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“慧眼诊课堂，对错中求进”的沙龙活动是我园一直探索的教科研模式，是我园教师实现个人专业成长的舞台，是教师之间开展对话和交流的平台，是教师之间思想碰撞和展示个性的场所。我们引导教师在听课时要用自己的慧眼去捕捉教学活动中每一个“对”与“错”之处，然后对这些现象进行辨证地分析、有效地研讨，充分发表自己的观点、意见，使教师们在捕捉、分析、探究、辩论等过程中提升教学智慧，共同促进专业成长。
情境回放：一个不经意的动作
在科学活动“弹性的秘密”中，为了调动孩子们的积极性，老师在活动上准备了许多用于表扬的各种笑脸贴纸。当孩子们积极地举手答题并回答正确时，老师就将这些漂亮的笑脸贴在孩子的额头上，及时对孩子进行鼓励和肯定。孩子们都非常开心，活动就在这样轻松、热闹的氛围中进行着。当陆博小朋友正确回答问题之后，老师及时把贴纸送上。可没想到，可爱的陆博也拿出自己心爱的贴贴纸，说：“谢谢老师，你也很聪明，这张‘多来爱梦的贴贴纸’我送给你！”这突如其来的奖励使老师显得有些意外，稍稍愣了一下之后，将“多来爱梦的贴贴纸”顺手接过，随手置于旁边的桌上。然后，老师又继续有条不紊地进行着自己的教学活动。
观念碰撞：对错是非百家争鸣
观点一：教学秩序不容中断。在这个活动中，当孩子给老师拿出自己心爱的“多来爱梦的贴贴纸”时，需要一定的勇气，由此可以看出他是一个有思想、细腻、懂得感恩的孩子。但他没有想到，由此会打断老师正常的教学秩序和教学思路。在面对突如其来的贴贴纸时，老师只有这样默不作声地收下礼物，这就可以了。如果老师还想进一步表达自己对孩子的情感，可以在活动之后和孩子进行单独交流，让孩子知道老师非常喜欢这份贴贴纸礼物，在活动中我们没有必要就此浪费宝贵的教学时间。
观点二：教育引导功在事前。孩子的认知能力偏低，不能对自己的言行结果做出正确的判断，教学活动中不可避免发生类似的教学意外。作为教师不能回避它，要正确面对与处置，需要适当引导和帮助。因而，老师在日常教育教学中就应该告诉孩子，对教师表示尊重和感谢的方式有很多，比如积极举手发言，认真参与活动，主动向老师问好等，而不是单纯送东西给老师。
观点三：教学意外适时处置。从执教老师的角度来看，作为知识的传授者，完成本活动的教学内容是最应该值得关注的，所以对一些意外的插曲往往就会轻描淡写一带而过。我想，如果我是老师也会这样处理，我不会花太多时间来表扬陆博小朋友，以此来肯定他的这种做法。因为幼儿具有强烈的模仿性，老师太多的表扬与表态，会给其他孩子一个潜意识的暗示，势必会引起更多孩子做出相似的举动。纵然当时我的心里会很激动，但也不能过分地表达出来，我最多只会摸摸陆博的头，并对他说：“老师很喜欢你的礼物，谢谢你！”在活动之后，我会及时和他进行沟通，让他明白老师的心理，让他知道老师其实非常喜欢他的小礼物，让他得到一种被尊重、被呵护的感觉，从而迁移到活动中，也会更有激情和信心！
观点四：教师职业不能冷漠。人性中最本质的需求就是渴望得到他人的尊重与欣赏，孩子也不例外。活动中老师为孩子创设了充满激励的情境，利用笑脸贴纸把活动营造得生趣盎然，然而面对孩子突如其来的礼物，教师此时的冷漠是显而易见的。要知道此时老师放弃的是孩子的一腔热情，放弃的是孩子的真诚心意。因为你的冷漠可能会扼杀掉孩子对老师的喜爱与敬佩，这是对孩子的一种不尊重。如果我们只是注重知识而不关注与孩子心灵的沟通，我们的教学肯定不会走向成功。如果我们能够与孩子做朋友，在收到来自孩子的礼物的同时，教师表现出一份惊喜和快乐，说一句：“谢谢！我非常喜欢你送的礼物”。我们可以想象，孩子一定会感到很开心，因为“老师很喜欢地收下了我的礼物”！这种良好的情感体验势必会促进他以更大的热情投入到活动中去！教师不能只是高高在上的“传道、授业、解惑者”的形象，而更应该是孩子的伙伴和知己，是活动中“平等的首席”。有了这样一个平等、自由的学习氛围，孩子的主动性、教师的积极性和师生之间美好的情感交流便流淌在其中了。
……
活动中教师一个不经意的动作，引来了教师的不同关注。在研讨中教师们从不同的视角出发，相继表达了各自的观点：有的教师从活动原本的效益和活动的完整性出发，认为教师的处理方式是正确的，在当时的课堂中没有必要耽误宝贵的教学时间，可以在事后选择适当的方式和孩子进行单独交流；有的教师从活动的主体和孩子的情感体验出发，认为教师的处理方式不妥，没有及时对孩子的做法表示肯定，使孩子的情感受到了伤害！也有的教师从教学意外发生的原因和不当处置方式的后果，提出教育要功夫下在平时，不同的教学意外应根据教学状况适时地做出恰当处理。
智慧提升：教学是有生命的
经过教师们激烈地争辩，最后形成共识：
1.教学是有生命的，它需要激情。叶澜教授曾说过，“教学过程是一段不可重复的激情和智慧共生的生命历程”。教师的激情体现在向孩子传授知识的过程中，更淋漓尽致地体现在与孩子互动交流的过程中。面对孩子心爱的贴贴纸，教师所赋予的赞赏和肯定，所表现出的喜悦与欢乐，就能够最大限度地激发孩子积极情感的回应，促发生命的激荡，从而诱发孩子学习的最大乐趣，树立更大的自信心。如果我是陆博小朋友，我没有体验到老师在收到我这份精心准备的小礼物时的喜悦之情，也没有听到老师热情洋溢的话语，我肯定会感到一种浓重的失落，课堂肯定不会再有激情。
2.教学是有生命的，它需要灵性。显然，教师的一个不经意的动作“将多来爱梦的贴贴纸礼物顺手接过，随手置于旁边的桌上”，并没有表达出教师全部的欣赏和喜爱的情感，反而显得有些机械呆板。如果教师郑重其事地大张旗鼓地进行肯定表扬，虽能体现教师对孩子美好情感的积极回应，但也会对孩子本人和其他孩子造成一定的负面影响，其教学效果会适得其反。所以，教师对教学活动的评价需要多样性和灵活性，更需要注重评价结果对教学效果的反馈作用。也许，短短的几句肯定和表扬，是对孩子生命的赞许，也是对教学生命的肯定。 3.教学是有生命的，它需要呵护。教学意外是我们课堂中美丽的浪花，是教学生命中精彩的乐章。在我们日常教学中不能忽视这些意外的存在。“课堂是一个向未知方向挺进的过程”，在教学中随时会出现意外，当这种“课堂意外”生成之后，教师如何进行妥善处理？采取怎样的方式面对“意外生成”？这需要我们更多关注和用心呵护。
这就是我们的“慧眼诊课堂，对错中求进”的教科研沙龙活动的一个实例。这里，观念与观念在对击，智慧与智慧在碰撞。教师们大胆剖析课堂的每一个细节，讨论得热情洋溢，不断碰撞出智慧的火花，无不展现出教师们的专注与认真，所表现出的智慧与热情也充分说明了教师们在活动中的收获与成长。
何谓“慧眼诊课堂，对错中求进”的教科研模式？如何有效进行？即听课有目标，观课有分工，研讨有争鸣，智慧有提升。
一、听课有目标
教师上课要充分备课，既备教材更备学生，不打无备之战。我们也要求听课教师不进行无目标听课。听课前，每位教师都要认真研读教材，把握好重难点，熟悉执教老师的教学设计，明确本次教研需要重点关注的内容目标。这样教师们在课堂观察时不必要把所有的关注点都只放在教学过程及设计上，也无需将教学设计全盘记录，有更多的时间用慧眼去观察课堂，寻找对错。
二、观课有分工
为帮助教师更有效地观察课堂，充分捕捉课堂中的闪光点和短板处，每次教研活动都对教师观课进行科学的分工，明确各自观课时关注的重点，及时记录有效信息。为此，我们事先设计好课堂观察表，分“课堂时间分配、面向全体学生、师生互动交流、教师评价手段、、操作材料投放、教学策略运用”六个课堂观察点。
1.课堂观察一：课堂时间分配。记录的老师要将各环节的所用时间进行详细记录，那样，重难点的时间分配就显而易见，整个活动的时间延长或缩短是在哪个环节出的差错就一下子明白了。
2.课堂观察二：面向全体学生。记录有多少孩子参与回答或小组讨论等教学活动，有多少孩子属于被遗忘的角落，没积极参与其中；上课教师在实施面向全体孩子时的有效策略和不足之处；孩子没有参与教学活动的现象与原因；教师对能力差异孩子的关注方式等等。
3.课堂观察三：师生互动交流。分别记录师生、生师、生生之间在问答、操练、活动等环节中的操练次数。记录的老师清楚地记录各个互动方式上的次数，如个别回答次数几次，集体回答次数几次，整个活动提问次数多少，几个问题属于基于某一知识点作出推论和预测的，几个问题属于将所学的知识迁移到实际中去的等等。
4.课堂观察四：教师评价手段。记录的老师可将执教老师的评价语言进行分类记录，如简单积极语言评价：对的、正确、很好等；思维过程启发式评价：试试看，还可以怎样玩。除了评价语言，老师肢体语言评价也可进行记录：如轻轻地拍拍孩子的肩，点头微笑等，这样的评价同样能起到鼓励的作用，特别是当孩子的回答错误或东拉西扯的时候，这样的动作更能消除孩子的紧张心理。我们觉得这在以前很少会有教师能有意地把它详细地记录下来，平时执教的教师一般也不会有意识地去关注这方面的细节。
5.课堂观察五：操作材料投放。操作材料是幼儿思维的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的兴趣和探究欲望。因此，观课教师要仔细观察，记录哪些材料是根据教学活动目标、内容来投放的，能有效支持孩子的操作活动，让孩子在与材料的积极互动中激发探索兴趣。哪些材料放与不放没两样，有时还阻碍了目标的达成。这些材料在教学过程哪个环节、何时投放最有效，投放量多少最适宜都需要一一观察记录。
6.课堂观察六：教学手段运用。观课老师应将课堂中多样化的教学手段逐一记录下来，并记录在活动导入、师生互动、小组活动、活动小结等不同环节时分别采用的教学手段。同时，在否定和肯定这些教学手段有效使用的前提下，提出自己的看法。
三、研讨有争鸣
当课堂观察一结束，教师们可围坐在一起，拿着自己的记录材料，像上述实例中描述的那样，边回放教学情境边辩证地进行分析，自由大胆地阐述自己的观点，同时在百家争鸣中达成共识，在碰撞中提升智慧。
“水本无华，相击而成涟漪”。随着“慧眼诊课堂，对错中求进”教科研活动的开展，我们发现越来越多的教师开始关注教学、关注孩子，在新课改理念的指导下，逐渐学会怎样思考，学会如何理性分析自己。老师们在这个充满个性色彩的舞台上，尽情释放自己思想的声音和情感的张力，在对撞中寻求平衡，在对话中产生共鸣，在对错中不断前进！
情境回放：一个不经意的动作
在科学活动“弹性的秘密”中，为了调动孩子们的积极性，老师在活动上准备了许多用于表扬的各种笑脸贴纸。当孩子们积极地举手答题并回答正确时，老师就将这些漂亮的笑脸贴在孩子的额头上，及时对孩子进行鼓励和肯定。孩子们都非常开心，活动就在这样轻松、热闹的氛围中进行着。当陆博小朋友正确回答问题之后，老师及时把贴纸送上。可没想到，可爱的陆博也拿出自己心爱的贴贴纸，说：“谢谢老师，你也很聪明，这张‘多来爱梦的贴贴纸’我送给你！”这突如其来的奖励使老师显得有些意外，稍稍愣了一下之后，将“多来爱梦的贴贴纸”顺手接过，随手置于旁边的桌上。然后，老师又继续有条不紊地进行着自己的教学活动。
观念碰撞：对错是非百家争鸣
观点一：教学秩序不容中断。在这个活动中，当孩子给老师拿出自己心爱的“多来爱梦的贴贴纸”时，需要一定的勇气，由此可以看出他是一个有思想、细腻、懂得感恩的孩子。但他没有想到，由此会打断老师正常的教学秩序和教学思路。在面对突如其来的贴贴纸时，老师只有这样默不作声地收下礼物，这就可以了。如果老师还想进一步表达自己对孩子的情感，可以在活动之后和孩子进行单独交流，让孩子知道老师非常喜欢这份贴贴纸礼物，在活动中我们没有必要就此浪费宝贵的教学时间。
观点二：教育引导功在事前。孩子的认知能力偏低，不能对自己的言行结果做出正确的判断，教学活动中不可避免发生类似的教学意外。作为教师不能回避它，要正确面对与处置，需要适当引导和帮助。因而，老师在日常教育教学中就应该告诉孩子，对教师表示尊重和感谢的方式有很多，比如积极举手发言，认真参与活动，主动向老师问好等，而不是单纯送东西给老师。
观点三：教学意外适时处置。从执教老师的角度来看，作为知识的传授者，完成本活动的教学内容是最应该值得关注的，所以对一些意外的插曲往往就会轻描淡写一带而过。我想，如果我是老师也会这样处理，我不会花太多时间来表扬陆博小朋友，以此来肯定他的这种做法。因为幼儿具有强烈的模仿性，老师太多的表扬与表态，会给其他孩子一个潜意识的暗示，势必会引起更多孩子做出相似的举动。纵然当时我的心里会很激动，但也不能过分地表达出来，我最多只会摸摸陆博的头，并对他说：“老师很喜欢你的礼物，谢谢你！”在活动之后，我会及时和他进行沟通，让他明白老师的心理，让他知道老师其实非常喜欢他的小礼物，让他得到一种被尊重、被呵护的感觉，从而迁移到活动中，也会更有激情和信心！
观点四：教师职业不能冷漠。人性中最本质的需求就是渴望得到他人的尊重与欣赏，孩子也不例外。活动中老师为孩子创设了充满激励的情境，利用笑脸贴纸把活动营造得生趣盎然，然而面对孩子突如其来的礼物，教师此时的冷漠是显而易见的。要知道此时老师放弃的是孩子的一腔热情，放弃的是孩子的真诚心意。因为你的冷漠可能会扼杀掉孩子对老师的喜爱与敬佩，这是对孩子的一种不尊重。如果我们只是注重知识而不关注与孩子心灵的沟通，我们的教学肯定不会走向成功。如果我们能够与孩子做朋友，在收到来自孩子的礼物的同时，教师表现出一份惊喜和快乐，说一句：“谢谢！我非常喜欢你送的礼物”。我们可以想象，孩子一定会感到很开心，因为“老师很喜欢地收下了我的礼物”！这种良好的情感体验势必会促进他以更大的热情投入到活动中去！教师不能只是高高在上的“传道、授业、解惑者”的形象，而更应该是孩子的伙伴和知己，是活动中“平等的首席”。有了这样一个平等、自由的学习氛围，孩子的主动性、教师的积极性和师生之间美好的情感交流便流淌在其中了。
……
活动中教师一个不经意的动作，引来了教师的不同关注。在研讨中教师们从不同的视角出发，相继表达了各自的观点：有的教师从活动原本的效益和活动的完整性出发，认为教师的处理方式是正确的，在当时的课堂中没有必要耽误宝贵的教学时间，可以在事后选择适当的方式和孩子进行单独交流；有的教师从活动的主体和孩子的情感体验出发，认为教师的处理方式不妥，没有及时对孩子的做法表示肯定，使孩子的情感受到了伤害！也有的教师从教学意外发生的原因和不当处置方式的后果，提出教育要功夫下在平时，不同的教学意外应根据教学状况适时地做出恰当处理。
智慧提升：教学是有生命的
经过教师们激烈地争辩，最后形成共识：
1.教学是有生命的，它需要激情。叶澜教授曾说过，“教学过程是一段不可重复的激情和智慧共生的生命历程”。教师的激情体现在向孩子传授知识的过程中，更淋漓尽致地体现在与孩子互动交流的过程中。面对孩子心爱的贴贴纸，教师所赋予的赞赏和肯定，所表现出的喜悦与欢乐，就能够最大限度地激发孩子积极情感的回应，促发生命的激荡，从而诱发孩子学习的最大乐趣，树立更大的自信心。如果我是陆博小朋友，我没有体验到老师在收到我这份精心准备的小礼物时的喜悦之情，也没有听到老师热情洋溢的话语，我肯定会感到一种浓重的失落，课堂肯定不会再有激情。
2.教学是有生命的，它需要灵性。显然，教师的一个不经意的动作“将多来爱梦的贴贴纸礼物顺手接过，随手置于旁边的桌上”，并没有表达出教师全部的欣赏和喜爱的情感，反而显得有些机械呆板。如果教师郑重其事地大张旗鼓地进行肯定表扬，虽能体现教师对孩子美好情感的积极回应，但也会对孩子本人和其他孩子造成一定的负面影响，其教学效果会适得其反。所以，教师对教学活动的评价需要多样性和灵活性，更需要注重评价结果对教学效果的反馈作用。也许，短短的几句肯定和表扬，是对孩子生命的赞许，也是对教学生命的肯定。 3.教学是有生命的，它需要呵护。教学意外是我们课堂中美丽的浪花，是教学生命中精彩的乐章。在我们日常教学中不能忽视这些意外的存在。“课堂是一个向未知方向挺进的过程”，在教学中随时会出现意外，当这种“课堂意外”生成之后，教师如何进行妥善处理？采取怎样的方式面对“意外生成”？这需要我们更多关注和用心呵护。
这就是我们的“慧眼诊课堂，对错中求进”的教科研沙龙活动的一个实例。这里，观念与观念在对击，智慧与智慧在碰撞。教师们大胆剖析课堂的每一个细节，讨论得热情洋溢，不断碰撞出智慧的火花，无不展现出教师们的专注与认真，所表现出的智慧与热情也充分说明了教师们在活动中的收获与成长。
何谓“慧眼诊课堂，对错中求进”的教科研模式？如何有效进行？即听课有目标，观课有分工，研讨有争鸣，智慧有提升。
一、听课有目标
教师上课要充分备课，既备教材更备学生，不打无备之战。我们也要求听课教师不进行无目标听课。听课前，每位教师都要认真研读教材，把握好重难点，熟悉执教老师的教学设计，明确本次教研需要重点关注的内容目标。这样教师们在课堂观察时不必要把所有的关注点都只放在教学过程及设计上，也无需将教学设计全盘记录，有更多的时间用慧眼去观察课堂，寻找对错。
二、观课有分工
为帮助教师更有效地观察课堂，充分捕捉课堂中的闪光点和短板处，每次教研活动都对教师观课进行科学的分工，明确各自观课时关注的重点，及时记录有效信息。为此，我们事先设计好课堂观察表，分“课堂时间分配、面向全体学生、师生互动交流、教师评价手段、、操作材料投放、教学策略运用”六个课堂观察点。
1.课堂观察一：课堂时间分配。记录的老师要将各环节的所用时间进行详细记录，那样，重难点的时间分配就显而易见，整个活动的时间延长或缩短是在哪个环节出的差错就一下子明白了。
2.课堂观察二：面向全体学生。记录有多少孩子参与回答或小组讨论等教学活动，有多少孩子属于被遗忘的角落，没积极参与其中；上课教师在实施面向全体孩子时的有效策略和不足之处；孩子没有参与教学活动的现象与原因；教师对能力差异孩子的关注方式等等。
3.课堂观察三：师生互动交流。分别记录师生、生师、生生之间在问答、操练、活动等环节中的操练次数。记录的老师清楚地记录各个互动方式上的次数，如个别回答次数几次，集体回答次数几次，整个活动提问次数多少，几个问题属于基于某一知识点作出推论和预测的，几个问题属于将所学的知识迁移到实际中去的等等。
4.课堂观察四：教师评价手段。记录的老师可将执教老师的评价语言进行分类记录，如简单积极语言评价：对的、正确、很好等；思维过程启发式评价：试试看，还可以怎样玩。除了评价语言，老师肢体语言评价也可进行记录：如轻轻地拍拍孩子的肩，点头微笑等，这样的评价同样能起到鼓励的作用，特别是当孩子的回答错误或东拉西扯的时候，这样的动作更能消除孩子的紧张心理。我们觉得这在以前很少会有教师能有意地把它详细地记录下来，平时执教的教师一般也不会有意识地去关注这方面的细节。
5.课堂观察五：操作材料投放。操作材料是幼儿思维的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的兴趣和探究欲望。因此，观课教师要仔细观察，记录哪些材料是根据教学活动目标、内容来投放的，能有效支持孩子的操作活动，让孩子在与材料的积极互动中激发探索兴趣。哪些材料放与不放没两样，有时还阻碍了目标的达成。这些材料在教学过程哪个环节、何时投放最有效，投放量多少最适宜都需要一一观察记录。
6.课堂观察六：教学手段运用。观课老师应将课堂中多样化的教学手段逐一记录下来，并记录在活动导入、师生互动、小组活动、活动小结等不同环节时分别采用的教学手段。同时，在否定和肯定这些教学手段有效使用的前提下，提出自己的看法。
三、研讨有争鸣
当课堂观察一结束，教师们可围坐在一起，拿着自己的记录材料，像上述实例中描述的那样，边回放教学情境边辩证地进行分析，自由大胆地阐述自己的观点，同时在百家争鸣中达成共识，在碰撞中提升智慧。
“水本无华，相击而成涟漪”。随着“慧眼诊课堂，对错中求进”教科研活动的开展，我们发现越来越多的教师开始关注教学、关注孩子，在新课改理念的指导下，逐渐学会怎样思考，学会如何理性分析自己。老师们在这个充满个性色彩的舞台上，尽情释放自己思想的声音和情感的张力，在对撞中寻求平衡，在对话中产生共鸣，在对错中不断前进！