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摘 要：教师要让学生由不怕作文到爱写作文，从而走进习作乐园。那么在作文教学中，教师应该做到这几点：一是积极创设情境，激发学生的写作兴趣；二是从生活入手，让学生有感而发；三是引导学生阅读感知，激发学生的创作思路；四是在作文评改中，巧写作文评语，拨动学生的心弦。
关键词：创设 情境 写作 兴趣 阅读 评语
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。可是现在有的学生，一提起写作文就叫苦连天，有的学生咬住笔杆半天也写不出几行字，有的学生则生搬硬套、东拼西凑完成了事，有的学生干脆将别人的文章一字不漏地写在了自己的作文本上……这样一来，学生觉得没有内容可写，没有体会到习作的快乐，越来越讨厌作文，提高作文质量也就成了空话。
那么怎样让学生由不怕作文到爱写作文，从而走进作文乐园呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、创设情境，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣是获得知识、培养创新思维能力最根本、最重要的因素之一。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，学生一旦对习作产生了兴趣，就会把习作这种富于创造性的精神劳动当作一种乐趣、一种享受，乐此不疲地投入到习作实践活动中去。针对小学生喜爱活动的特点，我经常围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。
如在指导“记一次有趣的活动”的习作中，我没有闭门造车、纸上谈兵，而是和学生们一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意：游戏的过程是怎样的？谁说的话、做的事引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里是怎么想又是怎么做的？通过这样的指点，学生们兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有所体现。
二、从生活入手，让学生有感而发
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。因此，教师要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
如有一次，我正在上语文课，这时教室里飞进来一只小鸟，“吱吱喳喳”地叫个不停，学生们也跟着起哄。我灵机一动，把语文课改成了作文课，让学生观察小鸟，写一篇作文，很多学生都能把小鸟的叫声、动作等写得生动无比。
又如：人们时常听到的打雷声、下雨声、刮风声，听起来多么平常，但如果教师恰当地引进作文教学，则能激发学生的各种想象力。当春天的雷声、雨声、风声来临时，我引导学生注意倾听：雷声、雨声、风声的音量怎样？分别像什么？再引导他们展开想象：春天的雷声、雨声、风声过后，大地发生了什么变化？学生们动起来了，纷纷举手：有的说，雷声是雷姑娘敲着鼓玩，她敲醒了天空、田野、山岭和村庄；有的说，下雨是雨姑娘天天洒着水玩，她洗绿了大树，洗清了小草，洗红了花儿的脸；有的说，刮风是风姑娘天天吹着气玩，她吹柔了树枝，吹长了青草，吹得百花齐开放……学生感悟后，综合起来，把这些内容写进作文本里，文章显出了雷姑娘、雨姑娘、风姑娘奇丽的形象，给人极深刻的印象。
三、阅读感知，引发学生的创作思路
一篇作文生动与否往往取决于文章的优美与否。由于知识面的狭窄，学生的写作语言自然比较贫乏，常常是“书到用时方恨少”，心里很想用上不同的词语来表达自己真实的意思，作文里却往往只有“好看、美丽、可爱、漂亮”等词语，缺乏生机，让人读后顿感干瘪枯燥。而阅读是作文的基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，读是基础，写是目的，通过大量的阅读，就能启迪学生的思维，引发学生的创作思路。
我通过教学实践证明，学生阅读的材料越多，写作思维越活跃，写作思路也就越宽。所以教师除了要充分利用语文课本指导学生积累语言，还要有计划地拓宽空间，运用一切语文资源，让学生多接触一些中华传统文化，积累感性知识，丰富文化底蕴。要引导学生根据自己的个性、兴趣、爱好，积极进行大量的课外阅读，以拓宽视野，达到增强情感及语言积累的效果。教师可以因地制宜，利用图书馆、网络等指导学生多读书，多查阅资料；利用广播、电视，学会收集和处理信息。每周可开设一节“自由说读课”，汇报自己的读书收获，在课上可以进行朗读或背诵优美的课内外文章，可以饶有兴趣地讲故事，可以对事物进行介绍，也可以对事物或同学的发言情况进行评价，可以进行播音或表演，可以发表演讲，可以进行小辩论，还可以进行商品推销……通过这种形式，逐步建立以书籍为中心的读书活动系统，从而形成语言的积累，这样写起作文来也就会有“下笔如有神”的感觉。
四、巧写作文评语，拨动学生心弦
心理学研究表明：成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文评改中，教师写评语要从保护学生的自尊心和培养积极性着手，为学生创造成功的机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。学生的作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料、布局谋篇，小至一个词。教师要努力挖掘闪光点，并及时给以肯定，以调动大多数学生尤其是中差生的写作兴趣，在评判时可提高作文分数，增强学生写作的信心。
如在每次批改作文中，我会尽量把学生用得好的词句圈划出来，注上眉批，如“写得真妙，让人身临其境”、“这句话太感人了，我也很感动”……学生享受着赞美，自然在以后的写作中会斟酌词句，以获得更多的好评。又如学生在作文中出现的错别字，我会只给它们做上小小的记号，然后在作文本右侧画一个空筐，让他们把正确的字写在里面，并加上眉批：我知道你不是不会写，以后请注意了，要细心！这样的评语如同朋友般谈心那么轻松，言语之间包含了教师的信任与期望，能使学生感受到教师的真切关怀。除此之外，我还会把写得好的作文张贴在优秀作业栏上，或者在家长会上展示，或者不遗余力地帮助推荐到各类刊物上发表，使学生主体的愿望得到了尊重和满足，增强了他们写作的自信心。
总而言之，在作文教学中，教师要激发出学生的兴趣，让他们乐于写作，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，帮助学生拓展写作的题材，使写作成为学生的乐趣，让学生走进作文乐园。
关键词：创设 情境 写作 兴趣 阅读 评语
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。可是现在有的学生，一提起写作文就叫苦连天，有的学生咬住笔杆半天也写不出几行字，有的学生则生搬硬套、东拼西凑完成了事，有的学生干脆将别人的文章一字不漏地写在了自己的作文本上……这样一来，学生觉得没有内容可写，没有体会到习作的快乐，越来越讨厌作文，提高作文质量也就成了空话。
那么怎样让学生由不怕作文到爱写作文，从而走进作文乐园呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、创设情境，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣是获得知识、培养创新思维能力最根本、最重要的因素之一。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，学生一旦对习作产生了兴趣，就会把习作这种富于创造性的精神劳动当作一种乐趣、一种享受，乐此不疲地投入到习作实践活动中去。针对小学生喜爱活动的特点，我经常围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。
如在指导“记一次有趣的活动”的习作中，我没有闭门造车、纸上谈兵，而是和学生们一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意：游戏的过程是怎样的？谁说的话、做的事引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里是怎么想又是怎么做的？通过这样的指点，学生们兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有所体现。
二、从生活入手，让学生有感而发
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。因此，教师要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
如有一次，我正在上语文课，这时教室里飞进来一只小鸟，“吱吱喳喳”地叫个不停，学生们也跟着起哄。我灵机一动，把语文课改成了作文课，让学生观察小鸟，写一篇作文，很多学生都能把小鸟的叫声、动作等写得生动无比。
又如：人们时常听到的打雷声、下雨声、刮风声，听起来多么平常，但如果教师恰当地引进作文教学，则能激发学生的各种想象力。当春天的雷声、雨声、风声来临时，我引导学生注意倾听：雷声、雨声、风声的音量怎样？分别像什么？再引导他们展开想象：春天的雷声、雨声、风声过后，大地发生了什么变化？学生们动起来了，纷纷举手：有的说，雷声是雷姑娘敲着鼓玩，她敲醒了天空、田野、山岭和村庄；有的说，下雨是雨姑娘天天洒着水玩，她洗绿了大树，洗清了小草，洗红了花儿的脸；有的说，刮风是风姑娘天天吹着气玩，她吹柔了树枝，吹长了青草，吹得百花齐开放……学生感悟后，综合起来，把这些内容写进作文本里，文章显出了雷姑娘、雨姑娘、风姑娘奇丽的形象，给人极深刻的印象。
三、阅读感知，引发学生的创作思路
一篇作文生动与否往往取决于文章的优美与否。由于知识面的狭窄，学生的写作语言自然比较贫乏，常常是“书到用时方恨少”，心里很想用上不同的词语来表达自己真实的意思，作文里却往往只有“好看、美丽、可爱、漂亮”等词语，缺乏生机，让人读后顿感干瘪枯燥。而阅读是作文的基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，读是基础，写是目的，通过大量的阅读，就能启迪学生的思维，引发学生的创作思路。
我通过教学实践证明，学生阅读的材料越多，写作思维越活跃，写作思路也就越宽。所以教师除了要充分利用语文课本指导学生积累语言，还要有计划地拓宽空间，运用一切语文资源，让学生多接触一些中华传统文化，积累感性知识，丰富文化底蕴。要引导学生根据自己的个性、兴趣、爱好，积极进行大量的课外阅读，以拓宽视野，达到增强情感及语言积累的效果。教师可以因地制宜，利用图书馆、网络等指导学生多读书，多查阅资料；利用广播、电视，学会收集和处理信息。每周可开设一节“自由说读课”，汇报自己的读书收获，在课上可以进行朗读或背诵优美的课内外文章，可以饶有兴趣地讲故事，可以对事物进行介绍，也可以对事物或同学的发言情况进行评价，可以进行播音或表演，可以发表演讲，可以进行小辩论，还可以进行商品推销……通过这种形式，逐步建立以书籍为中心的读书活动系统，从而形成语言的积累，这样写起作文来也就会有“下笔如有神”的感觉。
四、巧写作文评语，拨动学生心弦
心理学研究表明：成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文评改中，教师写评语要从保护学生的自尊心和培养积极性着手，为学生创造成功的机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。学生的作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料、布局谋篇，小至一个词。教师要努力挖掘闪光点，并及时给以肯定，以调动大多数学生尤其是中差生的写作兴趣，在评判时可提高作文分数，增强学生写作的信心。
如在每次批改作文中，我会尽量把学生用得好的词句圈划出来，注上眉批，如“写得真妙，让人身临其境”、“这句话太感人了，我也很感动”……学生享受着赞美，自然在以后的写作中会斟酌词句，以获得更多的好评。又如学生在作文中出现的错别字，我会只给它们做上小小的记号，然后在作文本右侧画一个空筐，让他们把正确的字写在里面，并加上眉批：我知道你不是不会写，以后请注意了，要细心！这样的评语如同朋友般谈心那么轻松，言语之间包含了教师的信任与期望，能使学生感受到教师的真切关怀。除此之外，我还会把写得好的作文张贴在优秀作业栏上，或者在家长会上展示，或者不遗余力地帮助推荐到各类刊物上发表，使学生主体的愿望得到了尊重和满足，增强了他们写作的自信心。
总而言之，在作文教学中，教师要激发出学生的兴趣，让他们乐于写作，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，帮助学生拓展写作的题材，使写作成为学生的乐趣，让学生走进作文乐园。