，有一种特别的自豪感。同时，也让学生知道了数学跟生产、生活是密不可分的，生产、生活中时时有数学，样样有数学，学好了数学又可以帮助自己解决许多的实际问题，培养和锻炼了自己的能力，从而唤醒学生对数学的兴趣。
总之，教师应该是一个组织者、引导者、合作者，要尽自己的一切力量，去研究自己的学生，为他们创设尽可能多的、好的学习条件、氛围，要给予他们更多的时间、空间，让他们去选择、体验，积极主动地投入到探究活动中去，真正体验到学习的乐趣，从而更好地培养学生自主探究性学习的品质。
关键词：机会;权利;困难;问题;实践
小学数学新课标提出主体性教学的理念，其核心是让学生自主探究学习，主动探究未知领域，通过自己发现问题，产生认知冲突，进而分析思考问题，寻求解决问题的途径和方法，最后达到知识的构建。只有这样才有利于学生的长足发展，也才是实質教育的本质目标。要实现这一目标，就要求教师加强《新课标》学习，更新教育观念，创新教学模式，设计出匠心独具的教学活动，为学生创设自主探究学习的条件，把学习的时间和空间留给学生，使学生在探究中自我学习，成为学习的主人。怎样才能使学生自主学习呢？笔者结合自己的教学实际从以下几个方面进行了一些尝试。
一、多一些机会，让他们自己去体验
体验是有效的学习，自我领悟又是体验学习的核心。通过教师的看似无意、实则有意地引领，让学生在亲身体验中思考、探究、领悟，获取知识、培养能力。
如在教学“面积和面积单位”时，设计了这样的环节：首先让学生自己用手比划1平方分米有多大，再向学生介绍1平方分米有多大，并出示1个1平方分米大小的正方形纸片让学生感知，然后请学生用剪刀剪下一个1平方分米的正方形，去测量一下数学书大约有多大，教室里墙壁的一块墙砖大约有多大，你们坐的凳子大约有多大？这时给予学生足够的时间和空间。有合作的，有自己独立测量的。通过自身的探究实验，有很强的情感体验，一一说出了测量的结果。笔者肯定了同学们测量的结果。这时有几个同学异口同声地说：“老师，你能不能让我们量大一点的东西啊？”笔者说“可以啊！那就量一量教室地面吧。”话音一落，同学们又忙乎起来了。不过不那么顺利了，一个个表现出无奈的样子，很难测量出一个满意的结果。从而很自然的引出了1平方米的概念，而且对于1平方分米、1平方米大小区别也有了一定的认识，更重要的是潜移默化地告诉学生，要会根据不同情况选择最合适的面积单位，让他们体验、发现问题，学到知识。
二、多一些权利，让他们自己去选择
教师要时刻注意与学生进行必要的情感交流，营造一种师生间的和谐氛围，这样才能使学生在课堂教学中敢于运用属于自己的权利，积极主动地去选择最佳学习方法和探究途径，解决问题。
在教学圆柱和圆锥的复习课时，笔者先出示了一个圆柱形的木桩，问学生能提出些什么数学问题？引导学生积极思考。学生们出人意料地提出了大量的问题：如给木桩侧面涂油漆、给一个底面和侧面涂漆、全部涂漆等涉及表面积的问题;把木桩按底面水平切、沿任意直径切等涉及表面积增减的问题;把它挖空、削成一个最大的圆锥等涉及体积的问题。然后给出木桩的底面半径是5厘米，高8厘米，让同学们计算出所提出的问题。这样充分给予学生自由发现的权利，让他们在自主选择的同时，能自然的对圆柱、圆锥的知识进行梳理、内化。
三、多一些问题，让他们自己去找答案
数学问题对学生来讲是一种尚未达到的目标状态，它有个显著特点――可接受性，它能激起学生的求知欲望，愿意运用已掌握的知识和方法去解决问题，寻求答案，从而使学生学得更主动、更广泛、更深入。
如在教学行程问题应用题时，设计了这样一道拓展训练题：小明和小军在一段50米跑道上练习竞走，已知小明每秒走3米，小军每秒走2米，10秒以后两人相距多远？学生看到题目以后便忙活了起来，很快就有了答案，纷纷要公布自己的结果。笔者就让一名最活跃的学生说一说自己的计算结果：他说：“是0米，走到一块儿了。”可又有好几名学生不同意这个结果说：“是100米，他们更远了。”还有学生说：“是40米，比以前近了。”也有学生说：“是60米，比以前远了。”教室里乱成一锅粥，争着说自己的答案是对的，并用期盼的眼光要老师做个评判。笔者笑着说：“你们的答案都对。”顿时大家表示出一种迷惑不解的样子，口里念叨着“为什么呢？”此时，笔者要求同学们下课以后继续探究，弄清这个“为什么”。“下节课要你们向我说一说这其中的奥妙”。这时学生们带着“为什么呢？”离开了教室，在走廊、在操场、在……商讨、争论着。
这一教学环节的设计，学生不仅仅停留在课堂思维的状态，而是进入自主的探究的学习状态。精心引导学生，进入问题世界，激起认知冲突，进而自己寻求答案，有效地达到了帮助学生加深对所学知识的理解和深化的目的。
四、多一些实践，让他们自我培养技能
数学源于生活，又服务于生活。我们要学生学习数学，使他们掌握一定的数学知识，最终的目的是解决生活中实际问题的技能，同时在解决实际问题中获得成功的体验，激发学生进一步学习数学的热情，养成良好的学习品质。
在学生学习了“长方形和正方形的面积计算”以后，给学生设计了一个实践性作业，请帮爸爸拟定一个在家的客厅铺地砖的资金预算方案。这样一来，学生回家后首要的是测量自己家的客厅的面积;接下来是去了解地砖的规格、单价;水泥、河沙的价格，计算所需地砖、水泥、河沙的数量，工人工资的计算;最后根据了解的数字信息和自己所学的数学知识分类计算，做出一个资金方案来。通过这个实践性作业，让学生把书本知识运用到实际生活中，并解决实际生活中的一些具体问题，使学生感觉自己可以干“大事情”了，有一种特别的自豪感。同时，也让学生知道了数学跟生产、生活是密不可分的，生产、生活中时时有数学，样样有数学，学好了数学又可以帮助自己解决许多的实际问题，培养和锻炼了自己的能力，从而唤醒学生对数学的兴趣。
总之，教师应该是一个组织者、引导者、合作者，要尽自己的一切力量，去研究自己的学生，为他们创设尽可能多的、好的学习条件、氛围，要给予他们更多的时间、空间，让他们去选择、体验，积极主动地投入到探究活动中去，真正体验到学习的乐趣，从而更好地培养学生自主探究性学习的品质。