【摘 要】 在小學语文作文教学中，读写结合策略是一种行之有效的教学方式，通过阅读能够培养学生语感，丰富学生写作素材，进而在潜移默化中提高小学生的语文写作水平。本文着重围绕如何在小学语文作文教学中开展以读促写、读写结合策略，助力小学语文作文教学效率的提升。
　　【关键词】 小学语文；作文教学；读写结合
　　阅读是小学语文教学的基础，缺乏具有深度的阅读，学生的写作就会缺少内涵和思想，写作水平也无法得到实质性提升，可以说写作是阅读的领悟与抒发。因此，教师要重视读写结合策略，发挥出阅读的价值，为写作提供更为丰富的素材资源，通过读写结合来推动学生写作水平的提升。
　　一、读写结合，完善作文架构
　　小学生在开展写作时，记叙文和应用文是最主要的写作文体，经过不断的练习学生对这两种文体已经非常熟悉，但是在实际教学中却常常出现文不对题的现象，学生无法完整构思出写作框架。对此，在开展写作教学时，教师可以引导学生对阅读过的文章进行回忆，模仿其中的优美词句，借鉴文章作者的写作技巧，从而促进学生作文架构的完善。例如，在三年级写人练习教学中，教师就可以指导学生再次阅读本学期学过的文章，循循善诱，去领悟和感受文章作者在写人上的构思。
　　如《小萝卜头》主要描写小萝卜头一人的事迹，文章通过具体的事件来衬托出小萝卜头克服困难，刻苦学习的精神；《父子骑驴》的侧重点在于通过父子两人四次听从别人建议，来引出“要有自己主见”这一观点；《朱德与母亲》中，作者通过描写朱德与母亲之间的发生的几件事，表现出了朱德与母亲之间的真挚情感，并采取重点描写，详略结合的写作技巧，刻画出了朱德献身革命、忠于党、忠于人民的高尚品质，同时也从侧面反映出了母亲高贵的品质。
　　二、读写结合，善用课文留白
　　在小学语文写作教学中，学生想象力的发挥远比书本知识的掌握更加重要，写作可以锻炼学生的思维，为其发展与创造提供源源不竭的动力。通过观察教材可以发现，很多文章都有用到省略号，这就是典型的“留白”手段。教师要善用课文留白，来引导学生发挥想象力，开展写作教学。
　　三、读写结合，延伸阅读作补充
　　通过阅读学生能够积累很多优美的词句、段落，这时学生可以将这些佳词好句摘抄下来，日积月累，不断丰富自己的词汇语库，潜移默化中提高自己的写作水平，并培养自主学习的习惯，促进思维模式的发展。对此，教师应当积极采取应对策略，为学生搭建一个积累词汇的平台，激发学生对阅读的兴趣，进而为写作水平的提升奠定基础，切实提高写作教学效率。
　　例如，在学习《家乡的红橘》后，教师可以要求学生去搜集一篇类似关于描写自己家乡事物的文章，对两篇文章进行对比分析，摘抄其中的优美词句，并结合自己家乡的实际情况，进行结构仿写。
　　总之，在小学语文写作教学中，教师要重视读写结合策略的应用，合理借助以读促写来培养学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，让学生的写作能力提升的同时，也为语文学科的学习奠定良好的基础。
　　【参考文献】
　　[1] 唐娟. 读写结合 以读促写[J]. 小学语文教学，2017（5）.
　　[2] 姜琳. 小学语文教学读写结合策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2017（18）.