论文部分内容阅读
摘要：远程开放教育有着开放性、技术先进性、自主灵活性、资源共享性的特点。现代远程教育利用各种网络给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源。
关键词：远程开放教育 英语教师专业 发展 文献综述
经济的全球化和社会生活的信息化，突显了英语的重要性。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。然而我国英语师资队伍却比较薄弱。这一现象在远程开放教育中尤为严重，也为现代远程教育对外语教师专业化发展提出了更高要求，英语远程教学的实施进程、效果以及整体教学质量的好坏高低与远程开放教育英语教师专业发展状况息息相关。
文献综述
一、教师专业发展研究
该领域的研究经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及专业发展策略等过程，研究内容及焦点从考察影响教师专业发展的外部因素到探究教师专业发展的个体内在动因及策略再到教师专业发展的标准，研究对象从教师群体专业化到教师个体专业化再回到群体专业化，体现了教师专业发展从被动适应职业要求到主动意识发展提高自身专业能力这样一个发展态势。
从已有研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，注重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关理念的指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好的帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。在这两方面的研究中，对教师专业发展实际变化过程的研究较为成熟，而且成果也较多。但对于有意识地促进和影响教师专业发展的研究还很薄弱。
研究存在的问题：1、从研究的内容看：现有研究对于有意识促进和影响教师专业发展的研究还很少，可能是由于这方面的研究需要更长时间的实验研究才能实现的缘故，但也因而更具应用价值。2、从研究的角度看：缺少对教师自身在专业发展中的作用的研究。没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责，对教师的后续专业发展会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下，教师的自我专业发展更为有效。
二、英语教师专业发展研究
国外：相对教师专业发展研究来说英语教师专业发展研究起步较晚，直到上世纪90年代才逐步成为国内外研究主题。第一本探讨外语教师教育的专著《第二语言教师教育》诞生于1990年。作为国际第二语言最权威的学术核心刊物之一的著名的 TESOL 组织学术刊物“TESOL Journal”，直到 1998 年才以“英语教师教育的研究与实践”为主题推出专刊，展开国际性专题研讨，被视为英语教师教育成为教育界和英语界国际研究焦点的开始。实际上，英语教师专业发展的研究思路基本上是追随教师专业发展的研究方向而展开的，但研究还不很充分。
国内：英语教师专业发展研究兴起的于20世纪末才逐渐。2005年9月，在北京召开了首届关于外语教师教育和发展的专题研讨会，许多来自各个地区的代表提出并讨论了大量相关议题。以“英语教师专业发展”为“关键”词，在中国期刊网上搜索1989-1998年间的相关文献资料，共有9篇，说明那一时间关于英语教师专业发展的相关研究还很少。而1999-2008年间的相关“关键词”搜索为309篇。总体来说，研究大量增加，关注度大幅上升。但应该看到，这个数字尽管有很大的增长，但与教师专业发展的研究相比（18039对比1099），显然又少了很多。因此，可以说，我国英语教师专业发展的研究不仅比较迟缓，而且还很不足。
对于教师专业发展的界定，专家学者们有很多不同的论述。国内学者叶澜（2001）认为：教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。国外学者戴（Day）（1999）综合众多学者的观点提出：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。由此可见，教师专业发展对自身、对学生乃至对整个英语教育系统的发展都有很重要的影响。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体素质与成效以及学生英语水平的提高（贾爱武，2005）。
三、远程开放教育英语教师专业发展研究
国外对远程教育专业人员的培养和培训已发展成为一项较系统的工程，学历与非学历教育相结合，课程体系完善，课程设置面向不同的层次，学习方式灵活，满足了社会对远程教育领域中各个层次和各类人才的需求，其成功的经验对我国远程教育的发展具有借鉴意义。
目前很多专家学者对远程教育英语教学模式，英语教师教学素质，英语教师在远程教育中的特点进行了阐述，陆东日（2009）认为根据远程英语教学模式结合远程英语学科的特征应该遵循①以学生为中心，以教师为主导；②面授课过程中应该着重对知识点的讲解及疑难问题的解答；③以异步学习为主，同步学习为辅；课堂教学为主，自主学习为辅。岑斯、钟雪（2012）认为远程教育英语教师在教学素质方面应具备①系统的专业知识结构；②掌握基本的教育理论和运用灵活多样的教学方法；③构建与分享教学资源；④建立自我完善和自我发展的意识。邢晓春，王海竹（2005）认为远程教育教师的劳动呈现出以下几方面的特点：①远程教师角色的多样性；②教学过程的复杂性；③组织结构的相关性。
尽管远程教育的发展已经经历了一个多世纪，国内外专家学者也从远程教育的办学模式，发展模式，管理体制，运行机制等多方面展开了诸多研究，并取得了很多研究成果，但是关于远程开放教育中英语教师专业发展的研究未见到报道，还需要加以研究，以促進远程开放教育的良性发展和保障“终身教育”体系。
参考文献
[1]吕兆芳，网络环境下大学英语教师信息素质培养探析 [期刊论文] -南昌高专学报
[2]郭晓宁，现代信息技术与英语专业学生信息素养的培养 [期刊论文] -外语电化教学
关键词：远程开放教育 英语教师专业 发展 文献综述
经济的全球化和社会生活的信息化，突显了英语的重要性。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。然而我国英语师资队伍却比较薄弱。这一现象在远程开放教育中尤为严重，也为现代远程教育对外语教师专业化发展提出了更高要求，英语远程教学的实施进程、效果以及整体教学质量的好坏高低与远程开放教育英语教师专业发展状况息息相关。
文献综述
一、教师专业发展研究
该领域的研究经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及专业发展策略等过程，研究内容及焦点从考察影响教师专业发展的外部因素到探究教师专业发展的个体内在动因及策略再到教师专业发展的标准，研究对象从教师群体专业化到教师个体专业化再回到群体专业化，体现了教师专业发展从被动适应职业要求到主动意识发展提高自身专业能力这样一个发展态势。
从已有研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，注重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关理念的指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好的帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。在这两方面的研究中，对教师专业发展实际变化过程的研究较为成熟，而且成果也较多。但对于有意识地促进和影响教师专业发展的研究还很薄弱。
研究存在的问题：1、从研究的内容看：现有研究对于有意识促进和影响教师专业发展的研究还很少，可能是由于这方面的研究需要更长时间的实验研究才能实现的缘故，但也因而更具应用价值。2、从研究的角度看：缺少对教师自身在专业发展中的作用的研究。没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责，对教师的后续专业发展会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下，教师的自我专业发展更为有效。
二、英语教师专业发展研究
国外：相对教师专业发展研究来说英语教师专业发展研究起步较晚，直到上世纪90年代才逐步成为国内外研究主题。第一本探讨外语教师教育的专著《第二语言教师教育》诞生于1990年。作为国际第二语言最权威的学术核心刊物之一的著名的 TESOL 组织学术刊物“TESOL Journal”，直到 1998 年才以“英语教师教育的研究与实践”为主题推出专刊，展开国际性专题研讨，被视为英语教师教育成为教育界和英语界国际研究焦点的开始。实际上，英语教师专业发展的研究思路基本上是追随教师专业发展的研究方向而展开的，但研究还不很充分。
国内：英语教师专业发展研究兴起的于20世纪末才逐渐。2005年9月，在北京召开了首届关于外语教师教育和发展的专题研讨会，许多来自各个地区的代表提出并讨论了大量相关议题。以“英语教师专业发展”为“关键”词，在中国期刊网上搜索1989-1998年间的相关文献资料，共有9篇，说明那一时间关于英语教师专业发展的相关研究还很少。而1999-2008年间的相关“关键词”搜索为309篇。总体来说，研究大量增加，关注度大幅上升。但应该看到，这个数字尽管有很大的增长，但与教师专业发展的研究相比（18039对比1099），显然又少了很多。因此，可以说，我国英语教师专业发展的研究不仅比较迟缓，而且还很不足。
对于教师专业发展的界定，专家学者们有很多不同的论述。国内学者叶澜（2001）认为：教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。国外学者戴（Day）（1999）综合众多学者的观点提出：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。由此可见，教师专业发展对自身、对学生乃至对整个英语教育系统的发展都有很重要的影响。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体素质与成效以及学生英语水平的提高（贾爱武，2005）。
三、远程开放教育英语教师专业发展研究
国外对远程教育专业人员的培养和培训已发展成为一项较系统的工程，学历与非学历教育相结合，课程体系完善，课程设置面向不同的层次，学习方式灵活，满足了社会对远程教育领域中各个层次和各类人才的需求，其成功的经验对我国远程教育的发展具有借鉴意义。
目前很多专家学者对远程教育英语教学模式，英语教师教学素质，英语教师在远程教育中的特点进行了阐述，陆东日（2009）认为根据远程英语教学模式结合远程英语学科的特征应该遵循①以学生为中心，以教师为主导；②面授课过程中应该着重对知识点的讲解及疑难问题的解答；③以异步学习为主，同步学习为辅；课堂教学为主，自主学习为辅。岑斯、钟雪（2012）认为远程教育英语教师在教学素质方面应具备①系统的专业知识结构；②掌握基本的教育理论和运用灵活多样的教学方法；③构建与分享教学资源；④建立自我完善和自我发展的意识。邢晓春，王海竹（2005）认为远程教育教师的劳动呈现出以下几方面的特点：①远程教师角色的多样性；②教学过程的复杂性；③组织结构的相关性。
尽管远程教育的发展已经经历了一个多世纪，国内外专家学者也从远程教育的办学模式，发展模式，管理体制，运行机制等多方面展开了诸多研究，并取得了很多研究成果，但是关于远程开放教育中英语教师专业发展的研究未见到报道，还需要加以研究，以促進远程开放教育的良性发展和保障“终身教育”体系。
参考文献
[1]吕兆芳，网络环境下大学英语教师信息素质培养探析 [期刊论文] -南昌高专学报
[2]郭晓宁，现代信息技术与英语专业学生信息素养的培养 [期刊论文] -外语电化教学