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【摘 要】 在高中英语教学中，运用“诱思探究”教学模式，可发挥教师主导性与学生主体性，以情导学，诱发学生思维，增强体验，培养总结归纳意识。对此，笔者谈谈“诱思探究”在高中课堂教学中的具体实施策略。
【关键词】 高中英语教学 “诱思探究” 教学模 实施策略
在“诱思探究”课堂教学模式中，提倡以学生为课堂主体，以教师为主导，以练习为主线，以教师启发为核心，以学生思维为主攻的创新教学理念。因此，在高中英语课堂教学中，教师需要循循善诱，诱导学生主动学习，积极思考，进而提高学生学习能力。
一、以情导学，激情导入
在“诱思探究”教学模式中，教师需调动学生积极情感，以情导学，以境诱思，让学生主动融入探究学习中。在有效的英语课堂教学中，老师需讲究教学艺术，以扣人心弦与娴熟的艺术手段，调动学生多种感官意识，增强学生审美体验，诱导学生投入到课堂学习之中，这就难以脱离教师诱导的情感。由本质上看，教与学的关系是师生之间的情感沟通与交流。因此，在课堂教学中，若想有效诱导学生，教师则需注意以情激情， 以情导学，以情诱思，营造良好的探究环境。而在课堂教学中，新课引入是首个环节，直接影响着整个教学过程的效果，影响着学生课堂参与积极性。因此，在高中英语教学中，教师需激情导入，注意情文并茂，设置良好的学习情境，以吸引学生注意，激发学生探究欲望。在课堂教学中，激情导入有不少方法，如借助教材插图引起注意，有效提问导入新课；如学习必修3 Unit 1 Festivals around the world一课时，教师向学生呈现相关图片，并提问：①What’s your favorite festival of the year？ How do you celebrate it？ ② Do you know its original of the festival？然后让学生思考问题，并表达自己的看法，导出课题，诱导学生探究学生问题。此外，教师还可利用温故知新法导入新课；通过实例引发话题、借助多媒体课件、英文歌曲、动画、图片、游戏、故事、英语背诵、介绍语言背景、学生小品或戏剧表演等方法来激情引入，诱导思维。
二、诱导思维，增强体验
在高中英语教学中，若想真正实现“诱思探究”，教师则需为学生创设形式多样的学习活动，调动学生课堂积极性，使其主动融入活动中，真正“动起来”，积极而独立思索。同时，在活动过程中增强体验，激发学习情感，愿学、乐学。在课堂教学中，根据学生参与情况，可将活动形式分为集体学习、小组合作、学生个人自学。上述几种活动形似各有优势，在英语课堂教学中，教师也应围绕教学教学内容与目标，结合学生实情而灵活选择。如习题课，教师可让学生独立做题，解决问题；要求学生根据教材编排对话时，则可组织小组活动，可让学生自由组合，设计对话表演；而对于课文背诵，教师可运用班级全动形式，为每位同学提供诵读展示的机会。同时，活动组织形式也是多样化的，如课堂辩论，各方表达自己的观点，培养学生应变与表达能力；课堂游戏，寓教于乐。此外，还有单词接龙、说故事、采访调查、抢答、演讲、角色扮演等活动。当然，这些活动需紧扣教学内容，目的明确，符合学生学习特点。如学习必修一Unit 3 Travel journal时，教师可设计不同活动：1）探究书本内容：学生翻阅中国地图，找出需研究的大河Mekong： ①Which country does Mekong flow through？ Look at the map of the Mekong River and point out the countries it flows through. ②Would you like to travel down the Mekong with another two students？ 2）小组讨论：Who do you think was right about the trip？ Why。学生交流想法，统一认识，并选出代表汇报本组讨论结果。若其他小组有不同意见，可组间辩论。
三、小结归纳，升华知识
在高中英语诱思探究教学中，课堂小结是重要环节之一。有效的小结，有助于学生概括与深化知识；有助于课堂教学有更严谨的结构，展现出教学氛围的融洽与和谐；有助于诱发学生思维，使其学会进一步探究与学习。一般而言，课堂小结的方式也是多种多样的，需要根据教学内容与学生实际，运用适宜的小结方法。如提纲挈领式课堂小结。这一小结方式需要英语老师为学生提供一定的关键词，然后引导学生通过言简意赅的语言来概括总结课堂所学内容。这样，既有利于学生把握重点词汇的用法，也有助于提高学生课文复述与概括能力，更有助于提供信息反馈，让教师了解课堂教学效果，以调整与完善教学计划。如引发思考式课堂小结。在新课教学完之后，教师可提出启发性问题，以升华知识。例如：学习Unit 4 Wildlife protecting，提问诱思：If human beings continue doing harm to the ecosystem， next step， the endangered animals will become extinct，What about us human beings？然后引导学生观看相关视频，让学生意识到保护野生动物的重要性与紧迫性。这样，在课堂小结中，抓准教育时机，给出一定的榜样或者提出有关目标，以情以理诱导，可启发学生树立健康的价值观与人生观，形成正确的情感态度，促进学生素质的提升。
参考文献：
[1] 刘新科. 具有中国特色的教学理论——诱思探究教学导论评介[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1996（02）.
[2] 侯玉花. “诱思探究”英语课堂教学模式的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报， 2010（03）.
[3] 段继延. 浅谈“诱思探究”与英语教学[J]. 延安教育学院学报， 2000（02）.
【关键词】 高中英语教学 “诱思探究” 教学模 实施策略
在“诱思探究”课堂教学模式中，提倡以学生为课堂主体，以教师为主导，以练习为主线，以教师启发为核心，以学生思维为主攻的创新教学理念。因此，在高中英语课堂教学中，教师需要循循善诱，诱导学生主动学习，积极思考，进而提高学生学习能力。
一、以情导学，激情导入
在“诱思探究”教学模式中，教师需调动学生积极情感，以情导学，以境诱思，让学生主动融入探究学习中。在有效的英语课堂教学中，老师需讲究教学艺术，以扣人心弦与娴熟的艺术手段，调动学生多种感官意识，增强学生审美体验，诱导学生投入到课堂学习之中，这就难以脱离教师诱导的情感。由本质上看，教与学的关系是师生之间的情感沟通与交流。因此，在课堂教学中，若想有效诱导学生，教师则需注意以情激情， 以情导学，以情诱思，营造良好的探究环境。而在课堂教学中，新课引入是首个环节，直接影响着整个教学过程的效果，影响着学生课堂参与积极性。因此，在高中英语教学中，教师需激情导入，注意情文并茂，设置良好的学习情境，以吸引学生注意，激发学生探究欲望。在课堂教学中，激情导入有不少方法，如借助教材插图引起注意，有效提问导入新课；如学习必修3 Unit 1 Festivals around the world一课时，教师向学生呈现相关图片，并提问：①What’s your favorite festival of the year？ How do you celebrate it？ ② Do you know its original of the festival？然后让学生思考问题，并表达自己的看法，导出课题，诱导学生探究学生问题。此外，教师还可利用温故知新法导入新课；通过实例引发话题、借助多媒体课件、英文歌曲、动画、图片、游戏、故事、英语背诵、介绍语言背景、学生小品或戏剧表演等方法来激情引入，诱导思维。
二、诱导思维，增强体验
在高中英语教学中，若想真正实现“诱思探究”，教师则需为学生创设形式多样的学习活动，调动学生课堂积极性，使其主动融入活动中，真正“动起来”，积极而独立思索。同时，在活动过程中增强体验，激发学习情感，愿学、乐学。在课堂教学中，根据学生参与情况，可将活动形式分为集体学习、小组合作、学生个人自学。上述几种活动形似各有优势，在英语课堂教学中，教师也应围绕教学教学内容与目标，结合学生实情而灵活选择。如习题课，教师可让学生独立做题，解决问题；要求学生根据教材编排对话时，则可组织小组活动，可让学生自由组合，设计对话表演；而对于课文背诵，教师可运用班级全动形式，为每位同学提供诵读展示的机会。同时，活动组织形式也是多样化的，如课堂辩论，各方表达自己的观点，培养学生应变与表达能力；课堂游戏，寓教于乐。此外，还有单词接龙、说故事、采访调查、抢答、演讲、角色扮演等活动。当然，这些活动需紧扣教学内容，目的明确，符合学生学习特点。如学习必修一Unit 3 Travel journal时，教师可设计不同活动：1）探究书本内容：学生翻阅中国地图，找出需研究的大河Mekong： ①Which country does Mekong flow through？ Look at the map of the Mekong River and point out the countries it flows through. ②Would you like to travel down the Mekong with another two students？ 2）小组讨论：Who do you think was right about the trip？ Why。学生交流想法，统一认识，并选出代表汇报本组讨论结果。若其他小组有不同意见，可组间辩论。
三、小结归纳，升华知识
在高中英语诱思探究教学中，课堂小结是重要环节之一。有效的小结，有助于学生概括与深化知识；有助于课堂教学有更严谨的结构，展现出教学氛围的融洽与和谐；有助于诱发学生思维，使其学会进一步探究与学习。一般而言，课堂小结的方式也是多种多样的，需要根据教学内容与学生实际，运用适宜的小结方法。如提纲挈领式课堂小结。这一小结方式需要英语老师为学生提供一定的关键词，然后引导学生通过言简意赅的语言来概括总结课堂所学内容。这样，既有利于学生把握重点词汇的用法，也有助于提高学生课文复述与概括能力，更有助于提供信息反馈，让教师了解课堂教学效果，以调整与完善教学计划。如引发思考式课堂小结。在新课教学完之后，教师可提出启发性问题，以升华知识。例如：学习Unit 4 Wildlife protecting，提问诱思：If human beings continue doing harm to the ecosystem， next step， the endangered animals will become extinct，What about us human beings？然后引导学生观看相关视频，让学生意识到保护野生动物的重要性与紧迫性。这样，在课堂小结中，抓准教育时机，给出一定的榜样或者提出有关目标，以情以理诱导，可启发学生树立健康的价值观与人生观，形成正确的情感态度，促进学生素质的提升。
参考文献：
[1] 刘新科. 具有中国特色的教学理论——诱思探究教学导论评介[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1996（02）.
[2] 侯玉花. “诱思探究”英语课堂教学模式的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报， 2010（03）.
[3] 段继延. 浅谈“诱思探究”与英语教学[J]. 延安教育学院学报， 2000（02）.