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高三刚刚开始，班上陆续出现几对“交往过密”或“疑似交往过密”的学生。我与他们定下君子协议：如果学业受到影响，我将联系家长，共同帮教。
我心里很明白，引起“交往过密”的主要原因是跟风、攀比，学业压力和性成熟带来的心理需求。这五对“过密关系”就像五颗定时炸弹，不仅会炸伤当事人，更对班风形成恶劣的影响。此风断不可长。
其实，从高二组班开始，我就利用班会和日常教育引导学生正确交往，力求做到防患于未然。为了减少男女同学的接触，我甚至把班里仅有的十三名女生安排在一组。为什么我如此用心而适得其反呐？
“实际上，预防异性间过早产生亲密关系的主要手段不是‘堵’，而是‘疏’。普遍、正常的男女交往正是建立健康同学关系的有效途径。而过分的干预和限制不但起不到预防的作用，反而会给学生造成心理暗示。”当我在一本心理学专著中看到这段话时，我深深为自己之前的自以为是、独断专行而悔恨。
为了弥补自己的错误，我马上以性格和成绩互补为原则，将十三位女生均匀地分布到教室的各个角落，学生们都很高兴。班里再也没有浓重的臭汗味儿了——男生更加注意自己的仪表和言行了；女生也不再聚堆举行“秘密会议”了。
我又组织了辩论会、主题班会等活动，将固定不变的值日表改为每周轮换，男女生混合分组、分工合作，以达到广泛接触、普遍交往的目的……
就在我满心欢喜，以为自己的失误已经得到了弥补时，“深一模”成绩却给我敲响了警钟。“陷入爱情”的十名学生的成绩不同程度地下降。我通知这10名学生，将在家长会单独约谈他们的家长。
美美和小强都不是问题学生，平时对师长也非常尊敬，学习也很主动，主观上也都渴望在高考中取得好成绩。所以他们的交往类型属于“爱慕型”、“愉悦型”和“补偿型”——即相互之间因为彼此的外形、言谈或性格而相互吸引，又因为相处中的愉悦感增强了彼此之间的吸引。我首先邀请了美美的妈妈，她却始终都没有出现。回到办公室，我见到了一直在等我的美美。美美站在我面前，不说话也不肯走，只是啪哒啪哒地掉眼泪。我拉她坐下，一直等她平静下来。“老师，我觉得特别对不起我妈妈和爸爸，他们知道我的事一定会非常伤心。”美美一开口，我就放心了许多。她对家人的爱和敬畏就是我最大的优势，只要取得了家长的配合，美美的问题不难解决。“美美，老师不是要伤害你，更不会伤害你的家人。你从高一就在我身边，也做过班干部，给过我很多的帮助。正是因为对你有特殊的感情，老师才更加关注你，不希望你有任何闪失……你没有深圳户口，这是我心上的隐忧。我是多么希望你能留在深圳上大学啊！你不希望吗？”美美又开始流眼泪，但坚定地点了点头。我递给她纸巾，“两次考试失利的事实证明你没有办法平衡情感和学业。你要相信老师，相信爸爸、妈妈，相信我们能够帮你走过最困难的时刻。”……知道真相的美美妈妈如临大敌，要求我采取严厉的措施阻止两个人继续交往。我首先安抚了美美妈妈。又跟她分析了美美现在的情况还仅属交往过密，希望她不要责怪孩子而是要多关心，不要激起孩子的逆反心理。我提醒美美妈妈，如果最亲密的人都不能理解她，那我们接下来需要解决的可能就不仅仅是“交往过密”的问题了。美美妈妈接受了我的建议，但仍然坚持要把这件事告诉远在湖南的爸爸。
当天晚上，我接到了美美爸爸的电话。我建议爸爸不要急于求成，不妨给美美发条短信，问问她的近况，此时此刻最不能做的就是给她太多的压力。以防他们走向“逆反型”——你们不许我这样做，我偏这样做。
晚上11点，美美的手机打不通，这一晚对她一定是个不眠之夜。我发信息给美美同寝室的同学询问美美的情况，又拜托宿管老师多关注美美。班主任不能单打独斗，要充分利用整个学校、社会的力量，还有学生之间相互影响的力量。
正当我百般纠结时，小强发来了短信。他质问我为何要跟家长告状，说他对我很失望。一整天的辛苦、一个晚上的忧虑，让我失去了理智。我冲动地拨通了小强的电话，大声地质问他：“现在的局面是谁造成的？难道是我？之前我已经警告过你们，要你们处理好同学交往与学习之间的关系。难道美美伤心我不难过吗？难道我愿意做坏人吗？难道我愿意让我的学生对我失望吗？”发泄完了自己的不良情绪，我就挂断了手机，委屈地哭了起来。一整天，我都在提醒自己要保持理性，但是面对学生的不理解，我彻底地崩溃了。不一会儿，小强发来一条信息：“老师，对不起，我不是故意要气你。我知道我们俩的成绩下降了，我相信你是真的为我们着急。”看着短信，我的心情五味杂陈。他本就应该是事件中反应最大的人，但面对失去耐心和理智的我，他却反过来安慰我。试想一下，如果他不是这样懂事，如果他跟我一样焦躁，如果……，会有什么不堪设想的结果！我不禁一身冷汗。我赶紧跟小强道歉，希望他能原谅我的不理智，希望他把心底的这份善良以正确的方式用在处理他跟美美的关系上。小强回复：“老师，我听你的，你告诉我，我该怎么做。”我如释重负，回复道：“你什么都不要做，只要做好你自己。不要打扰她，为她做一个好的榜样。也为彼此保留一份美好的回忆和向往。”民主平等、尊师爱生、教学相长，小强让我领会了新时代师生关系的真谛！
在接下来的半个多月里，我没有再看见或听说两个人“亲密接触”，同学们之间的议论也变少了。但这个决定始终是我帮他们做出的，这也为后面问题的出现埋下了隐患。
轮到小强妈妈来开家长会时，她才告诉我，小强在高二时就已经被诊断为严重的忧郁症。小强的自尊心极强，要求母亲对这件事保密，甚至连家人都不能说。我请教了学校心理咨询室的老师，他们告诉我，小强患的可能是隐匿忧郁症，是一组不典型的抑郁症候群，其抑郁情绪并不十分明显。以胸闷、头痛、无力为主要症状。患病的原因与家人或自己期望过高，情感无处宣泄有关。高二时，小强曾不止一次跟我提起他的家族对男孩子的期望都很高，他是家中独子，父母总是要求他走他们为他规划好的道路。从高二下学期起，小强也会偶尔因为头痛、睡眠不佳请假。这段时间更加频繁。我并没有把这些联系起来。对每一个学生的充分了解，以及取得家长的充分信任，及时将自己所见所想与家长进行沟通，在班主任工作中是多么的重要，又能让我们少走多少弯路，少做出多少错误的决定！ 美美在接下来的两次考试中，虽然名次回升，但数学一直发挥失常。她心情低落，家长也担心她心里放不下小强。面对复杂的心理问题，我选择与心理咨询室的专业老师共同帮助美美。美美在我和家长面前很排斥的敏感问题，在心理老师面前却很坦诚；对于我和家长的疑问，心理老师也可以找到答案。这种家校联动、班主任引导、心理老师专业辅导的模式很快在美美身上收到成效。面对即将来到的深圳二模考试，她说自己有一颗平常心。
小强以为自己可以为了喜欢的人把持自己的情感，可是真正面对与他不再亲密的美美，他的忧郁症复发了。不但上课没有精神，最后连按时到校上课都无法保证。我将小强的妈妈请到学校，与心理老师共同研究小强的问题。最后决定给小强一段时间，让他暂时脱离使他产生不良感受的环境，接受正规治疗，并在家自己复习。小强请假的日子，我一直保持着与他和家长的沟通。我们约定，小强将以最好的状态参加深二模考试。
小强的妈妈在自己承受巨大心理压力的同时，对我的工作给予了最大限度的配合。请专业的心理老师介入，用专业的理论和方法解决问题，也让家长认识到学校工作的专业性和科学性。
把用在美美和小强身上的办法用在妍妍和东东身上，不仅没能解决问题，反而让他们两个因为外界的压力结成了“同盟”。这就是“从众型”交往——外界的刺激越大，同盟越牢固。“亲密朋友”妍妍和东东对我进行了“讨伐”。我先找妍妍，拿出自己青春期的故事跟她讲“交往过密”的危害。妍妍感动于我对她的理解，流着眼泪跟我保证一定会珍惜跟东东的友谊，不会让事情发展到无法收拾的局面。
当天中午，还没等我找东东谈话，他就发了一条微博，警告我不要多管闲事。我一个人对着电脑又一次留下了伤心的眼泪。第二天，我做了一件至今都让我汗颜的决定——辞去班主任职务，既是出于气愤，更是对问题处理失误的逃避。
第二天早课，我鼓起十二分勇气走上三楼的教室，却看见昨天“无视”我问题的级组长正在教室对学生讲话。
一下课，几个学生通过短信、纸条等方式问我是不是不想做他们班主任了。我羞愧万分。我决心勇敢地面对问题，科学地解决问题。
我上网搜索了与“交往过密”有关的信息，征求了有多年学生工作经验的陈主任的意见，最后决定对妍妍和东东暂时表面上进行冷处理，私底下多留心观察。这两个孩子似乎吃定了我对他们的纵容。人前人后不再避讳。妍妍妈妈多次打电话向我求助，最后干脆告诉我妍妍说全班同学对我意见都很大，妍妍本人更是完全不认同我的教育方式。东东本来英语就弱，现在上我的课更是时常神游。吸取之前冲动之下做出错误决定的教训，我仔细分析了妍妍和东东的行为，仍决定按兵不动。
一个月之后的“广一模”考试，两个人的成绩依然没有起色。东东明显地表现出了对成绩不满意，妍妍也开始像无头苍蝇一样猛攻从网上下载的所谓“真题”。最佳时机终于来了！我将一封写给他们两个人的信夹在妍妍的作业本里，表达了我对他们现状的担忧，对他们现在学习方法的质疑，鼓励他们用行动唤起身边人对他们的支持。信的落款，我用了之前他们对我的称呼“珊姐”。晚上，妍妍发来一条很长的短信，诉说了自己这段时间以来的迷惑与不安。第二天早晨，我在教室门口遇到了东东，他低声叫了一声“珊姐”。一个月的日日夜夜的等待后，我终于等到了他们的重新接纳。
在处理美美和小强，妍妍和东东问题的同时，我也没有放松其他几个有交往问题的学生的帮助。
为了更好地解决“交往过密”问题，我阅读了很多相关的书籍、文章。但对“教师的引导应该走在学生情感发展的前面”的错误理解，差点儿让我铸成大错。
凯是一个帅气阳光的大男孩，非常受班上女生的欢迎。所以也成为我的重点防御目标。慧外向活泼，常与凯“打打闹闹”。我几次在各种场合暗示慧，女孩子要端庄，不要与凯走太近。慧先解释，后沉默了，常在自己的座位上发呆。有一天语文老师投诉凯已经连续几周没有完成作业。我才知道作为体育生，他每天第八节都要训练，之前他一直拜托慧帮他整理笔记。最近不知为什么，慧不再帮他，也不怎么跟他说话。
我误会了一个一直在无私地帮助同学的女孩儿，却还以为自己对她进行了“走在前面”的引导！我先入为主的主观的判断和对学生的不信任，蒙蔽了我发现学生美好品质的眼睛。我主动向慧承认了自己的错误，肯定了她积极热情的性格，并拜托她继续帮助凯。慧开心地拥抱我，喊着“你相信我了，你相信我了！”原来，“教师的引导应该走在学生情感发展的前面”说的是教师应该引导学生成为自己情感的主人，而不是对每一对有交往倾向的男女同学围追堵截。相信学生，为学生创造一个轻松、和谐的交往环境，才是“走在学生情感发展的前面”。
车尔尼雪夫斯基说：要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。只有自己做到克制情绪，理性面对问题，才能教育出理性面对情感问题的学生。在对其他几对学生的处理中，我遇到过激动地要求双方家长谈判的父亲；经历过谈话进行到一半学生转身离去的尴尬；面对过对我的要求置若罔闻、我行我素的男孩……之前的事件中得到的教训让我时刻提醒自己，不冲动、不急于求成，牢记班主任角色的多样性、问题学生的多性，以及班主任工作的长期性、专业性，事情果然顺利许多。
情侣们的故事画上了一个句号，我也收获了以疏代堵、对症下药、依靠科学、研究心理、团结家校、耐心信任——24字总结，这里浇铸着我的泪水和思考，也成为我进一步探索的基石。
（广东深圳市龙岗区布吉高级中学 梁珊珊）
我心里很明白，引起“交往过密”的主要原因是跟风、攀比，学业压力和性成熟带来的心理需求。这五对“过密关系”就像五颗定时炸弹，不仅会炸伤当事人，更对班风形成恶劣的影响。此风断不可长。
其实，从高二组班开始，我就利用班会和日常教育引导学生正确交往，力求做到防患于未然。为了减少男女同学的接触，我甚至把班里仅有的十三名女生安排在一组。为什么我如此用心而适得其反呐？
“实际上，预防异性间过早产生亲密关系的主要手段不是‘堵’，而是‘疏’。普遍、正常的男女交往正是建立健康同学关系的有效途径。而过分的干预和限制不但起不到预防的作用，反而会给学生造成心理暗示。”当我在一本心理学专著中看到这段话时，我深深为自己之前的自以为是、独断专行而悔恨。
为了弥补自己的错误，我马上以性格和成绩互补为原则，将十三位女生均匀地分布到教室的各个角落，学生们都很高兴。班里再也没有浓重的臭汗味儿了——男生更加注意自己的仪表和言行了；女生也不再聚堆举行“秘密会议”了。
我又组织了辩论会、主题班会等活动，将固定不变的值日表改为每周轮换，男女生混合分组、分工合作，以达到广泛接触、普遍交往的目的……
就在我满心欢喜，以为自己的失误已经得到了弥补时，“深一模”成绩却给我敲响了警钟。“陷入爱情”的十名学生的成绩不同程度地下降。我通知这10名学生，将在家长会单独约谈他们的家长。
美美和小强都不是问题学生，平时对师长也非常尊敬，学习也很主动，主观上也都渴望在高考中取得好成绩。所以他们的交往类型属于“爱慕型”、“愉悦型”和“补偿型”——即相互之间因为彼此的外形、言谈或性格而相互吸引，又因为相处中的愉悦感增强了彼此之间的吸引。我首先邀请了美美的妈妈，她却始终都没有出现。回到办公室，我见到了一直在等我的美美。美美站在我面前，不说话也不肯走，只是啪哒啪哒地掉眼泪。我拉她坐下，一直等她平静下来。“老师，我觉得特别对不起我妈妈和爸爸，他们知道我的事一定会非常伤心。”美美一开口，我就放心了许多。她对家人的爱和敬畏就是我最大的优势，只要取得了家长的配合，美美的问题不难解决。“美美，老师不是要伤害你，更不会伤害你的家人。你从高一就在我身边，也做过班干部，给过我很多的帮助。正是因为对你有特殊的感情，老师才更加关注你，不希望你有任何闪失……你没有深圳户口，这是我心上的隐忧。我是多么希望你能留在深圳上大学啊！你不希望吗？”美美又开始流眼泪，但坚定地点了点头。我递给她纸巾，“两次考试失利的事实证明你没有办法平衡情感和学业。你要相信老师，相信爸爸、妈妈，相信我们能够帮你走过最困难的时刻。”……知道真相的美美妈妈如临大敌，要求我采取严厉的措施阻止两个人继续交往。我首先安抚了美美妈妈。又跟她分析了美美现在的情况还仅属交往过密，希望她不要责怪孩子而是要多关心，不要激起孩子的逆反心理。我提醒美美妈妈，如果最亲密的人都不能理解她，那我们接下来需要解决的可能就不仅仅是“交往过密”的问题了。美美妈妈接受了我的建议，但仍然坚持要把这件事告诉远在湖南的爸爸。
当天晚上，我接到了美美爸爸的电话。我建议爸爸不要急于求成，不妨给美美发条短信，问问她的近况，此时此刻最不能做的就是给她太多的压力。以防他们走向“逆反型”——你们不许我这样做，我偏这样做。
晚上11点，美美的手机打不通，这一晚对她一定是个不眠之夜。我发信息给美美同寝室的同学询问美美的情况，又拜托宿管老师多关注美美。班主任不能单打独斗，要充分利用整个学校、社会的力量，还有学生之间相互影响的力量。
正当我百般纠结时，小强发来了短信。他质问我为何要跟家长告状，说他对我很失望。一整天的辛苦、一个晚上的忧虑，让我失去了理智。我冲动地拨通了小强的电话，大声地质问他：“现在的局面是谁造成的？难道是我？之前我已经警告过你们，要你们处理好同学交往与学习之间的关系。难道美美伤心我不难过吗？难道我愿意做坏人吗？难道我愿意让我的学生对我失望吗？”发泄完了自己的不良情绪，我就挂断了手机，委屈地哭了起来。一整天，我都在提醒自己要保持理性，但是面对学生的不理解，我彻底地崩溃了。不一会儿，小强发来一条信息：“老师，对不起，我不是故意要气你。我知道我们俩的成绩下降了，我相信你是真的为我们着急。”看着短信，我的心情五味杂陈。他本就应该是事件中反应最大的人，但面对失去耐心和理智的我，他却反过来安慰我。试想一下，如果他不是这样懂事，如果他跟我一样焦躁，如果……，会有什么不堪设想的结果！我不禁一身冷汗。我赶紧跟小强道歉，希望他能原谅我的不理智，希望他把心底的这份善良以正确的方式用在处理他跟美美的关系上。小强回复：“老师，我听你的，你告诉我，我该怎么做。”我如释重负，回复道：“你什么都不要做，只要做好你自己。不要打扰她，为她做一个好的榜样。也为彼此保留一份美好的回忆和向往。”民主平等、尊师爱生、教学相长，小强让我领会了新时代师生关系的真谛！
在接下来的半个多月里，我没有再看见或听说两个人“亲密接触”，同学们之间的议论也变少了。但这个决定始终是我帮他们做出的，这也为后面问题的出现埋下了隐患。
轮到小强妈妈来开家长会时，她才告诉我，小强在高二时就已经被诊断为严重的忧郁症。小强的自尊心极强，要求母亲对这件事保密，甚至连家人都不能说。我请教了学校心理咨询室的老师，他们告诉我，小强患的可能是隐匿忧郁症，是一组不典型的抑郁症候群，其抑郁情绪并不十分明显。以胸闷、头痛、无力为主要症状。患病的原因与家人或自己期望过高，情感无处宣泄有关。高二时，小强曾不止一次跟我提起他的家族对男孩子的期望都很高，他是家中独子，父母总是要求他走他们为他规划好的道路。从高二下学期起，小强也会偶尔因为头痛、睡眠不佳请假。这段时间更加频繁。我并没有把这些联系起来。对每一个学生的充分了解，以及取得家长的充分信任，及时将自己所见所想与家长进行沟通，在班主任工作中是多么的重要，又能让我们少走多少弯路，少做出多少错误的决定！ 美美在接下来的两次考试中，虽然名次回升，但数学一直发挥失常。她心情低落，家长也担心她心里放不下小强。面对复杂的心理问题，我选择与心理咨询室的专业老师共同帮助美美。美美在我和家长面前很排斥的敏感问题，在心理老师面前却很坦诚；对于我和家长的疑问，心理老师也可以找到答案。这种家校联动、班主任引导、心理老师专业辅导的模式很快在美美身上收到成效。面对即将来到的深圳二模考试，她说自己有一颗平常心。
小强以为自己可以为了喜欢的人把持自己的情感，可是真正面对与他不再亲密的美美，他的忧郁症复发了。不但上课没有精神，最后连按时到校上课都无法保证。我将小强的妈妈请到学校，与心理老师共同研究小强的问题。最后决定给小强一段时间，让他暂时脱离使他产生不良感受的环境，接受正规治疗，并在家自己复习。小强请假的日子，我一直保持着与他和家长的沟通。我们约定，小强将以最好的状态参加深二模考试。
小强的妈妈在自己承受巨大心理压力的同时，对我的工作给予了最大限度的配合。请专业的心理老师介入，用专业的理论和方法解决问题，也让家长认识到学校工作的专业性和科学性。
把用在美美和小强身上的办法用在妍妍和东东身上，不仅没能解决问题，反而让他们两个因为外界的压力结成了“同盟”。这就是“从众型”交往——外界的刺激越大，同盟越牢固。“亲密朋友”妍妍和东东对我进行了“讨伐”。我先找妍妍，拿出自己青春期的故事跟她讲“交往过密”的危害。妍妍感动于我对她的理解，流着眼泪跟我保证一定会珍惜跟东东的友谊，不会让事情发展到无法收拾的局面。
当天中午，还没等我找东东谈话，他就发了一条微博，警告我不要多管闲事。我一个人对着电脑又一次留下了伤心的眼泪。第二天，我做了一件至今都让我汗颜的决定——辞去班主任职务，既是出于气愤，更是对问题处理失误的逃避。
第二天早课，我鼓起十二分勇气走上三楼的教室，却看见昨天“无视”我问题的级组长正在教室对学生讲话。
一下课，几个学生通过短信、纸条等方式问我是不是不想做他们班主任了。我羞愧万分。我决心勇敢地面对问题，科学地解决问题。
我上网搜索了与“交往过密”有关的信息，征求了有多年学生工作经验的陈主任的意见，最后决定对妍妍和东东暂时表面上进行冷处理，私底下多留心观察。这两个孩子似乎吃定了我对他们的纵容。人前人后不再避讳。妍妍妈妈多次打电话向我求助，最后干脆告诉我妍妍说全班同学对我意见都很大，妍妍本人更是完全不认同我的教育方式。东东本来英语就弱，现在上我的课更是时常神游。吸取之前冲动之下做出错误决定的教训，我仔细分析了妍妍和东东的行为，仍决定按兵不动。
一个月之后的“广一模”考试，两个人的成绩依然没有起色。东东明显地表现出了对成绩不满意，妍妍也开始像无头苍蝇一样猛攻从网上下载的所谓“真题”。最佳时机终于来了！我将一封写给他们两个人的信夹在妍妍的作业本里，表达了我对他们现状的担忧，对他们现在学习方法的质疑，鼓励他们用行动唤起身边人对他们的支持。信的落款，我用了之前他们对我的称呼“珊姐”。晚上，妍妍发来一条很长的短信，诉说了自己这段时间以来的迷惑与不安。第二天早晨，我在教室门口遇到了东东，他低声叫了一声“珊姐”。一个月的日日夜夜的等待后，我终于等到了他们的重新接纳。
在处理美美和小强，妍妍和东东问题的同时，我也没有放松其他几个有交往问题的学生的帮助。
为了更好地解决“交往过密”问题，我阅读了很多相关的书籍、文章。但对“教师的引导应该走在学生情感发展的前面”的错误理解，差点儿让我铸成大错。
凯是一个帅气阳光的大男孩，非常受班上女生的欢迎。所以也成为我的重点防御目标。慧外向活泼，常与凯“打打闹闹”。我几次在各种场合暗示慧，女孩子要端庄，不要与凯走太近。慧先解释，后沉默了，常在自己的座位上发呆。有一天语文老师投诉凯已经连续几周没有完成作业。我才知道作为体育生，他每天第八节都要训练，之前他一直拜托慧帮他整理笔记。最近不知为什么，慧不再帮他，也不怎么跟他说话。
我误会了一个一直在无私地帮助同学的女孩儿，却还以为自己对她进行了“走在前面”的引导！我先入为主的主观的判断和对学生的不信任，蒙蔽了我发现学生美好品质的眼睛。我主动向慧承认了自己的错误，肯定了她积极热情的性格，并拜托她继续帮助凯。慧开心地拥抱我，喊着“你相信我了，你相信我了！”原来，“教师的引导应该走在学生情感发展的前面”说的是教师应该引导学生成为自己情感的主人，而不是对每一对有交往倾向的男女同学围追堵截。相信学生，为学生创造一个轻松、和谐的交往环境，才是“走在学生情感发展的前面”。
车尔尼雪夫斯基说：要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。只有自己做到克制情绪，理性面对问题，才能教育出理性面对情感问题的学生。在对其他几对学生的处理中，我遇到过激动地要求双方家长谈判的父亲；经历过谈话进行到一半学生转身离去的尴尬；面对过对我的要求置若罔闻、我行我素的男孩……之前的事件中得到的教训让我时刻提醒自己，不冲动、不急于求成，牢记班主任角色的多样性、问题学生的多性，以及班主任工作的长期性、专业性，事情果然顺利许多。
情侣们的故事画上了一个句号，我也收获了以疏代堵、对症下药、依靠科学、研究心理、团结家校、耐心信任——24字总结，这里浇铸着我的泪水和思考，也成为我进一步探索的基石。
（广东深圳市龙岗区布吉高级中学 梁珊珊）