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摘要：节奏是音乐的骨架，是音乐的灵魂。在音乐作品中，节奏的运用方式直接决定着作品的风格，音乐的形象。在演唱或演奏过程中，要准确表现作品的风格、意境，对节奏的把握就是至关重要的，把握不当会破坏原有作品的风格和效果。音乐教学的核心就是要让学生理解节奏，学会正确把握节奏，并进而通过节奏去表现音乐的魅力。
关键词：音乐教学 节奏训练
音乐的节奏是指音乐运动中音的长短和强弱，它是音乐构成的第一要素，是音乐的骨架，是音乐的灵魂。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不能脱离节奏而存在，音乐作品的风格、音乐形象的塑造也直接取决于节奏的运用。同样，在演唱和演奏过程中，节奏的把握准确与否也直接影响着对作品风格的表现。节奏把握不当会破坏原有作品的风格和效果，甚至南辕北辙。所以能否准确的把握作品的节奏，在音乐作品的展示中不可忽视，音乐教学的核心就应是节奏的训练。
一、激发兴趣，注重引导
声音无处不在，我们就生活在声音的世界里，每天都会有不同的声音、节奏伴随我们，比如脚步声、敲门声、叫喊声、笑声等等。以身边的声音来辅助教学，既可引起共鸣，也会使问题变得明了易懂。如花城版小学音乐教材第一册《小白兔乖乖》一课，老师可先启发同学们想想兔妈妈的敲门声：砰砰砰—砰砰砰—，而到大灰狼来的时候敲门声就变成了：砰砰砰—砰砰砰—；通过两种不同的敲门声，同学们轻易的就掌握了四分音符和八分音符。在掌握这两种音符后我们就可用这两种音符随意的组合了，例如：1、砰砰砰砰—砰砰—；2、砰砰砰—砰砰砰—；3、砰砰砰砰—砰砰砰—等等；然后再提示学生通过各种打击乐器例如：锣、鼓、三角铁、双响筒、木鱼、沙锤、串铃、响板、碰铃、铃鼓等等将这些不同的节奏表现出来，进行简单的节奏练习。如果学校的条件有限，缺乏相关设备的，老师可利用身边的一些发音器材，如学生的笔盒、桌椅、饭盒，或者是人身体的各个部位等等，只要是能发出声音的物体就可以变成我们的“环保打击乐器”。新课标要求教师做到：进行以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。因此我们既可以利用现有的打击乐器进行节奏训练，也可以引导学生寻找身边的发音材料，进行即兴的音乐探索。在实际的节奏训练教学过程中，由于贴近学生的日常生活，所以学生在学习的过程中也表现出浓郁学习兴趣，学习的热情十分高涨，最终也达到事半功倍的教学效果。
二、循序渐进，由浅入深
第一，让学生了解各种打击乐器的音色和表现效果。经过一段时间的简单节奏练习以及打击乐器的实际操作后，学生具备了一定的基础，教师就可以引导学生对打击乐器的自身特点进行强弱、长短、音色等方面的对比，进而准确的将打击乐器运用到我们音乐作品中，以达到准确地表达音乐作品风格的目的。例如锣的音色特点是明亮、清脆；木鱼的特点是发音短促，大木鱼的音色沉稳，小木鱼的音色明亮；三角铁的特点是有延音，音色较为清脆等等。
第二，引导学生自选打击乐器为歌曲伴奏。在了解各种打击乐器的音色以及表现效果的基础上，教师就可以启发学生思考哪些打击乐器适合演奏四分音符、哪些打击乐器适合演奏八分音符、哪些打击乐器适合演奏十六分音符或二分音符。接着进一步引导学生自选打击乐器为歌曲进行伴奏，只有选择合适的乐器，才能更好的表现歌曲的风格。例如花城版小学音乐教材第一册中的歌曲《雁群飞》，这是一首委婉抒情的歌曲，在选择打击乐器的时候要求轻巧清脆，选取三角铁、碰铃、铃鼓等比较合适，而锣和鼓则不太适宜。歌曲《新年好》则是一首欢快的歌曲，给人一种愉快兴奋的感觉，在选择乐器的时候我们可以考虑双响筒、铃鼓、响板等等。打击乐进课堂，既活跃了课堂，又激发了同学们的学习热情，从而达到打击乐教学为歌曲教学服务的教学目的。
第三，启发学生进行简单的节奏合奏练习。在掌握单一乐器为单一乐曲伴奏的基础上，进一步提高要求，要求学生选择不同的打击乐器进行合奏。这有一定的难度，我们可将之简单化，即要求学生们将各种打击乐器进行随意组合，仔细聆听演奏效果，看哪些乐器合在一起的演奏效果好些，哪些打击乐器合在一起演奏的效果会显得凌乱。确定了器乐组合后，就思考哪些乐器更适合一起演奏，哪些风格的曲子更适合用什么乐器。在打击乐器简单的合作交流过程中。不但可以检验学生的学习运用效果而且可以培养学生团队合作的精神。有句话说的好：“没有完美的个人，只有完美的团队。”实际上我们的音乐教学也可以在教学中体现寓教于乐，乐中塑情。
三、解决重点和难点
节奏是歌曲的灵魂，是歌曲的重点，把握好了重难点，对歌曲风格的理解就是水到渠成了。要解决好节奏重难点，我们仍可运用我们的肢体语言来表达这些节奏，如小学音乐教材第七册中歌曲《金孔雀轻轻跳》，教学的时候我们可将其中的基本节奏：titititi—ta-—，变成我们日常生活当中的自然行进：跑跑跑跑—跳啊—。通过身体律动的参与，同学们在学习的过程中倍感兴奋，带着兴奋的情绪，在学习歌曲的过程中也会较为容易的掌握教学内容。在教授《对鲜花》这一课的时候唱到“这.朵—鲜花儿—瞒不了—我.哦—呀.根儿—哟——”的时候，教师可以提示学生，这句歌词的前半句是提问后半句是回答，这首曲子一问一答的演唱形式生动俏皮，表现了儿童天真活泼的个性和他们对生活、对大自然的喜爱。唯有这句歌词在整首歌曲重复唱了四遍，为了让学生能更好区分问与答，在教学的过程中，提示学生唱到这句的时候加入节奏“X.X—XXX—X.XXX—X.X—X.X—X——”，问答的形式就得到了明显的区别，从而也突出了重点和难点。教学课堂也是显得愉快和谐。
四、观察生活，运用生活
缺乏生活的音乐只能是一种声音，在各种节奏型转变的同时，教师还应提醒学生们平时要细心地观察生活，并且通过生活来表现音乐的效果。例如，小学音乐二年级上册《狼来啦》这一课，故事中提到了各种的脚步声：小牧童上山放牧时悠闲或者小跑跳跃的脚步声；当村民们听到小牧童叫喊“狼来啦，狼来啦！”时急促的跑步声；村民们上当受骗后愤怒的跺脚声等等。教师要让学生结合生活去想象，对几种脚步声进行时间长短以及力度的对比，如思考日常生活当中不同年龄段人群应有的脚步特点：小朋友们活泼跳跃的跑步声我们可以用“跑跑跑跑”来代替，大人们稳健的脚步我们可以用“走走—走走”来代替，老人家的漫步我们则可用“走啊—走啊—”来表示。进而进行各种长短音符如四分音符、八分音符、十六分音符等等的教学与引导，这种具体的描述很容易就让同学们掌握了各种音符的时间长短概念。 结合生活，对节奏的理解就变得简单了。这时，我们可进一步提高要求，利用自然界的声响谱写各种有趣的节奏乐章。如将大自然中的雨编成一个《风雨的故事》，在故事中，通过各种雨滴声响的变化，启发学生通过节奏将它表现出来：
师：“起风了！”（学生拿着手中的纸张做抖动状态）
师：“窗外下起了小雨。”（学生用手指轻轻点击手中的纸张，发出“嗒嗒”的声音）
师：“渐渐地，雨变大了。”（学生加快点击手中纸张的频率，发出“嗒嗒嗒嗒”的声音）
师：“你看这雨越下越大。”（学生点击纸张的速度进一步加快，发出“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒”的声音。也可以让同学们通过拍桌子，台凳、击掌、跺脚等方式来表现，让学生自由发挥。）
师：“同学们，你们看，这夏天的雨真是来得快，去的也快，雨停了，只有屋檐上的积水一滴一滴地往下滴。”（学生通过过各种方式发出声响，这时节奏变成：“嗒—嗒—”的声音）
在这个故事中，各种音符也得到了具体的体现，利用大自然界的各种声响谱写出了有趣的节奏乐章，学生也进一步理解了节奏的变现力。
结合生活，除了利用自然界声响，创设情境也是极为重要的辅助手段。例如在学习《新年好》这一课，我们可以假设一种情境：新年到了，小红要和爸爸妈妈到乡下给老奶奶拜年，当她们准备好一切，在月台上等待火车的时候，你听，远处传来：“呜——哐——当——哐——当——哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐——当——哐——当——哐——当——的鸣叫声”，这是火车由远及近再由近及远的声音变化；回到乡下，她们在村口就听到了热闹的锣鼓声：“咚咚咚咚呛—咚咚咚咚呛”，还有鞭炮声：“噼里啪啦—噼里啪啦—”等等。当然，我们也可以创设情境后，让学生自己去编排节奏。如圣诞节来临之际，动物们决定在森林里举办一个盛大的狂欢庆祝活动，我们可以想象森林里的各种动物形象，以及各种动物的体态特点，从而给它们制定一种节奏声响，表现动物狂欢的情景。启发同学们创设一个愉快的《动物狂欢节》。从而达到节奏训练为音乐教学的最终目的。
参考文献：
[1]音乐课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]黄汉华.言之乐与无言之乐――声乐与器乐之联系与转化的美学思考[J].中国音乐，2002，（04）.
[3]高拂晓.探索理论与实践相结合的生长点——跨学科视域下的音乐表演美学.音乐研究，2012，（06）.
[4]杨晓，刘小明.走进音乐世界[M].广州：花城出版社，2012.
关键词：音乐教学 节奏训练
音乐的节奏是指音乐运动中音的长短和强弱，它是音乐构成的第一要素，是音乐的骨架，是音乐的灵魂。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不能脱离节奏而存在，音乐作品的风格、音乐形象的塑造也直接取决于节奏的运用。同样，在演唱和演奏过程中，节奏的把握准确与否也直接影响着对作品风格的表现。节奏把握不当会破坏原有作品的风格和效果，甚至南辕北辙。所以能否准确的把握作品的节奏，在音乐作品的展示中不可忽视，音乐教学的核心就应是节奏的训练。
一、激发兴趣，注重引导
声音无处不在，我们就生活在声音的世界里，每天都会有不同的声音、节奏伴随我们，比如脚步声、敲门声、叫喊声、笑声等等。以身边的声音来辅助教学，既可引起共鸣，也会使问题变得明了易懂。如花城版小学音乐教材第一册《小白兔乖乖》一课，老师可先启发同学们想想兔妈妈的敲门声：砰砰砰—砰砰砰—，而到大灰狼来的时候敲门声就变成了：砰砰砰—砰砰砰—；通过两种不同的敲门声，同学们轻易的就掌握了四分音符和八分音符。在掌握这两种音符后我们就可用这两种音符随意的组合了，例如：1、砰砰砰砰—砰砰—；2、砰砰砰—砰砰砰—；3、砰砰砰砰—砰砰砰—等等；然后再提示学生通过各种打击乐器例如：锣、鼓、三角铁、双响筒、木鱼、沙锤、串铃、响板、碰铃、铃鼓等等将这些不同的节奏表现出来，进行简单的节奏练习。如果学校的条件有限，缺乏相关设备的，老师可利用身边的一些发音器材，如学生的笔盒、桌椅、饭盒，或者是人身体的各个部位等等，只要是能发出声音的物体就可以变成我们的“环保打击乐器”。新课标要求教师做到：进行以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。因此我们既可以利用现有的打击乐器进行节奏训练，也可以引导学生寻找身边的发音材料，进行即兴的音乐探索。在实际的节奏训练教学过程中，由于贴近学生的日常生活，所以学生在学习的过程中也表现出浓郁学习兴趣，学习的热情十分高涨，最终也达到事半功倍的教学效果。
二、循序渐进，由浅入深
第一，让学生了解各种打击乐器的音色和表现效果。经过一段时间的简单节奏练习以及打击乐器的实际操作后，学生具备了一定的基础，教师就可以引导学生对打击乐器的自身特点进行强弱、长短、音色等方面的对比，进而准确的将打击乐器运用到我们音乐作品中，以达到准确地表达音乐作品风格的目的。例如锣的音色特点是明亮、清脆；木鱼的特点是发音短促，大木鱼的音色沉稳，小木鱼的音色明亮；三角铁的特点是有延音，音色较为清脆等等。
第二，引导学生自选打击乐器为歌曲伴奏。在了解各种打击乐器的音色以及表现效果的基础上，教师就可以启发学生思考哪些打击乐器适合演奏四分音符、哪些打击乐器适合演奏八分音符、哪些打击乐器适合演奏十六分音符或二分音符。接着进一步引导学生自选打击乐器为歌曲进行伴奏，只有选择合适的乐器，才能更好的表现歌曲的风格。例如花城版小学音乐教材第一册中的歌曲《雁群飞》，这是一首委婉抒情的歌曲，在选择打击乐器的时候要求轻巧清脆，选取三角铁、碰铃、铃鼓等比较合适，而锣和鼓则不太适宜。歌曲《新年好》则是一首欢快的歌曲，给人一种愉快兴奋的感觉，在选择乐器的时候我们可以考虑双响筒、铃鼓、响板等等。打击乐进课堂，既活跃了课堂，又激发了同学们的学习热情，从而达到打击乐教学为歌曲教学服务的教学目的。
第三，启发学生进行简单的节奏合奏练习。在掌握单一乐器为单一乐曲伴奏的基础上，进一步提高要求，要求学生选择不同的打击乐器进行合奏。这有一定的难度，我们可将之简单化，即要求学生们将各种打击乐器进行随意组合，仔细聆听演奏效果，看哪些乐器合在一起的演奏效果好些，哪些打击乐器合在一起演奏的效果会显得凌乱。确定了器乐组合后，就思考哪些乐器更适合一起演奏，哪些风格的曲子更适合用什么乐器。在打击乐器简单的合作交流过程中。不但可以检验学生的学习运用效果而且可以培养学生团队合作的精神。有句话说的好：“没有完美的个人，只有完美的团队。”实际上我们的音乐教学也可以在教学中体现寓教于乐，乐中塑情。
三、解决重点和难点
节奏是歌曲的灵魂，是歌曲的重点，把握好了重难点，对歌曲风格的理解就是水到渠成了。要解决好节奏重难点，我们仍可运用我们的肢体语言来表达这些节奏，如小学音乐教材第七册中歌曲《金孔雀轻轻跳》，教学的时候我们可将其中的基本节奏：titititi—ta-—，变成我们日常生活当中的自然行进：跑跑跑跑—跳啊—。通过身体律动的参与，同学们在学习的过程中倍感兴奋，带着兴奋的情绪，在学习歌曲的过程中也会较为容易的掌握教学内容。在教授《对鲜花》这一课的时候唱到“这.朵—鲜花儿—瞒不了—我.哦—呀.根儿—哟——”的时候，教师可以提示学生，这句歌词的前半句是提问后半句是回答，这首曲子一问一答的演唱形式生动俏皮，表现了儿童天真活泼的个性和他们对生活、对大自然的喜爱。唯有这句歌词在整首歌曲重复唱了四遍，为了让学生能更好区分问与答，在教学的过程中，提示学生唱到这句的时候加入节奏“X.X—XXX—X.XXX—X.X—X.X—X——”，问答的形式就得到了明显的区别，从而也突出了重点和难点。教学课堂也是显得愉快和谐。
四、观察生活，运用生活
缺乏生活的音乐只能是一种声音，在各种节奏型转变的同时，教师还应提醒学生们平时要细心地观察生活，并且通过生活来表现音乐的效果。例如，小学音乐二年级上册《狼来啦》这一课，故事中提到了各种的脚步声：小牧童上山放牧时悠闲或者小跑跳跃的脚步声；当村民们听到小牧童叫喊“狼来啦，狼来啦！”时急促的跑步声；村民们上当受骗后愤怒的跺脚声等等。教师要让学生结合生活去想象，对几种脚步声进行时间长短以及力度的对比，如思考日常生活当中不同年龄段人群应有的脚步特点：小朋友们活泼跳跃的跑步声我们可以用“跑跑跑跑”来代替，大人们稳健的脚步我们可以用“走走—走走”来代替，老人家的漫步我们则可用“走啊—走啊—”来表示。进而进行各种长短音符如四分音符、八分音符、十六分音符等等的教学与引导，这种具体的描述很容易就让同学们掌握了各种音符的时间长短概念。 结合生活，对节奏的理解就变得简单了。这时，我们可进一步提高要求，利用自然界的声响谱写各种有趣的节奏乐章。如将大自然中的雨编成一个《风雨的故事》，在故事中，通过各种雨滴声响的变化，启发学生通过节奏将它表现出来：
师：“起风了！”（学生拿着手中的纸张做抖动状态）
师：“窗外下起了小雨。”（学生用手指轻轻点击手中的纸张，发出“嗒嗒”的声音）
师：“渐渐地，雨变大了。”（学生加快点击手中纸张的频率，发出“嗒嗒嗒嗒”的声音）
师：“你看这雨越下越大。”（学生点击纸张的速度进一步加快，发出“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒”的声音。也可以让同学们通过拍桌子，台凳、击掌、跺脚等方式来表现，让学生自由发挥。）
师：“同学们，你们看，这夏天的雨真是来得快，去的也快，雨停了，只有屋檐上的积水一滴一滴地往下滴。”（学生通过过各种方式发出声响，这时节奏变成：“嗒—嗒—”的声音）
在这个故事中，各种音符也得到了具体的体现，利用大自然界的各种声响谱写出了有趣的节奏乐章，学生也进一步理解了节奏的变现力。
结合生活，除了利用自然界声响，创设情境也是极为重要的辅助手段。例如在学习《新年好》这一课，我们可以假设一种情境：新年到了，小红要和爸爸妈妈到乡下给老奶奶拜年，当她们准备好一切，在月台上等待火车的时候，你听，远处传来：“呜——哐——当——哐——当——哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐当哐——当——哐——当——哐——当——的鸣叫声”，这是火车由远及近再由近及远的声音变化；回到乡下，她们在村口就听到了热闹的锣鼓声：“咚咚咚咚呛—咚咚咚咚呛”，还有鞭炮声：“噼里啪啦—噼里啪啦—”等等。当然，我们也可以创设情境后，让学生自己去编排节奏。如圣诞节来临之际，动物们决定在森林里举办一个盛大的狂欢庆祝活动，我们可以想象森林里的各种动物形象，以及各种动物的体态特点，从而给它们制定一种节奏声响，表现动物狂欢的情景。启发同学们创设一个愉快的《动物狂欢节》。从而达到节奏训练为音乐教学的最终目的。
参考文献：
[1]音乐课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]黄汉华.言之乐与无言之乐――声乐与器乐之联系与转化的美学思考[J].中国音乐，2002，（04）.
[3]高拂晓.探索理论与实践相结合的生长点——跨学科视域下的音乐表演美学.音乐研究，2012，（06）.
[4]杨晓，刘小明.走进音乐世界[M].广州：花城出版社，2012.